初中英語教學中“先學后教”生本模式的嘗試

摘要：隨著新課程標準“生本”理念的提出，“先學后教”的生本模式應運而生。它強調(diào)教師指導下的學生自主學習和教師有效引導。不管是自學部分還是教師的引導部分，課前和課中都需進行，而小組合作是最有效的自學方式之一。

關鍵詞：“先學后教”，生本，自學，教師，學生，小組合作

[中圖分類號]：G633.41[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-21-0052-02

一．引言

《新課程標準》提出以人為本，也就是以學生的發(fā)展為本，一切為了學生，還學生學習的自由，做學習的真正主人。讓學生主動參與教學活動是新課程實施的核心。因此，“生本課堂”成為教師們積極探索的課堂模式。它是一種以學生的發(fā)展為本的教育理念。它要求教師轉換角色，成為學生學習伙伴，組建“學習共同體”，在整個教學過程中起引導作用。

二．“先學后教”生本模式的概念

“先學后教”是對“生本課堂”的進一步探索。“先學后教”顧名思義，就是學生先自學，不懂的老師再教，這時指的“先學”并非漫無目的地學，而是帶著教師布置的任務，有既定目標地學。除此之外，學生自學需要一定的條件，就是學生本身已經(jīng)擁有與學習內(nèi)容相關的知識儲備。“先學后教”的“教”也不是系統(tǒng)地講授，而是根據(jù)學生的自學情況進行點撥及解答學生依然感到疑惑的問題。這樣課堂的效率就能大幅度提高，40分鐘的課堂還能騰出時間進行當堂訓練，即時鞏固，即時調(diào)整教學。

三．“先學后教”的實踐

“先學后教”的生本模式提出已有一段時間。但真正把這個模式付諸實踐的例子并不多。任何一個新的理論在實踐過程中都會遇到問題，應該客觀對待。筆者首先結合具體案例來談談“學”與“教”。

1．自學從基礎開始，建立自信

學生的自學到位與否是上好一堂課的基礎。要加強學生自學的目的性和實效性，提高學生自主學習能力。讓學生感受到：“我要自己學，我能自己學”。

自學首先可以從最基礎的字詞開始。教師在每節(jié)新課前要求學生在課本中標注每個生詞的音標及相關中文解釋，并要求其試拼試讀，甚至背誦記憶。通過這樣的方式，學生能對下節(jié)課所學生詞有初步認識，做到心里有數(shù)。教師可以利用課堂最開始的5分鐘對學生的生詞自學情況進行檢查。檢查有效方式之一是通過練習。比如：

【教學片段一】新目標英語七年級上Unit10 Can you play the guitar? (period3)。執(zhí)教者在課堂最開始的幾分鐘設計如下環(huán)節(jié)：

T: What’s this in English? S: It’s a guitar.

T: How do you spell it? S: G-U-I-T-A-R

T: “ar” pronounces…?S: /a:/

T: Who can find other words in unit1-9 with “ ar” pronounces /a:/? Let’s see who can do the best.

S: art， star， card， …

執(zhí)教者用同樣的方法檢驗教授了以下幾個字：piano /#601;u/， trumpet /#652;/ ， violin /I/， drums /#652;/.

以上單詞都本課時的新單詞，因為學生是第一次接觸，所以適當降低難度，讓其填寫空缺的字母就可以，而且有音標提示。這樣既檢測了學生對于音標的識別，同時也能了解學生的拼寫記憶情況，一舉兩得。

由于小學英語音標教學的淡化及小學生對英語學習的不重視。初一階段成了學生學好音標，打好基礎的關鍵時期，在教學上教師們也加大力度，增加課時進行音標教學。音標是記憶單詞，習得單詞最有效的方法之一。所以生本課堂在低年級的開展可以從音標及單詞的自學開始。

2．預設學習提綱，有的放矢

自學必須在教師的指導下有目的、有步驟地進行。自學開始前，教師抓住重點，確定學生的思考方向。精心預設教學流程，分析學生實際情況，了解學生的原有知識結構，興趣愛好、需求以及可能出現(xiàn)的問題等。對學生發(fā)揮好“導”的作用，啟發(fā)問題，激發(fā)興趣。

學生的課前預習是自學最普遍的形式之一，高效的預習才算得上真正的預習。提高預習質(zhì)量的有效方法是將預習任務紙質(zhì)化。教師設計一份紙質(zhì)的預習導學稿在課前發(fā)給學生，引導學生有目的地自學。

3．小組合作，自解疑難，少講精講，答疑解惑

小組合作學習一直是新課改倡導下的一種重要的學習方式。在生本課堂中，每天的學習任務，不管是課前還是課后，都可以靠小組合作來完成。在合作自學中，思維敏捷、接受能力強的學生帶動其他同學，一同提高自學能力。可以把這類人設為小組長，帶領成員一起尋找合理有效的問題解決方法，一起完成自學任務。這類學生自學信心增強了，其他同學的自學能力也提高了。

合作自學既可以在課前，也可以在課上進行。通過合作學習仍存在的疑問則留到課堂上由老師講解。教師在課堂上的主要作用是答疑解惑，學生能夠自己學會的知識不講，只講學生不能理解，或有可能理解錯誤的知識。以下是小組合作自學的一個案例：

【教學片段二】新目標英語八年級下Unit8 Why don’t you get her a scarf? (period 1) 執(zhí)教者在課堂自學這部分時是這樣進行的：

T: You have 5-10 minutes to discuss.

1、A special (unusual) day like Mother’s Day， Father’s Day， Teacher’s Day…

2、Gifts (presents) like a book， some flowers…

3、Suggestions (advice) like “ What about…? How about…?”

4、Comments (opinions/ideas/ thoughts) like “That’s creative / They are personal…”

執(zhí)教者在簡單的開場互動之后，設計了這個課堂內(nèi)的自學環(huán)節(jié)。在整個過程中，執(zhí)教者把學生分成幾個小組，每個小組設置一個組長。要求他們就以上四點展開討論，執(zhí)教者不做任何集體講解，而是走到學生中與個別學生或小組互動、解疑。

四個討論話題是執(zhí)教者精心設置的，首先用英-英翻譯法幫助學生理解字義：special-unusual， gifts-presents， suggestions-advice， comments-opinions / ideas / thoughts. 其次，這四個話題都緊緊圍繞本課時的重點：節(jié)日、送禮及相關的建議及評價。設計意圖在于讓學生先建立分塊的信息點，不在句型方面做要求，每個話題都給出提示：“l(fā)ike…” 學生有的放矢。學習自信及積極性增強。

整個合作學習過程中，小組劃分及分工是關鍵。根據(jù)筆者在外校教研的經(jīng)驗所得，有效的小組合作學習可以是這樣：把學生根據(jù)知識結構分為A、B、C、D四個層次，不同層次的學生相對平均地分入每一組。 其中組織能力強的學生做組長，負責討論的有序進行。教師則是監(jiān)控者，觀察每個小組的討論情況，并做相應的指導。

4．當堂訓練——“先學后教”的后續(xù)環(huán)節(jié)

一個完整的生本課堂的三個必經(jīng)環(huán)節(jié)：（1）先學，（2）后教，（3）當堂訓練。通過先學后教掌握知識，必須要通過練習強化，鞏固提高，及時檢驗學生的掌握情況。

在課堂的最后5-10分鐘，教師可出示精選細簡的題目（包括易錯題、難題等）。可以是單選題、詞匯運用等。這不但制約了習慣于“滿堂灌”的老師，同時對學生主體性的突出，生本的有效實現(xiàn)都具積極意義。同時也利于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

四．存在的問題及對應策略

1．“先學后教”的生本模式在實踐過程中并不是一帆風順，出現(xiàn)了一系列的問題：

(1)自學的對象是特殊人群。大部分初中生的自我控制能力較弱。他們長期養(yǎng)成松散的習慣，導致自學預習作業(yè)的重視度不高，準備不充分。

(2)學生參與討論的意識差，缺乏主動性。生本課堂中學習主要是以學生討論為主，而且多以小組合作的形式完成。所以部分學生極少發(fā)表個人見解，甚至不發(fā)表任何意見，或者為了方便，直接用中文。他們覺得組里有成績好的學生可以依賴，產(chǎn)生了惰性。因此課堂的有效性就會減弱。

(3)怯于舉手發(fā)言，怕與眾不同。一般情況下，學生在交流、討論、得出結論的過程中才能得到提高。但有些學生很不自信，明明有獨到的見解，卻怕答錯，被別人笑，所以寧可跟著別人的答案走。

(4)教師受教學進度的制約。雖然主觀上愿意進行“先學后教”生本課堂的模式，但很多教師有時還是會被應試教育的套子圈住。總是想在一節(jié)課里最好把要講的內(nèi)容都講完。

2．針對以上問題，有以下對策：

(1)改進預習作業(yè)。課前認真鉆研教材，準確把握教學目標，根據(jù)學生的實際情況設計問題。并實行預習作業(yè)的評價機制，促動學生主動高效地完成預習作業(yè)。

(2)時刻關注學生在學習中的參與度。可以在小組討論的時候，時常走到不愛發(fā)言，或者愛偷懶的學生的身旁，多鼓勵他們在小組中積極參與。

(3)增加學生的自信心。不管學生發(fā)言是錯是對，是快是慢，都要積極地鼓勵并給以正面的評價。

(4)教師的“教”要靈活化。要根據(jù)學生的學習情況，靈活安排合適的學習活動。如果我們在教學中總是被所定的“計劃”、“進度”所牽制，不隨學生的實際學習情況而隨機應變，那么我們無形中又在牽著學生走，最終導致的結果便是又打擊了學生的積極性。在具體的教學實踐中，我們應根據(jù)學生學習的實際情況，適時調(diào)整自己的計劃，學生不容易理解的內(nèi)容，可以把教學進度放慢點兒，安排多些時間給學生，真正做到“以學生為本”。

五．結語

運用“先學后教”的生本模式進行教學，讓教師由單純的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的組織才和引導者。教師教給學生學習方法，讓學生學會如何自主學習。學生在學中提高，翻身做主人，教師在“教”中領悟，退位做參謀。“先學后教”同時也面臨著諸多現(xiàn)實制約因素。所以還需要教師們不斷開拓創(chuàng)新，不懼挫折，勇往直前，尋求最佳突破口。

參考文獻：

[1]陳琳、程曉堂《英語新課程標準解讀》，江蘇教育出版社，2004年

[2]教育部《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2001年

[3]陳永明等《教師教育研究》，華東師范大學出版社，2003年