生態(tài)教學理論視角下的大學英語網(wǎng)絡(luò)多媒體教學

摘要:本文從生態(tài)學和生態(tài)外語教學的角度探討大學英語網(wǎng)絡(luò)多媒體教學，指出其存在三方面的生態(tài)問題：教師與環(huán)境的矛盾，學生與環(huán)境的矛盾，師生互動等，并提出相應的對策。

關(guān)鍵詞：大學英語；網(wǎng)絡(luò)多媒體教學；生態(tài)學；生態(tài)外語教學

作者簡介：張金平（1975-），女，河南南陽人，南陽師范學院外國語學院講師，碩士，研究方向為外語教學。

[中圖分類號]：G642[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-21-0047-02

一、引言

近年來，網(wǎng)絡(luò)和計算機的普及、信息技術(shù)和課程整合打破了傳統(tǒng)課堂的局限， 提供了個性化、交互式、立體化、自主性、可管理的學習環(huán)境， 使教學體系發(fā)生了根本性的變化。隨之而來的網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的外語教學也在迅速發(fā)展，引起了外語教學領(lǐng)域的特別關(guān)注。研究發(fā)現(xiàn)，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在給大學外語教學帶來前所未有的發(fā)展機遇的同時，也帶來了一些負面影響。

生態(tài)學理論被借用至社會學領(lǐng)域，衍生出教育生態(tài)學，倡導用生態(tài)觀點觀察和研究教育教學現(xiàn)象。外語教學生態(tài)學是一種正在形成與發(fā)展中的學術(shù)領(lǐng)域，它為外語教學提供了一些全新的理念。為此， 本文在承認網(wǎng)絡(luò)多媒體教學優(yōu)勢地位的基礎(chǔ)上， 從生態(tài)學和生態(tài)外語教學觀的角度審視網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的大學英語教學，指出其存在的生態(tài)矛盾并提出相應的對策，期望為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學英語教學提供借鑒。

二、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學的優(yōu)勢

毋庸置疑，網(wǎng)絡(luò)多媒體立體化教學體系較傳統(tǒng)教學體系相比，有著無與倫比的優(yōu)勢。首先，在當前高校連年擴招的形勢下，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)減少課堂面授的課時，適度大班面授，緩解師資緊張的矛盾。其次，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的使用大大改善了課堂內(nèi)的語言環(huán)境，創(chuàng)造了一個良好的、動態(tài)的、多變化的、更加真實自然的語言環(huán)境，發(fā)展了學生的語言理解運用能力，有效地激發(fā)了學生的熱情和興趣，為提高學生英語聽說實用能力，擺脫應試教育，提供了理想的教學環(huán)境。再次，多媒體教學課件呈網(wǎng)狀非線性的信息組織結(jié)構(gòu)特征，多樣化的表現(xiàn)形式， 各類有效的信息呈現(xiàn)方式，充分體現(xiàn)出了教學環(huán)節(jié)及內(nèi)容的多層面特征，使語言教學更加生動形象、直觀易懂， 使外語教學更富有趣味性、成效性，使學生更加積極主動地學習。最后，依托于現(xiàn)代信息技術(shù)的立體化教學體系以建構(gòu)主義學習理論為指導，為學習者的自主學習提供了物質(zhì)保證。學習者可根據(jù)自己的實際水平自定學習步調(diào)，及時調(diào)整學習進度和學習策略；教師在教學過程中采用全新的教育思想、教學模式、教學方法和教學設(shè)計，向幫助者和促進者轉(zhuǎn)變，保證了學生在學習活動中中心地位的實現(xiàn)以及向信息的加工者和知識意義的建構(gòu)者的轉(zhuǎn)變，從而最大限度地實現(xiàn)自主學習，大大提高學習效率。

三、生態(tài)學、大學英語課堂生態(tài)與生態(tài)外語教學觀

生態(tài)學的基本精神是“系統(tǒng)”、“平衡”、“聯(lián)系”。[1]生態(tài)后現(xiàn)代主義主張生態(tài)世界觀，即世界是由關(guān)系網(wǎng)絡(luò)組成的有機整體，現(xiàn)實中的一切單位都是內(nèi)在地聯(lián)系著的，所有單位或個體都是由關(guān)系構(gòu)成的。在這個整體中， 作為關(guān)系者的事物和事物間的關(guān)系都是真實地存在著的，任何一物的變化必然引起這些復雜關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的變化。這種相互包含的關(guān)系是一種內(nèi)在的有機聯(lián)系，而不是實體與實體之間機械的外在相互聯(lián)系。[2]

大學英語課堂生態(tài)系統(tǒng)由三個生態(tài)因子組成：教師、學生和課堂環(huán)境。其中教師與學生是系統(tǒng)中最主要的能動因素和主導因素，雙方的良性互動決定了系統(tǒng)的發(fā)展水平，是系統(tǒng)中的生物因素；系統(tǒng)的非生物因素即課堂環(huán)境是課堂活動得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)，包括物理環(huán)境、教學目標、內(nèi)容、方法、手段、教學氛圍等，這些非生物因素不僅僅為外語教學提供基礎(chǔ)，還是促進教與學的重要外因。這三個因子既相互獨立，又相互聯(lián)系、相互依存、相互作用、相互適應，他們在合作與共生中使大學英語課堂形成一個不可分割的有機生態(tài)整體，共同完成育人的功能。[3]

生態(tài)外語教學觀強調(diào)外語課堂的能動性，指出整個課堂教學是一個不斷變化與發(fā)展的過程，其生命力來自于課堂內(nèi)多種因素的互動，以及由這些互動產(chǎn)生的教與學的發(fā)展。生態(tài)外語教學觀充分重視并強調(diào)師生與自然、社會中物質(zhì)與人文環(huán)境間的互動，認為外語課堂中存在多種因素，且他們互相依存與制約，構(gòu)成了一個生態(tài)系統(tǒng)的整體。這些因素有無形的（如政府和教育部門對外語教學的態(tài)度），但主要還是有形的；它們表現(xiàn)為一對對矛盾，互相交錯在一起，如何認識和處理每一對矛盾的雙方以及他們與其他矛盾的關(guān)系，往往確定了外語課堂教學的方向、特點和成效，對外語課堂教學的成敗至關(guān)重要。[4]

四、從生態(tài)教學理論看大學英語網(wǎng)絡(luò)多媒體教學

網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)因其自身的特點和優(yōu)勢的確為深化大學英語改革，提高教學質(zhì)量指出了一條有效途徑，但與此同時，也有學者發(fā)現(xiàn)，多媒體教學效果不明顯，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學班的成績反而還要低于其他模式的教學。[5]從生態(tài)教學的角度來看，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)介入教學環(huán)境，為大學英語教學的生態(tài)系統(tǒng)注入了新的元素，使促進更好的教與學的過程成為可能，但另一方面，它是否也為大學英語教學系統(tǒng)帶來了新的矛盾？我們又該如何正確地認識和處理這些矛盾，以使大學英語教學生態(tài)在矛盾的運動和變化（即互動）中求得平衡呢？

4.1、教師與環(huán)境的矛盾

生態(tài)的外語教育環(huán)境就是以外語教育為中心，對外語教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起制約、調(diào)控作用的多元環(huán)境體系，它們之間相互影響，共同促進整個外語教育生態(tài)系統(tǒng)的平衡和發(fā)展。現(xiàn)代化教學設(shè)備的應用為大學英語教學提供了超越時空的教學環(huán)境，但同時也給大學英語教師提出了新的要求，如果教師的理論水平和技術(shù)技能跟不上，也就談不上理想的教學環(huán)境和教學效果。而據(jù)筆者所在的大學情況來看，有相當一部分教師對網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)和先進的教育教學理論如建構(gòu)主義等的了解和掌握都是自學，缺乏系統(tǒng)全面的培訓和學習；教師不具備信息化教學設(shè)計的技術(shù)與技能，無法將教學技術(shù)與教學實踐有機地結(jié)合起來；網(wǎng)絡(luò)與軟件的突發(fā)性問題與障礙、劣質(zhì)軟件等因素都會造成教師與教學環(huán)境之間的關(guān)系產(chǎn)生矛盾，而這種矛盾關(guān)系又影響了諸如師生關(guān)系，學生與媒體環(huán)境的關(guān)系的正常運作或互動，從而對教學生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生消極影響，不利于教學效果的改善。高艷在對英語多媒體教學模式的實驗研究中就發(fā)現(xiàn)“相同環(huán)境下不同教師的教學效果不盡相同”， “雖然教學效果的好壞受多種因素的影響和控制，但是教師是眾多因素中的關(guān)鍵”。[6]因此，在推行網(wǎng)絡(luò)多媒體教學模式的同時，我們不僅要有硬件設(shè)備的投入，也要為師資理論水平提高投入，對教師進行提前培訓，鼓勵他們能夠根據(jù)自己教學的實際需要，結(jié)合多媒體和教材的特點，設(shè)計出具有多媒體特色，有助于學生參與、思考、探索的多媒體課堂教學軟件，提高教師與教學媒體和教學內(nèi)容之間關(guān)系的協(xié)調(diào)和平衡性。

4.2、學生與環(huán)境的矛盾

生態(tài)外語環(huán)境觀非常重視外界環(huán)境對外語教學的影響，外語學習效果實際上就是學生利用外界環(huán)境提供的機會與條件適應環(huán)境的結(jié)果。基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學為學生提供了理想的自主學習環(huán)境，然而，不少學生在面對海量的網(wǎng)上學習內(nèi)容時， 卻感到眼花繚亂， 不知所措。有些教師在備課中也易出現(xiàn)一味強調(diào)加大教學信息量的現(xiàn)象；Stephen Krashen 的“i + 1”(i 為現(xiàn)有水平，1 為略高于i 的水平) 理論告訴我們，在語言教學中，教師的講解必須保持適當?shù)墓?jié)律，防止學生焦慮狀態(tài)的出現(xiàn)。要給學生提供他們感興趣或與他們有關(guān)的最佳節(jié)律的信息輸入(input) ，這些輸入必須十分簡練，讓學生能很快理解，才能獲得良好的教學效果。[7]在短時間內(nèi)傳遞給學生過量的信息，不但無益于理解吸收，還會使學生疲憊不堪，產(chǎn)生課堂焦慮。如果多媒體計算機教學過多地采用圖、文、聲及動態(tài)的視頻，又會產(chǎn)生色彩動畫的視覺污染， 擾亂學生的視聽， 甚至使學生撇開授課內(nèi)容，注意力都集中在捕捉自己所感興趣的音效及畫面上。

總之，過多的信息或信息處理不當都會使學生與課堂環(huán)境之間的互動出現(xiàn)失衡。所以面對網(wǎng)絡(luò)和光盤課件上極為豐富的信息資源，教師有必要對學生進行適當?shù)囊龑Ш捅O(jiān)管，使學生明確自己的學習目標和學習計劃，引導學生針對自己的實際情況，有重點、有選擇地獲取信息，并配之以適當?shù)臋z測手段，可以機上檢測、口頭檢測和試卷檢測相結(jié)合。在設(shè)計多媒體課件時首先要考慮教學內(nèi)容，找準教學的難點和重點，然后再考慮選擇恰當?shù)乃夭模枚嗝襟w技術(shù)將教學過程呈現(xiàn)出來。教師在這里應該發(fā)揮其應有的主導作用，成為教學環(huán)境的營造者，為學生與課堂環(huán)境間的互動和平衡做出貢獻。

4.3、師生互動

在外語課堂教學中存在著各種因素，由于它們之間可能產(chǎn)生交互作用，外語課堂才具有潛在的生命力。一旦這些因素的互動被激活，課堂就生機勃勃，教學也充滿著活力，教學目標的實現(xiàn)才有可能。而教師與學生的互動(包括師生互動與生生互動)正是外語課堂教學諸因素互動的核心。師生互動與生生互動的開展直接影響甚至決定了其他因素是否能產(chǎn)生積極的交互作用，師生間與學生之間是否能積極、有效地互動影響著教學內(nèi)容的貫徹、教學方法與手段的實施，乃至教學目標的實現(xiàn)。[4]

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，采用多媒體網(wǎng)絡(luò)的大學英語課堂的教學手段主要是電腦，由于學生的注意力都集中在了電腦上，無暇顧及老師的表情和肢體語言，學生感受不到課堂教學的活力和情感，對教師的講解和表達的關(guān)注度相對下降，教師在課程的講授任務減輕的同時也削弱了其課堂參與互動的作用；目前我國非英語專業(yè)大學生的自主性英語學習能力普遍較低，[8]有些學生甚至利用網(wǎng)絡(luò)教室聊天甚至打游戲。由于教師缺乏對“自主學習”概念的認識，教學中容易走極端，或者是不能很快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“保姆”式角色，對學生的自主學習不放手，把課堂教學變成新技術(shù)手段下的“滿堂灌”和“填鴨式”； 或者是對學生的自主學習放任自流，沒有任何的指導和監(jiān)督，使得學生也無法從教師那里獲得足夠的輔導與幫助；在使用多媒體教學過程中，教師和學生交流被課件與學生的交流所代替，教師在講臺上聲情并茂、抑揚頓挫、充滿活力和情感的講解及富有個性化的語言表達的消失，使學生受感染的程度大打折扣。所有這些，都會嚴重影響教師和學生的能動性發(fā)揮，影響到師生互動與學生間互動的質(zhì)和量。

外語教學不僅僅是語言詞匯和結(jié)構(gòu)的灌輸，它更是一種信息和情感的互動，教學過程正是在各種關(guān)系的互動中得以順利實施。在教與學相輔相容的整個過程中，教師和學生要共同探討決定教學大綱和教學內(nèi)容，教學生需要的、學學生想學的；教師除了電子郵件與學生交流、BBS上與學生交流，教師還應提供更多的輔導時間和辦公室答疑時間，指導學生有效地利用網(wǎng)絡(luò)學習，以確保自主學習能夠有序、高效率地進行。教師要做好課程的設(shè)計者，任務的設(shè)計者，任務實施的組織者、評估者，要通過以上各種角色的扮演參與學生學習的全過程，實現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導的多種關(guān)系的對話，這種與學生共同交流、碰撞、溝通的良性互動才會使外語教學過程始終保持旺盛的生命力。

五、結(jié)語

生態(tài)教學觀不是孤立地強調(diào)外語教學中某一方面的關(guān)系，而是較全面地分析外語教學中諸因素的關(guān)系，提出這些關(guān)系之間互相依存又互相制約的關(guān)系。任何一種關(guān)系處理得好，將有助于另一些關(guān)系的發(fā)展，最終有利于教學質(zhì)量的提高；任何一種關(guān)系處理不當，也會影響其他關(guān)系的正常運作。[4]例如，以上分析中，教師與課堂環(huán)境的矛盾就會影響到師生互動、學生與環(huán)境的互動等，而學生與教學環(huán)境的不和諧也會對師生互動造成消極影響；左煥琪就指出，教師與學生的關(guān)系是外語課堂教學中最重要的關(guān)系，但若無教學內(nèi)容、策略、方法與現(xiàn)代教學手段這些環(huán)境因素的配合，再好的師生關(guān)系也無濟于事；現(xiàn)代教學技術(shù)手段對外語課堂教學質(zhì)量的提高起著重要作用，而離開了良好的師生關(guān)系、適當?shù)慕虒W內(nèi)容與方法，再先進的技術(shù)也無濟于事。[4]

由此我們可以看到，生態(tài)教學觀僅將高科技教學手段視為課堂教學中與其他因素密切聯(lián)系在一起的、可利用的資源之一，并不依賴高科技教學手段。事實上，過分依賴現(xiàn)代教學技術(shù)只會產(chǎn)生“生態(tài)位”越位，造成消極的教學效果。因此，在大學英語教學中，不能夸大網(wǎng)絡(luò)媒體的作用，更不能把網(wǎng)絡(luò)多媒體條件等同于教學質(zhì)量；而應在重視多媒體網(wǎng)絡(luò)教學的前提下，遵循語言教學的基本規(guī)律，以生態(tài)學和外語生態(tài)教學觀的理論指導大學英語教學，發(fā)揮高科技教學手段的優(yōu)勢和正面效應，才能促進網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學與其他教學關(guān)系之間的配合與平衡，避免教學生態(tài)失衡，達到理想的教學效果。

參考文獻：

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