立足三個定位培養(yǎng)“鲇魚型”教師

王豐

心理學(xué)上有一個著名的“鲇魚效應(yīng)”，它講的是挪威人喜歡吃沙丁魚，漁夫為了保證沙丁魚的鮮活，在運(yùn)送沙丁魚的過程中，有意識地放進(jìn)一些鲇魚，刺激了一個群體的生命力，使沙丁魚緊張起來，加速游動，有效減少了死亡。我們身邊也存在著一些“沙丁魚型”教師、他們不愿主動地學(xué)習(xí)新技術(shù)、新知識，對各種技能培訓(xùn)、業(yè)務(wù)考試存在應(yīng)付思想，對于快速發(fā)展的教育教學(xué)形勢缺乏清醒的認(rèn)識和危機(jī)意識。從而，阻礙了學(xué)校的發(fā)展，使學(xué)校處于緩慢發(fā)展或停滯不前的態(tài)勢。此時，學(xué)校要有意識地培養(yǎng)“鲇魚型”教師，通過他們的刺激、引領(lǐng)、激勵作用，激活教師隊伍，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

一是“鲇魚型”教師的培養(yǎng)目標(biāo)定位。培養(yǎng)“鲇魚型”教師，從心理學(xué)角度來講，是給予“沙丁魚型”教師強(qiáng)烈的精神刺激，促使他們產(chǎn)生危機(jī)意識，進(jìn)行自我反思；從教育學(xué)角度來講，是用賞識的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)有潛力、有思想、敢實踐的教師，通過他們的成長實現(xiàn)教育的正向引領(lǐng)與遷移作用；從管理學(xué)角度來講，當(dāng)一個部門的工作達(dá)到較穩(wěn)定的狀態(tài)時，常常意味著教師工作積極性的降低，“一團(tuán)和氣”的集體不一定是一個高效率的集體，這時候“鯰魚型”教師將起到很好的“醫(yī)療”、“潤滑”、“帶動”作用，激活教師隊伍，提高工作業(yè)績。同時，一些“鯰魚型”教師還將成為學(xué)校管理的中堅力量。

“鲇魚型”教師的培養(yǎng)類型定位。本著“人盡其才，才盡其用”的原則，學(xué)校要根據(jù)“鲇魚型”教師培養(yǎng)對象的不同優(yōu)勢和潛質(zhì)進(jìn)行有目的的類型定位和培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)工作的實際特點(diǎn)，“鲇魚型”教師的培養(yǎng)類型主要有以下幾類：

二是“鲇魚型”教學(xué)能手。立足學(xué)校教師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)業(yè)水平、課堂教學(xué)效率的提升，學(xué)校要從教學(xué)能力強(qiáng)、學(xué)生成績高、課堂效率高且有創(chuàng)新精神的教師中選擇培養(yǎng)對象，確定其為“鲇魚型”教學(xué)能手進(jìn)行專門培養(yǎng)對象。

“鲇魚型”科研標(biāo)兵。立足學(xué)校教研與科研水平的提升、課題研究效果的凸顯，學(xué)校要從教科研能力強(qiáng)、課題研究成果多、寫作能力強(qiáng)、有探索精神的教師中選擇培養(yǎng)對象，確定其為“鲇魚型” 科研標(biāo)兵進(jìn)行專門培養(yǎng)對象。

“鲇魚型”管理精英。立足學(xué)校班級管理、教研組、年級組等部門管理水平的提升，學(xué)校要從溝通能力強(qiáng)、師德素養(yǎng)高、工作策略多、安排落實巧的教師中選擇培養(yǎng)對象，確定其為“鲇魚型”管理精英進(jìn)行專門培養(yǎng)對象。

三是“鲇魚型”教師的培養(yǎng)程序定位。圍繞“發(fā)揮示范引領(lǐng)作用、提升教育教學(xué)水平”的主要目標(biāo)，“鲇魚型”教師應(yīng)重點(diǎn)從“確定對象——明確目標(biāo)——實踐跟進(jìn)——高位提升——輻射引領(lǐng)”五方面入手進(jìn)行培養(yǎng)。

確定對象階段，學(xué)校要通過深入課堂聽課、引入學(xué)生評議、加入質(zhì)量分析、注入同行評價等環(huán)節(jié)確定好“鲇魚型”教師培養(yǎng)對象。培養(yǎng)對象可以從有活力、有創(chuàng)新的青年教師中選擇，也可以從有經(jīng)驗、肯務(wù)實中老年教師中選擇，有條件的學(xué)校還可以從外校引進(jìn)優(yōu)秀人才作為培養(yǎng)對象。

明確目標(biāo)階段，要讓培養(yǎng)對象明白“鲇魚型”教師的以下發(fā)展目標(biāo)：做引領(lǐng)教師成長的學(xué)科專家，做促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的良師益友，做構(gòu)建高效課堂的教學(xué)能手，做提升科研水平的研究高手，做班級管理的行家里手，做團(tuán)隊和諧的潤滑巧手，做學(xué)校管理的有力助手。在此基礎(chǔ)上，要讓培養(yǎng)對象確定自己的總體發(fā)展目標(biāo)和年度成長目標(biāo)。

實踐跟進(jìn)階段，主要是要讓培養(yǎng)對象立足課堂，立足教育教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，圍繞“高效課堂”的建構(gòu)深入進(jìn)行教育教學(xué)實踐，在不斷反思、改進(jìn)的過程中提高課堂教學(xué)效率、提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，形成自己的教育教學(xué)特色，在本學(xué)科教學(xué)中成為排頭兵。

高位提升階段，主要有兩方面的任務(wù)。一方面，學(xué)校請相關(guān)學(xué)科專家深入到學(xué)校從思想交流、課前的學(xué)情分析、教材分析到教學(xué)過程設(shè)計實施、課后反思等方面，對培養(yǎng)對象進(jìn)行隨時對話、“跟蹤聽課”、重點(diǎn)強(qiáng)化“示范課”、“隨堂課”、“診斷課”，促使培養(yǎng)對象逐步形成自身獨(dú)特的教學(xué)特色和風(fēng)格。另一方面，學(xué)校要積極爭取機(jī)會，讓培養(yǎng)對象參加各級課堂教學(xué)、骨干教師、教學(xué)新秀、教學(xué)能手比賽，參加各級各類培訓(xùn)，不斷提升其教育教學(xué)水平。

輻射引領(lǐng)階段，主要讓培養(yǎng)出的“鲇魚型”教師在校內(nèi)外進(jìn)行教育教學(xué)示范、對同學(xué)科教師進(jìn)行教育教學(xué)指導(dǎo)、進(jìn)行學(xué)科卷面分析，并對高效課堂、課題研究、團(tuán)隊管理等經(jīng)驗推廣，真正促進(jìn)學(xué)校教師教育教學(xué)水平的提升。