論詞素分析法在中學英語詞匯教學中的運用

摘 要： 在中學英語詞匯教學中嘗試運用詞素教學法，實踐證明這是英語詞匯教學的好方法。其教學效果顯著，學生反應良好，主要有三大特征：一，分解單詞，理解詞義： 科學有效地記憶英語單詞；二，觸類旁通，舉一反三：事半功倍地擴充詞匯；三，分析詞素，猜測詞義：加快閱讀速度，提高閱讀水平。

關鍵詞： 詞素分析法 中學英語詞匯教學 運用

自參加工作以來，我在中學英語詞匯教學中嘗試了詞素教學法，實踐證明這是英語詞匯教學的好方法。我所依據的是How to Increse Your Word Power《英語詞匯的奧秘》《英文字根字典》《二十一世紀英語單詞速成詞庫》等數十本有關英語構詞規律的書籍。所謂詞素分析法即根據英語詞匯的構詞規律把單詞分割成詞素來教學和記憶英語單詞。從語義角度來看，詞素是語言的最小的有意義的單位，而詞是由詞素構成的。這與漢語中的部首偏旁類似。在漢語中，部首偏旁是組成漢語的基本單位，為數有限的部首偏旁通過形聲、會意等方法組成數以萬計的漢字。同樣，在英語中，由有限的詞素組合而成的單詞匯成了浩瀚的英語詞匯海洋。

詞素分為兩種，一種叫實義詞素，另一種叫語法詞素。實義詞素是詞的語義基礎。有時一個實意詞素就是一個單詞。如worker一詞中的work既表示了該詞的中心意義又可以作為單獨的詞使用。這種詞素相當于詞根。語法詞素只表示附加意義或語法意義，并且只能依附于其它詞素，與之結合成為詞才能使用。如unfair中的un是有附加意義，但不構成詞的意義基礎，不能單獨使用。這種詞素相當于構詞詞綴——前綴和后綴。一般說來，詞根體現該單詞的基本意義，后綴決定詞性，前綴改變詞義。熟悉了詞素的意義和用法之后，就可以用詞素分析法對英語單詞進行詞素分析，讓學生正確理解詞義，正確使用單詞。我以中學課本中常用的introduce，biology，geography三詞為例：introduce由前綴intro（進入）+詞根duc（引導）+e（組詞后綴）三部分組成，意為“引進”“介紹”；biology由詞根bio（生命+后綴）和logy（學科）兩部分組成，意為“學習研究生命的學科→生物學”；geography由詞根geo（地）+詞根graph（寫、文字）+y（名詞后綴）三部分組成，意為“關于大地的論述→地理學”。

經過近十年的教學實踐證實詞素分析法是英語詞匯教學的一種好方法，其教學效果顯著，學生反應良好，歸結起來有三大特征。

一、分解單詞，理解詞義：科學有效地記憶英語單詞

詞素分析法使學生由枯燥無味的機械識記轉變為理解基礎上的意義識記。像geography這個詞，學生無需死記g-e-o-g-r-a-p-h-y九個孤立的無意義印刷符號，而是識記geo-graph-y這三個有意義的字母群體。心理學的原理告訴我們，識記的數目越少越易保持，從而達到永久性記憶；理解基礎上的意義識記在全面性、速度、精確性和鞏固性方面都遠遠優于機械的無意義識記。學生在理解詞素的基礎上識記單詞只需花較少的時間就能正確無誤地記單詞。我的教學實踐表明，學生一旦掌握了一定數量的常用詞素（300個左右的詞根和100個左右的詞綴）就會對閱讀中遇到的多數生詞有似曾相識之感，只要對該詞進行詞素分析解剖，再結合上下文就可以比較有把握地判斷出該詞的意義和詞性。

二、觸類旁通，舉一反三：事半功倍地擴充詞匯

詞素分析法能使學生利用學過的詞匯，以詞根為綱，綱舉目張、分門別類地有條理地輸入記憶的倉庫——大腦。例如introduce一詞可歸類到duc這一詞根之下，和它的同根詞adduce（引證），conduce（導致），education（教育），produce（生產），seduce（誘惑），reduce（減少）排列在一起。雖然這些同根詞在字面意義上各不相同，有些甚至大相徑庭，似乎風馬牛不相及，然而百川歸海，追本溯源，它們都可以歸宗到duc（引導）這個基本詞根之下。學生一旦掌握了duc這個詞根，只需變換或增加前后綴就可以聞一知十，輕而易舉地學習和掌握十幾個乃至幾十個英語單詞。

詞素分析法還可以使學生以詞綴（如前綴）為出發點擴大詞匯量。例如英語中表示“一”的前綴有un/uni，mini，表示“二”的有bi/bin，di/do/dis，表示“三”的有tri，ter等。翻開一本中型詞典如《新英漢詞典》，我們可以發現由uni構成的單詞有20多個，由mini構成的單詞有100多個，bi構成的單詞80多個，di構成的近100個，tri，ter構成的也有100多個。由此可見，詞素分析法可使學習者滾雪球似地擴大詞匯。

三、分析詞素，猜測詞義：加快閱讀速度，提高閱讀水平

根據詞素分析法，學生可以運用所學到的常用詞根和前后綴對閱讀中遇到的生詞進行解剖分析，猜測其大概意思，減少頻頻翻查詞典之苦，從而激發閱讀興趣，加快閱讀速度，提高閱讀水平。試以下面兩個句子為例。

1.Boswell?蒺s famous biography of Dr.Johnson is still widely read.

2.Last year LiMing?蒺s brother entered Nanjing University to study geology.

這兩個句子當中一般的高中生可能只有兩個單詞不認識，它們是biography和geology，如果我們對詞素一無所知，那么只有借助于詞典才能解決問題。運用詞素分析法，我們可以看出它們和前文中所提到的biography和geology有著密切關系。biography可以分解成bio-graph-y三個部分。bi是biology的前半部分，意為“生命、生活”，graphy是geography的后半部分，其中graph意為“寫，文字”，y是名詞的后綴。于是學生可以把這三個詞素的意思組合為“描寫一個人生平的文字”再結合句意，可以猜測出該詞的大意是“傳記”，進而猜出第一句的意思為：“包斯威爾的名著《約翰遜博士的傳記》現在仍廣有讀者。”第二句中的geology則可分為geo-logy兩部分，geo是geography的前半部分，意為“地”，logy是biology的后半部分，意為“……學科”，于是學生可以猜測geology大意為“研究大地的學科”那不就是“地質學”嗎？不言而喻，第二句的意思為：“去年李明的哥哥上南大學習地質學。”

綜上所述，根據英語的構詞規律，運用英語構詞的最小有意義單位——詞素對英語單詞分析解讀能使學生科學有效地識記單詞，迅速擴大詞匯，望詞生義，快速閱讀。詞素分析法確實是詞匯教學的好方法，是學習記憶英語單詞的捷徑。