大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課教學(xué)的矛盾與對策

摘要：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課近幾年在各地高校逐步開展，然而對比成功職業(yè)生涯所必需的要素和職業(yè)生涯規(guī)劃課的現(xiàn)實(shí)情況，其中存在著諸多的矛盾。筆者在實(shí)際教學(xué)過程中對這些矛盾進(jìn)行了思考，并對解決方法進(jìn)行了初步探索。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃課；矛盾；對策

作者簡介：嚴(yán)濤，河南信陽人，1982年出生，洛陽師范學(xué)院團(tuán)委，助教，研究方向：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)。

[中圖分類號]：G641[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-21-0066-02

大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的嚴(yán)峻形勢已為社會(huì)所充分關(guān)注，內(nèi)中原因復(fù)雜，學(xué)界對此給予了充分的研究。嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境帶給高校的不僅是社會(huì)聲譽(yù)的影響，更有政府部門施加的所謂“一把手工程”的要求。在此形勢下，高校在調(diào)整人才培養(yǎng)方案的同時(shí)，不約而同地選擇了加強(qiáng)對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)。即便如此，隨著近年全球經(jīng)濟(jì)格局調(diào)整中產(chǎn)生的激蕩，以及大學(xué)畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的逐年大比例增加，給高校的“就業(yè)率”指標(biāo)帶來的壓力與日俱增。高校借助學(xué)術(shù)資源的優(yōu)勢，不斷深入地探索加強(qiáng)大學(xué)生與社會(huì)對接的內(nèi)在規(guī)律和全新途徑。在這一系列探索中，職業(yè)生涯規(guī)劃作為一個(gè)“時(shí)尚”的概念，逐漸被提到了就業(yè)指導(dǎo)的重要組成部分。2007年12月，教育部頒布了教高廳[2007]7號文件，指出高校職業(yè)規(guī)劃課是高校人才培養(yǎng)工作和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分。一時(shí)間，職業(yè)規(guī)劃課幾乎成了破解大學(xué)生就業(yè)困境的萬能良藥被提到了無與比擬的重要位置。

然而，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)完全的舶來品，其西學(xué)漸進(jìn)也就是近二十年的事。【1】全球職業(yè)規(guī)劃師（GCDF）的培訓(xùn)2004年才開始登陸我國，國內(nèi)對職業(yè)規(guī)劃的研究基本都還處在紙上談兵的階段。有研究指出， 1996—2006 關(guān)于大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的論文呈逐年上升， 但論文水平偏低以及本土化和實(shí)證研究相當(dāng)不足。【2】特別是將之引入高校的教學(xué)課程僅僅只有不到五年的時(shí)間，幾乎沒有任何可資借鑒的成熟作法和經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)過程中，存在著將專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃與大學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行良好結(jié)合的諸多客觀矛盾，如何在其間找到較為合適的解決辦法成為這門課程達(dá)到其預(yù)期效果所亟須解決的問題。

一、成功的職業(yè)規(guī)劃所必需的要素

職業(yè)生涯規(guī)劃（某些研究者也稱為職業(yè)規(guī)劃）是指大學(xué)生在進(jìn)行自我剖析， 在全面客觀地認(rèn)識主、 客觀因素與環(huán)境的基礎(chǔ)上， 進(jìn)行自我定位， 設(shè)定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)， 選擇實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的職業(yè)， 制定相應(yīng)的教育、 培訓(xùn)、 工作開發(fā)計(jì)劃，并按照一定的時(shí)間安排， 采取各種積極的行動(dòng)去達(dá)成職業(yè)生涯目標(biāo)的過程。【3】根據(jù)全球職業(yè)規(guī)劃師（GCDF）的培訓(xùn)要求，要進(jìn)行一個(gè)成功的職業(yè)生涯規(guī)劃，必需包括以下因素：

1、適合的對象人群。適合進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃人群，首先應(yīng)該有強(qiáng)烈而明確的生涯規(guī)劃意識，這是使咨詢者能夠積極配合規(guī)劃師完成生涯規(guī)劃的前提。產(chǎn)生規(guī)劃意識的動(dòng)機(jī)是多方面的，可能包括：對生涯規(guī)劃意義的理性認(rèn)識、職業(yè)挫折的打擊等等。

同時(shí)，職業(yè)生涯是“在個(gè)體一生中，由于心理、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、身體等因素以及各種外在機(jī)會(huì)所造成的工作、職業(yè)的發(fā)展變化。”“職業(yè)的發(fā)展是個(gè)人發(fā)展中一個(gè)最主要的方面，它跨越人的整個(gè)一生并涵蓋個(gè)人的自我概念、家庭生活、個(gè)體所處環(huán)境、文化氛圍等方方面面。”很自然的，尋求職業(yè)規(guī)劃的人往往帶著職業(yè)以外的許多問題。如果這些問題超越了一定界限的話，職業(yè)規(guī)劃便不能起到它的有效幫助作用。【4】

2、清晰的自我認(rèn)識。職業(yè)輔導(dǎo)之父帕森斯提出的特質(zhì)因素論，是職業(yè)輔導(dǎo)最基本的理論，他強(qiáng)調(diào)規(guī)劃師必須幫助來詢者客觀地評價(jià)自己在勞動(dòng)力市場申請工作時(shí)存在的優(yōu)勢和劣勢，并由此提出理性的策略來幫助來詢者做出正確的抉擇。因此，對個(gè)體特性的清晰的認(rèn)識是進(jìn)行“人—職匹配”的前提之一。【5】實(shí)際上，認(rèn)識自我是一個(gè)困難而痛苦的過程，特別是個(gè)性心理特征的評估，需要來詢者在對咨詢師充分信任的前提下，由咨詢師運(yùn)用專業(yè)的工具輔導(dǎo)來詢者認(rèn)識到更加真實(shí)的自我。在職業(yè)生涯規(guī)劃中，規(guī)劃師一般采用正式和非正式的評估方法來完成這個(gè)評估過程。

3、客觀的職場環(huán)境評估。職業(yè)信息的獲得與調(diào)用，是職業(yè)規(guī)劃中相當(dāng)重要的部分。來詢者對工作世界的認(rèn)識，是進(jìn)行正確而合理的職業(yè)選擇的基礎(chǔ)。從心理認(rèn)知層面上，職業(yè)信息的獲得與應(yīng)用可以引發(fā)來詢者探尋職業(yè)生涯的動(dòng)機(jī)；在對職業(yè)信息進(jìn)行分析、判斷時(shí)，可增進(jìn)來詢者對自我及職業(yè)世界的了解，甚至造成認(rèn)知或態(tài)度上的改變。

4、科學(xué)的職業(yè)決策。決策是指為達(dá)到一定的目標(biāo)，從兩個(gè)以上的可行方案中選擇一個(gè)合理方案的分析判斷過程。決策必須要考慮的兩個(gè)方面——目標(biāo)和執(zhí)行方案。一般來說，制定職業(yè)生涯目標(biāo)應(yīng)遵循“SMART”原則，即目標(biāo)應(yīng)該是具體的( Specific) 、可衡量的(Measurable) 、可行的(Achievable) 、切實(shí)的(Realistic) 、有時(shí)間限制的( Time - limited)。切實(shí)可行的行動(dòng)計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)的必要條件，行動(dòng)計(jì)劃的內(nèi)容要直指目標(biāo)，并且每一步的行動(dòng)效果與實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)之間要有明確的邏輯關(guān)系。規(guī)劃師會(huì)根據(jù)以上要求，結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對來詢者的決策過程和結(jié)果是否符合以上原則做出引導(dǎo)。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃課的矛盾

1、定位的矛盾。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課幾乎成為各高校開展就業(yè)促進(jìn)工作的萬能良藥，一提就業(yè)指導(dǎo)，必談職業(yè)生涯規(guī)劃。事實(shí)上，職業(yè)生涯規(guī)劃不等于算命，所謂一言定終生。專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃師從來都反對完美的生涯規(guī)劃，它既不能一次規(guī)劃一生，更不能取代大學(xué)生自己努力所達(dá)到的個(gè)人能力和求職技巧的提高。

2、對象的矛盾。職業(yè)規(guī)劃不可能適用于每一個(gè)人的每一個(gè)階段所面臨的情況。職業(yè)規(guī)劃師必須對來詢者的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行準(zhǔn)確的評估，而后對其采取恰當(dāng)?shù)奶幚矸桨浮６髮W(xué)生職業(yè)規(guī)劃課則把一個(gè)年級的全部大學(xué)生同時(shí)開課，不加任何區(qū)分，胡子眉毛一把抓，既有可能讓一些有其他問題需求的學(xué)生（如心理問題等，有調(diào)查顯示，有不同程度的較為具體的心理問題和臨床表征大學(xué)生所占的比例高達(dá)33.3%—51.0%。【6】）在規(guī)劃的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生負(fù)面反應(yīng)，也會(huì)由于這部分而影響對其他學(xué)生的教學(xué)效果。

3、教學(xué)環(huán)境的矛盾。職業(yè)生涯規(guī)劃中對自我的認(rèn)識是進(jìn)行規(guī)劃的基礎(chǔ)和前提。自我的認(rèn)識和探索是一個(gè)非常困難的過程，特別是對那些場依存型人格以及自我防御意識強(qiáng)的大學(xué)生來說，要清晰準(zhǔn)確地認(rèn)識自我，必須在相對獨(dú)立的環(huán)境中，由專業(yè)的咨詢師針對個(gè)體情況加以引導(dǎo)才能取得較好的效果。而現(xiàn)實(shí)的職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)過程中不可能具備這種環(huán)境。

4、時(shí)間的矛盾。對職場環(huán)境的認(rèn)識是一個(gè)長期而復(fù)雜的過程，特別是對于大學(xué)生來說十分陌生。更重要的是，相當(dāng)多的大學(xué)生由于膽怯、懶惰等多種心理原因，在事情不到眼前時(shí)不著急，對職場環(huán)境的探索很可能一拖而再拖，再加上平時(shí)較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，他們的職場探索必須分階段逐步推進(jìn)。這個(gè)推進(jìn)過程如果少了規(guī)劃師相對專業(yè)的指導(dǎo)，他們很難評估自己的探索是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

三、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課的對策

1、改變職業(yè)生涯規(guī)劃課的定位。職業(yè)生涯規(guī)劃課僅僅是促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的開端，而不應(yīng)是整個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的全部。在這個(gè)課程的教學(xué)中，教給大學(xué)生的是進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的方法和理念，給大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃提供一個(gè)理論依據(jù)和實(shí)踐操作的方法。

2、調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃課的課程性質(zhì)。鑒于職業(yè)生涯規(guī)劃對來詢者的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的選擇性，建議將職業(yè)生涯規(guī)劃課的課程性質(zhì)由限時(shí)必修課調(diào)整為自由必選課，每一個(gè)選修的大學(xué)生都要填寫先接受任課教師的鑒定，認(rèn)為適合開始職業(yè)規(guī)劃學(xué)習(xí)的大學(xué)生方能開始選修。同時(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃還應(yīng)分設(shè)初級和高級兩個(gè)階段的課程，以保證探索的延續(xù)性、執(zhí)行方案反饋的現(xiàn)實(shí)性。

3、以人本為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學(xué)模式。沈雪萍【7】對基于人本的職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學(xué)模式進(jìn)行了較為深入的研究，筆者在實(shí)際教學(xué)過程中也對該研究所設(shè)置的教學(xué)模式進(jìn)行了參考，有效地增強(qiáng)了職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學(xué)效果。基于人本的職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學(xué)環(huán)節(jié)中提到了四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：進(jìn)行有效的設(shè)置以促進(jìn)大班教學(xué)中學(xué)生的參與度；使用課前歌曲以促進(jìn)情緒卷入；采用問題引導(dǎo)式教學(xué)法以強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的內(nèi)外認(rèn)知整合；設(shè)置團(tuán)隊(duì)合作方式以強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃行為。

4、大眾教育與個(gè)體咨詢相結(jié)合，構(gòu)建完整的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。職業(yè)生涯規(guī)劃課課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不能僅靠課堂的教學(xué)來完成。高等教育機(jī)構(gòu)還應(yīng)該設(shè)立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢室，對規(guī)劃有困難的大學(xué)生進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該健全職業(yè)生涯規(guī)劃體系，將課程教學(xué)與規(guī)劃實(shí)踐等第二課堂活動(dòng)有機(jī)聯(lián)系起來，共同促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

注釋：

【1】董研均.2007年中國大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃研究綜述.經(jīng)濟(jì)師[J].2008年第9期.14-16.

【2】劉獻(xiàn)文，李少芬.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育本土化研究.遼寧教育研究[J]，2007(5).79-80.

【3】馬新建.人力資源開發(fā)管理[M].北京:石油工業(yè)出版社，2003.135.

【4】GCDF中國培訓(xùn)中心.全球職業(yè)規(guī)劃師GCDF資格培訓(xùn)教程[M]. 2006.44－45.

【5】張氫.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)效性探析.黑龍江高教研究[J].2009.9.163－165.

【6】黃泉源等.不同學(xué)科大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查.中國社會(huì)醫(yī)學(xué)雜志[J].2011年8月第28卷第４期.274-275.

【7】沈雪萍.基于人本的高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)模式.教育與職業(yè)[J].2010年5月下.141-142.