交際教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：針對(duì)初級(jí)階段學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和能力嚴(yán)重落后其思維水平，急于表達(dá)卻又常常語(yǔ)無(wú)倫次的矛盾，筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)交際教學(xué)法不僅能夠迎合學(xué)生急功近利的心態(tài)，充分利用他們的學(xué)習(xí)熱情提高教學(xué)效率，而且也因其在初級(jí)階段語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中高度重視向技能過(guò)渡，與實(shí)踐結(jié)合的特點(diǎn)，大大優(yōu)化了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法初級(jí)語(yǔ)法 教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：劉麗莎（1987.05—），湖北荊州人，現(xiàn)為四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)2010級(jí)碩士研究生，研究方向：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]：G424.21[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2011)-21-0092-02

一、交際教學(xué)法的淵源與定義

交際教學(xué)法(Communicative Language Teaching)，是指在結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)影響下，結(jié)合功能語(yǔ)言學(xué)理論而形成的以交際能力為理論基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)方法。旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，重視學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得中的作用，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)針對(duì)學(xué)生具體的語(yǔ)言需要來(lái)培養(yǎng)其言語(yǔ)交際能力。1972年，英國(guó)語(yǔ)言教育專(zhuān)家威爾金斯(D.Wilkins)在第三屆國(guó)際外語(yǔ)教學(xué)會(huì)議上作了“語(yǔ)法大綱、情景大綱和意念大綱”的報(bào)告，從而標(biāo)志著交際法的誕生。

二、交際教學(xué)法在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

1、語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容

經(jīng)歷了“句本位”語(yǔ)法體系的研究到轉(zhuǎn)換生成理論和功能語(yǔ)法學(xué)說(shuō)的提出，再到 “三個(gè)平面的理論”的問(wèn)世，20世紀(jì)80年代對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)學(xué)的總體指導(dǎo)思想確定為“以語(yǔ)義表達(dá)為主，結(jié)構(gòu)形式為輔助，語(yǔ)用變化為補(bǔ)”。但是針對(duì)初級(jí)階段學(xué)生的水平，筆者認(rèn)為“授之以魚(yú)（說(shuō)什么），不如授之以漁（怎么說(shuō)）”，規(guī)范地掌握五種基本的句法結(jié)構(gòu)，基本句類(lèi)，基本句型和特殊句型，了解漢語(yǔ)以虛詞和語(yǔ)序等語(yǔ)法結(jié)構(gòu)表現(xiàn)意義的特點(diǎn)等內(nèi)容將為日后學(xué)生從初級(jí)向中級(jí)的順利過(guò)渡打下了良好的“伏筆”。邵敬敏先生也說(shuō)，“初級(jí)可以從形式結(jié)構(gòu)入手，再作語(yǔ)義解釋為主。”比如你把別人撞了，馬上會(huì)說(shuō)“對(duì)不起！”而不是想“我要找那個(gè)否定的可能補(bǔ)語(yǔ)再配合一個(gè)語(yǔ)調(diào)構(gòu)成感嘆句”。

對(duì)于語(yǔ)用則是在句子本身結(jié)構(gòu)表達(dá)無(wú)誤地基礎(chǔ)上，再?gòu)氖欠穹现袊?guó)人的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，是否符合漢民族文化心理以及時(shí)代特征等即得體性地更高層面進(jìn)行要求，類(lèi)似于“精益求精”。然而結(jié)合初級(jí)階段學(xué)生的水平有些知識(shí)涉及國(guó)情、時(shí)代等很多艱深的背景文化就可以避而不談。比如《紅樓夢(mèng)》中標(biāo)記語(yǔ)‘不是我當(dāng)著老祖宗太太們跟前說(shuō)句大膽的話(huà)，現(xiàn)放著天配的婚姻，何用別處去找？’劃線(xiàn)部分學(xué)生就會(huì)迷惑了，明明是當(dāng)著長(zhǎng)輩們的面，為什么又說(shuō)不是當(dāng)著呢？這個(gè)就涉及到鳳姐說(shuō)話(huà)的藝術(shù)，很顯然刪了這句在當(dāng)時(shí)就有“越權(quán)不敬”之嫌了。

至于初級(jí)階段學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中的瑕疵，如適宜復(fù)句表達(dá)的內(nèi)容被學(xué)生拆分成好幾個(gè)簡(jiǎn)單的主謂單句表達(dá)出來(lái)，交際法認(rèn)為應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，對(duì)初學(xué)者所犯的錯(cuò)誤保持一定的容忍度，在“無(wú)傷交際”的情況下，不必苛求。畢竟語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的熱情是關(guān)鍵。

2、語(yǔ)法教學(xué)的步驟

從語(yǔ)言學(xué)角度看，聽(tīng)和讀屬接受和領(lǐng)會(huì)的被動(dòng)行為，較之說(shuō)和寫(xiě)這種屬于表達(dá)和應(yīng)用的主動(dòng)行為要容易。因此對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段的語(yǔ)法教學(xué)，首先要遵循這種先輸入后輸出的認(rèn)知規(guī)律，可以分成三個(gè)教學(xué)步驟：

（1）教師給出大量的語(yǔ)言事實(shí)（語(yǔ)言現(xiàn)象）

首先，是功能項(xiàng)目和意念項(xiàng)目的確定，即老師根據(jù)功能——意念大綱選擇符合學(xué)生興趣水平和實(shí)際需要的語(yǔ)料。

所謂功能項(xiàng)目就是一個(gè)句子在交際中使用者所要達(dá)到的交際目的。外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，往往有很明確的學(xué)習(xí)目的——言語(yǔ)交際，尤其在初學(xué)階段，對(duì)成人二外學(xué)習(xí)者更是存在語(yǔ)言能力和思維能力發(fā)展嚴(yán)重不同步的矛盾，他們最關(guān)注地問(wèn)題是比如實(shí)際生活中問(wèn)路、打電話(huà)、約會(huì)、存錢(qián)、道歉、致謝、請(qǐng)求、命令、拒絕、同意等情況中的成功表達(dá)。所以教學(xué)中要遵循以學(xué)生為主體的原則選擇語(yǔ)料。

其次，如何讓老師語(yǔ)料選擇時(shí)的良苦用心為學(xué)生所認(rèn)同，并激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，一個(gè)完整、具體、真實(shí)的功能項(xiàng)目的展示非常重要。比如以買(mǎi)水果為例，教師課前先將本課將要學(xué)習(xí)到的基本語(yǔ)法點(diǎn)和基本句型、關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上，上課時(shí)可以采取播放一段視頻會(huì)話(huà)，教師自己通過(guò)改變語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)同時(shí)扮演小販和顧客或者選擇一位班上語(yǔ)言水平高、交際能力強(qiáng)的學(xué)生配合表演等方式，讓學(xué)生消除對(duì)新知識(shí)的生疏感和畏難情緒，變今天老師教什么為今天我要學(xué)什么，并且產(chǎn)生“這個(gè)知識(shí)很有用，我要學(xué)好它”的想法。

（2）教師運(yùn)用歸納法對(duì)其進(jìn)行分析，使學(xué)生獲得新的語(yǔ)法點(diǎn)和基本句型。

將第一個(gè)環(huán)節(jié)各個(gè)場(chǎng)景示范中出現(xiàn)的相關(guān)表達(dá)縱向羅列在黑板上，教師逐句示范朗讀，學(xué)生跟讀。由于人們總是通過(guò)“可懂輸入習(xí)得語(yǔ)言”（克拉申語(yǔ)），因此接下來(lái)從語(yǔ)義入手，逐句講解意思，讓學(xué)生懂得我們整體輸入的句子的語(yǔ)義是什么，達(dá)到對(duì)其可懂性輸入這個(gè)目的。最后引導(dǎo)學(xué)生嘗試著找規(guī)律，歸納出這些例句的基本格式。比如自我介紹這一節(jié)，我們羅列出兩個(gè)縱列

我是中國(guó)人。你是美國(guó)人嗎？

我是學(xué)生。你喜歡成都嗎

我叫蘇姍。

我住在萬(wàn)科。

由第一列，可以得出介紹自己的國(guó)籍、身份、姓名、住處等情況時(shí)，往往會(huì)用“S+V+O”這個(gè)主謂賓結(jié)構(gòu)加上句號(hào)表達(dá)一個(gè)肯定的陳述語(yǔ)氣。而第二列則是對(duì)話(huà)中，當(dāng)別人對(duì)你的情況不確定時(shí)，用“S+V+O+嗎”句式帶上一個(gè)表疑問(wèn)語(yǔ)氣的問(wèn)號(hào)進(jìn)行詢(xún)問(wèn)？在進(jìn)行一番機(jī)械性操練后，老師可根據(jù)學(xué)生的掌握情況，開(kāi)始有意義性操練，比如替換擴(kuò)展練習(xí)，用“我是老師”、“我是四川師范大學(xué)的學(xué)生”分別替換“我是學(xué)生”，用“我不是美國(guó)人，我是中國(guó)人”對(duì)“我是中國(guó)人”這句話(huà)進(jìn)行擴(kuò)展，學(xué)習(xí)否定句的表達(dá)，用“你是哪國(guó)人？”對(duì)“你是美國(guó)人嗎？”引出特殊疑問(wèn)句的表達(dá)。

（3）學(xué)生應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)法規(guī)則在具體情景中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匮哉Z(yǔ)交際。

最后是交際性操練。教師可以在黑板上寫(xiě)出一組的關(guān)鍵詞如“大衛(wèi) 英國(guó)人 倫敦”，讓學(xué)生運(yùn)用這組信息，用三個(gè)短句向朋友介紹這個(gè)人。也可以為留學(xué)生講述一個(gè)語(yǔ)境“今天是開(kāi)學(xué)第一天，你背著書(shū)包去上課，路上遇到了另一位留學(xué)生朋友……”讓同桌兩個(gè)人之間展開(kāi)對(duì)話(huà)。教師巡聽(tīng)，并讓表現(xiàn)優(yōu)秀的小組成員上臺(tái)示范。或者讓學(xué)生自由發(fā)揮，自己創(chuàng)造語(yǔ)境，這樣既可以鍛煉大家的想像力，也可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的漢語(yǔ)儲(chǔ)備，對(duì)曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)法功能項(xiàng)目和詞匯進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。例如對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)打招呼、自我介紹、感謝、道歉、問(wèn)路等功能項(xiàng)目的學(xué)生，在“買(mǎi)水果”這個(gè)功能項(xiàng)目的交際性操練環(huán)節(jié)，他們就可能將以下幾個(gè)交際情景竄連起來(lái)表演：場(chǎng)景一、A是剛來(lái)川師的外國(guó)留學(xué)生，學(xué)校給他安排了一對(duì)一漢語(yǔ)老師B，他們初次見(jiàn)面，互相打招呼并做自我介紹；場(chǎng)景二、學(xué)生A想去水果店，但不知道怎么走，詢(xún)問(wèn)B；場(chǎng)景三、A來(lái)到水果店，想買(mǎi)2斤香蕉和3斤蘋(píng)果，和老板C開(kāi)始議價(jià)。

3、語(yǔ)法教學(xué)中語(yǔ)境的重要意義

但我們知道，任何句子都是按照一定的結(jié)構(gòu)形式組成的。當(dāng)我們?cè)噲D用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)描寫(xiě)或規(guī)約功能大綱的句子時(shí)常常感到困難。比如表示請(qǐng)求這個(gè)功能項(xiàng)目，我們有“你能不能……？”“請(qǐng)……好嗎？” “勞駕……。”幾種結(jié)構(gòu)形式，而第一個(gè)句子細(xì)究起來(lái)，應(yīng)該屬于四種句類(lèi)當(dāng)中的疑問(wèn)句，繼續(xù)分下去又當(dāng)歸入正反問(wèn)（V不V格式），那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的灌輸就既不可能也無(wú)必要。如何解決句法結(jié)構(gòu)和功能項(xiàng)目之間的這個(gè)矛盾呢？我們可以暫時(shí)選擇另外語(yǔ)法結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單但又常用來(lái)表達(dá)同一功能項(xiàng)目的句型進(jìn)行操練。或者還是鎖定這個(gè)句型，不講語(yǔ)法，但引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的替換練習(xí)，通過(guò)在不同的語(yǔ)境中反復(fù)體會(huì)感知，最終作為一個(gè)整體從語(yǔ)義入手，理解記憶。

總之二者博弈，花落誰(shuí)家，一定是學(xué)生當(dāng)裁判，教師要充分遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則將二者適當(dāng)兼容。進(jìn)而感知、理解、內(nèi)化、最后創(chuàng)造性地加以應(yīng)用，在具體語(yǔ)境中完成交際功能。打個(gè)比方，如果動(dòng)態(tài)的句法講解是服務(wù)員，那么明確的語(yǔ)用功能就是食客，真實(shí)的語(yǔ)言情境是餐廳，唯一的語(yǔ)義則是服務(wù)員為客人上菜的餐盤(pán)。一句話(huà)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)服務(wù)于句法功能，而二者的結(jié)合點(diǎn)是語(yǔ)境。

三．結(jié)語(yǔ)

我們提出交際教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，并不是要以篇概全，忽略視聽(tīng)法、翻譯法、直接法、全身反應(yīng)法等其它教學(xué)方法的應(yīng)用。相反一方面我們要借助于如傳統(tǒng)教學(xué)法知識(shí)傳授系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的特點(diǎn)，在重視語(yǔ)言能力的同時(shí)，鞏固語(yǔ)言知識(shí)；另一方面，對(duì)于交際教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中存在的如語(yǔ)言功能和意念項(xiàng)目的選擇、排序和數(shù)量如何確定，對(duì)錯(cuò)誤容忍的度如何準(zhǔn)確把握和究竟以功能意念為綱，兼顧結(jié)構(gòu)，還是以語(yǔ)言結(jié)構(gòu)出發(fā)結(jié)合功能的問(wèn)題，由于暫時(shí)無(wú)法全部解決，我們就需要在揚(yáng)長(zhǎng)的時(shí)候，運(yùn)用“拿來(lái)主義”補(bǔ)己之短。

總之，教學(xué)有法，法無(wú)定法。希望我們的努力能夠?yàn)檫@些不遠(yuǎn)千里來(lái)華的外國(guó)朋友們掃清一點(diǎn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙，為他們創(chuàng)造一個(gè)輕松、實(shí)用、高效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們迅速適應(yīng)中國(guó)的學(xué)習(xí)、工作和生活，收獲一段美麗的中國(guó)記憶！

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