基于導(dǎo)師制與自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合的高校學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究

摘 要： 近年來(lái)，在高校大學(xué)生中普遍存在高逃課率、高不及格率，畢業(yè)生實(shí)踐能力低等現(xiàn)象，在高等教育大眾化、國(guó)際化，教學(xué)手段信息化，學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)化等復(fù)雜背景下，如何抓好大學(xué)教育，改革高校教學(xué)手段，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力，滿足市場(chǎng)要求的合格人才已成為整個(gè)社會(huì)共同關(guān)注的話題。為了找出目前高校教學(xué)方式中存在的弊端，作者進(jìn)行了深入的研究，并針對(duì)問(wèn)題，在廣東工業(yè)大學(xué)數(shù)字媒體專業(yè)進(jìn)行了有效的實(shí)踐，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)師制 自主性學(xué)習(xí) 高校學(xué)生學(xué)習(xí)方式

1.高校學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀

近年來(lái)，在高校大學(xué)生中普遍存在高逃課率、高不及格率，畢業(yè)生實(shí)踐能力低等現(xiàn)象，在高等教育大眾化、國(guó)際化，教學(xué)手段信息化，學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)化等復(fù)雜背景下，如何抓好大學(xué)教育，改革高校教學(xué)手段，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力，滿足市場(chǎng)要求的合格人才已成為整個(gè)社會(huì)共同關(guān)注的話題。為了找出目前高校教學(xué)方式中存在的弊端，我進(jìn)行了深入的研究，并針對(duì)問(wèn)題，在廣東工業(yè)大學(xué)數(shù)字媒體專業(yè)進(jìn)行了有效的實(shí)踐，取得了良好的效果。通過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)目前高校學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在下面幾個(gè)問(wèn)題。

1.1被動(dòng)性學(xué)習(xí)

對(duì)于大多數(shù)國(guó)內(nèi)大學(xué)生而言，大學(xué)意味著一個(gè)更加開(kāi)放自由的生活環(huán)境，一個(gè)更加龐大復(fù)雜的知識(shí)體系，一個(gè)更需要獨(dú)立思考獨(dú)立自主的地方。但是，當(dāng)他們懷著期待和好奇的心情去擁抱大學(xué)生活時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)有一樣?xùn)|西沒(méi)變，那就是衡量一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀仍然是“唯分?jǐn)?shù)論”，重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)，重成績(jī)輕能力，重教師的主導(dǎo)作用輕學(xué)生的主體性。絕大部分課程的教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽(tīng)，考核方式也是傳統(tǒng)的筆試，考核的標(biāo)準(zhǔn)仍然是60分，還有英語(yǔ)四六級(jí)考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、會(huì)計(jì)證考試，等等。這么多科目的考試，讓學(xué)習(xí)變成了被動(dòng)應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)的目的就是分?jǐn)?shù)，一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生疲于奔命，壓力巨大。而另外一部分自制能力較差的學(xué)生則平時(shí)根本不學(xué)習(xí)，只有在考試之前才突擊一下。

1.2盲目性學(xué)習(xí)

更甚者，一個(gè)專業(yè)設(shè)置幾十門(mén)課程，每個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)十幾門(mén)課，而每門(mén)課程似乎都很重要，面對(duì)著這么多課程這么多學(xué)時(shí)，學(xué)生迷茫了，每天都忙于應(yīng)付各門(mén)課程的學(xué)習(xí)，從而不能根據(jù)自己的能力和興趣盡早確定自己的專業(yè)方向，也不懂得在專業(yè)方向上投入更多的時(shí)間和精力。等到畢業(yè)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)好像什么都會(huì)一些，但是沒(méi)有一門(mén)是精通的。這樣的學(xué)生在進(jìn)入人才市場(chǎng)時(shí)遇到的問(wèn)題可想而知，在求職過(guò)程中屢屢受挫，使得學(xué)生產(chǎn)生極度的不自信甚至悲觀情緒。很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到盲目，不知道今天的學(xué)習(xí)跟明天的工作如何銜接，對(duì)學(xué)習(xí)失去了熱情和興趣，于是大家開(kāi)始懷疑大學(xué)教育，認(rèn)為上大學(xué)沒(méi)有用的高校學(xué)生比比皆是。

1.3教育與社會(huì)脫節(jié)

經(jīng)過(guò)4年的大學(xué)生活，就業(yè)是每一個(gè)畢業(yè)生最關(guān)注的問(wèn)題。但是很多大學(xué)生卻面臨著畢業(yè)即失業(yè)的問(wèn)題，他們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)了大學(xué)4年的學(xué)習(xí)，卻難以勝任用人單位提出的工作要求，大學(xué)的學(xué)習(xí)與用人單位對(duì)于人才的要求并沒(méi)有很好的掛鉤［１］。即使在與中專，大專的畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)中也缺乏應(yīng)有的底氣，很多技術(shù)類的學(xué)生最后不得不去從事市場(chǎng)類、營(yíng)銷類的工作。而且，一邊是大學(xué)生抱怨找工作難，另一邊是用人單位呼吁找不到合適的人才。高校與社會(huì)服務(wù)的距離越來(lái)越大，矛盾越來(lái)越多，嚴(yán)重違背教育服務(wù)于社會(huì)的原理。

針對(duì)這些問(wèn)題，我在廣東工業(yè)大學(xué)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)采取導(dǎo)師制與學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)自己的能力和興趣確定專業(yè)方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并最終在職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。

2.高校導(dǎo)師制分析

導(dǎo)師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。導(dǎo)師制由來(lái)已久，早在十四世紀(jì)，牛津大學(xué)就實(shí)行了導(dǎo)師制，其最大特點(diǎn)是師生關(guān)系密切［2］。導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且要指導(dǎo)他們的生活。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一種新型的教育教學(xué)制度——導(dǎo)師制，以更好地貫徹全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。這種制度要求在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。

廣東工業(yè)大學(xué)數(shù)字媒體專業(yè)實(shí)行的導(dǎo)師制與上面所述有所不同，這里的“導(dǎo)師”更多的是指學(xué)術(shù)、專業(yè)方向?qū)用娴膶?dǎo)師，在生活層面上，學(xué)生更多的是依賴輔導(dǎo)員的工作。我校數(shù)字媒體專業(yè)下分設(shè)有動(dòng)漫、虛擬現(xiàn)實(shí)、平面設(shè)計(jì)、影視制作、可用性工程等專業(yè)方向，學(xué)生可在大學(xué)二年級(jí)即在老師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的能力和興趣，選擇專業(yè)方向，每個(gè)專業(yè)方向都設(shè)置有1-2名專業(yè)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)，專業(yè)導(dǎo)師會(huì)為學(xué)生開(kāi)設(shè)專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，組織學(xué)生開(kāi)展專業(yè)活動(dòng)。本專業(yè)實(shí)行的導(dǎo)師制的特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1以學(xué)生為本

導(dǎo)師制遵循“以學(xué)生為本”的原則，保證學(xué)生的利益最大化，即學(xué)生選擇導(dǎo)師具有完全的自主性，原則上導(dǎo)師應(yīng)該接收每一個(gè)學(xué)生，保證以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)。而且，考慮到有些學(xué)生一開(kāi)始對(duì)于自己的興趣和方向不太確定，在選擇導(dǎo)師后又發(fā)現(xiàn)自己更喜歡或者更適合另外一個(gè)方向，還可以通過(guò)跟導(dǎo)師的溝通交流后更改專業(yè)方向。當(dāng)然，導(dǎo)師也不是完全被動(dòng)的，會(huì)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，安排不一樣的課題，對(duì)于一些比較重要的課題，會(huì)根據(jù)需要選擇比較優(yōu)秀的學(xué)生，保證課題的正常進(jìn)行。

2.2專業(yè)引導(dǎo)和強(qiáng)化

導(dǎo)師由專業(yè)老師擔(dān)任，但又不同于普通的專業(yè)老師，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作都是在課外進(jìn)行的，由于很多大學(xué)生對(duì)于自己的專業(yè)知之甚少甚至完全不了解。導(dǎo)師的主要職能是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情況選擇擅長(zhǎng)或者感興趣的專業(yè)方向，在大的專業(yè)范圍內(nèi)有所側(cè)重，除了起到“引進(jìn)門(mén)”的作用之外，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在他們的專業(yè)方向上開(kāi)展更多更深的專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的實(shí)踐。

2.3理論聯(lián)系實(shí)踐

為了拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，加深學(xué)生對(duì)于專業(yè)的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)師會(huì)不定期組織學(xué)生開(kāi)展專業(yè)活動(dòng)，這些活動(dòng)包括國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流及豐富的行業(yè)信息分享，使學(xué)生即時(shí)了解行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，加深對(duì)專業(yè)的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，在學(xué)習(xí)上具有明確的方向，提升學(xué)生求職的競(jìng)爭(zhēng)力［3］。

以可用性工程方向?yàn)槔磕觊_(kāi)展的專業(yè)活動(dòng)包括：

2.3.1邀請(qǐng)我校客座教授德國(guó)不來(lái)梅大學(xué)可用性工程博士生導(dǎo)師JuergenFriderich，每年來(lái)我校開(kāi)展為期一個(gè)月的專業(yè)講座，介紹可用性工程在國(guó)外的最新發(fā)展?fàn)顩r，大大拓寬學(xué)生的專業(yè)視野。

2.3.2聯(lián)合UPA中國(guó)（Usability Professionals?蒺 Association）開(kāi)展“用戶體驗(yàn)進(jìn)校園巡講活動(dòng)”，邀請(qǐng)可用性行業(yè)資深的嘉賓開(kāi)設(shè)可用性工程的專業(yè)講座，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)和建議。

2.3.3鼓勵(lì)學(xué)生參加UCD中國(guó)（User Centered Design）舉辦的UCD書(shū)友會(huì)，UPA中國(guó)舉辦的用戶體驗(yàn)?zāi)陼?huì)，以及各種用戶體驗(yàn)專家論壇、工作坊等，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知。

2.3.4經(jīng)常邀請(qǐng)知來(lái)自騰訊、網(wǎng)易、華為等知名企業(yè)的專業(yè)人士跟學(xué)生分享從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

2.3.5指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽。

2.3.6指導(dǎo)學(xué)生參加導(dǎo)師的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力。

3.自主性學(xué)習(xí)分析

自主性學(xué)習(xí)沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)格的定義，主要是指這樣的一個(gè)過(guò)程，學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，而不是被動(dòng)地接受教學(xué)內(nèi)容［4］。自主性學(xué)習(xí)普遍被認(rèn)為是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的課堂教學(xué)模式，其學(xué)習(xí)的理念在于讓學(xué)生“做”(讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)及討論等)，而不僅僅是“聽(tīng)”，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的能力，創(chuàng)造環(huán)境讓他們參與到深層次的思考(分析、綜合和評(píng)價(jià))中。

自主性學(xué)習(xí)是一個(gè)比較泛的概念，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的很多方式都可以納入自主性學(xué)習(xí)的范疇，譬如打籃球，他們會(huì)有意識(shí)地摸索打籃球的技巧，就屬于自主性學(xué)習(xí)的范疇，或者學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)，從中掌握到有關(guān)社交禮儀的知識(shí)，這個(gè)也屬于自主性學(xué)習(xí)的范疇。

如果導(dǎo)師制的實(shí)行只是停留在導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用的層面上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。更重要的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以真正達(dá)到高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新型合格人才的目的。

廣東工業(yè)大學(xué)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)主要包括：

3.1導(dǎo)師指導(dǎo)下的自主性學(xué)習(xí)

自主性學(xué)習(xí)并不是漫無(wú)目的松散型學(xué)習(xí)，而是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，有目的有范疇的學(xué)習(xí)。例如，導(dǎo)師確定一個(gè)學(xué)習(xí)的主題，甚至給出一些學(xué)習(xí)的方法和范疇，學(xué)生圍繞這個(gè)主題開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程不單是接受老師所講的內(nèi)容，而是要運(yùn)用老師介紹的方法去開(kāi)展學(xué)習(xí)，不單是記憶知識(shí)，而是要深刻理解和運(yùn)用知識(shí)。

3.2團(tuán)隊(duì)協(xié)作

每一個(gè)專業(yè)方向大概有8到20個(gè)學(xué)生，由1、2個(gè)專業(yè)老師帶領(lǐng)。主要的組織結(jié)構(gòu)是以項(xiàng)目為核心，3到5個(gè)學(xué)生組成一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員的工作是圍繞項(xiàng)目展開(kāi)的，成員之間的關(guān)系是分工合作、相輔相成的。要求學(xué)生在項(xiàng)目工作期間，不僅要能夠獨(dú)立完成自己的工作，而且要有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

3.3書(shū)友會(huì)

書(shū)友會(huì)是為小組成員提供一個(gè)學(xué)習(xí)心得分享的平臺(tái)，由一個(gè)或者幾個(gè)成員擔(dān)任主持人，圍繞一本書(shū)、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者一個(gè)主題，組織參與者開(kāi)展討論，自由發(fā)揮，分享自己的心得、體會(huì)，并由導(dǎo)師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。這種形式能很好鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)能力，激發(fā)學(xué)生平時(shí)自主學(xué)習(xí)，注重為自己儲(chǔ)備知識(shí)的積極性。

3.4交流多樣化

每個(gè)專業(yè)方向或者小組都有自己的網(wǎng)絡(luò)交流群，還有共同的網(wǎng)站平臺(tái)。小組成員在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題的時(shí)候，可以隨時(shí)跟其他人交流、探討，也可以在交流群中發(fā)起在線討論。通過(guò)線上線下多種形式的交流相結(jié)合，進(jìn)一步加深了小組成員之間的交流溝通，提高了大家參與學(xué)習(xí)參與交流的便利性和積極性。

4.導(dǎo)師制與自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合

導(dǎo)師制教學(xué)方式的實(shí)行，幫助學(xué)生找到了自己的專業(yè)方向，但是對(duì)于一個(gè)高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，確定專業(yè)方向僅僅是專業(yè)學(xué)習(xí)的開(kāi)始，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取更深入的專業(yè)知識(shí)和技能，開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。導(dǎo)師的指導(dǎo)及學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)兩者缺一不可，缺了任何一樣都難以達(dá)到理想的效果。

根據(jù)物理學(xué)的力學(xué)原理，要移動(dòng)一個(gè)物體，只有當(dāng)作用力的方向與物體的運(yùn)動(dòng)方向一致時(shí)，才能發(fā)揮最大的作用，達(dá)到最好的效果。否則，各種方向的力作用在一處，就會(huì)相互抵消，這樣的作用力有可能成為無(wú)用功。這樣的例子在大學(xué)里面并不少見(jiàn)，很多大學(xué)生雖然學(xué)習(xí)很用功，但是很茫然，沒(méi)有方向，整天埋頭苦干，一會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)有用，就學(xué)習(xí)英語(yǔ)；一會(huì)覺(jué)得程序語(yǔ)言有用，就拼命學(xué)習(xí)編程；一會(huì)覺(jué)得其他科目有用，就學(xué)習(xí)其他科目。到畢業(yè)找工作的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，似乎什么都會(huì)一點(diǎn)，但是什么都不精通。在專業(yè)分工越來(lái)越細(xì)的當(dāng)今社會(huì)，用人單位需要的是專、精、深的專業(yè)人才，這樣的學(xué)生在求職過(guò)程中屢屢受挫，不被用人單位接收的結(jié)果是可想而知的。

運(yùn)動(dòng)方向和正確的作用力，是物體運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)必要條件。所以，導(dǎo)師制與學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中兩個(gè)相輔相成、缺一不可的因素。導(dǎo)師給學(xué)生指引一個(gè)方向，學(xué)生沿著這個(gè)方向不斷努力，就一定能夠不斷前進(jìn)。

5.成功案例解析

廣東工業(yè)大學(xué)數(shù)字媒體專業(yè)是一個(gè)比較新的專業(yè)，創(chuàng)建于2004年，從2008年開(kāi)始實(shí)行導(dǎo)師制，一直以來(lái)，堅(jiān)持“導(dǎo)師制與自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合”的原則，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，取得了顯著的成績(jī)。其中，可用性工程方向有兩個(gè)指導(dǎo)老師，專業(yè)小組的學(xué)生歷年來(lái)維持在20個(gè)左右，小組成員歷年來(lái)組隊(duì)參加全國(guó)大學(xué)生用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽，多次獲得可喜的成績(jī)，尤其是2010年，面對(duì)來(lái)自清華大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)等名校的強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，我們的學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)的努力，最后獲得了大賽唯一的金獎(jiǎng)（如圖1、圖2）。另外，在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，小組成員有機(jī)會(huì)參加世博會(huì)廣州館等各種項(xiàng)目，這些經(jīng)歷大大提高了學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐及動(dòng)手操作能力，擴(kuò)大了學(xué)生的專業(yè)視野，提升了學(xué)生的專業(yè)技能。因此，近年來(lái)，可用性方向的學(xué)生就業(yè)形式呈獻(xiàn)十分良好的勢(shì)頭，每年都有學(xué)生進(jìn)騰訊、百度、迅雷、網(wǎng)易等知名的企業(yè)工作。

6.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高等教育大眾化、國(guó)際化，教學(xué)手段信息化、學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)化等復(fù)雜背景下，對(duì)于高校學(xué)生教育方式，應(yīng)當(dāng)采取在有導(dǎo)師引導(dǎo)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新能力，滿足市場(chǎng)要求的專業(yè)性人才。不能再以分?jǐn)?shù)作為一個(gè)絕對(duì)重要的因素來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的優(yōu)秀與否。

導(dǎo)師制，自主性學(xué)習(xí)大家都在討論，但是把兩者有效結(jié)合起來(lái)才能發(fā)揮最大的優(yōu)勢(shì)，并且要實(shí)踐開(kāi)來(lái)，這需要高校師生共同努力，學(xué)校也要在經(jīng)費(fèi)上及其他方面給予資助，營(yíng)造一個(gè)良性循環(huán)的氣氛。

參考文獻(xiàn)：

［1］謝興萍.大學(xué)生就業(yè)難我國(guó)高等教育改革刻不容緩.決策管理教改與教學(xué).2007，（19）.

［2］杜智萍．今日牛津大學(xué)本科導(dǎo)師制的特點(diǎn)及啟示.現(xiàn)代大學(xué)教育，2007.

［3］李亞玲，王東杰．本科生導(dǎo)師制研究性小組合作學(xué)習(xí)模式研究.高等教育研究，2008，（4）：24.

［4］李鳳杰，劉文．大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)、發(fā)展特點(diǎn)及其對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響.高等教育研究，2007，（9）

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