父親角色投入的結構與測量研究綜述

摘 要： 父親對孩子的生理、心理與社會性發展起著巨大而不同于母親的獨特作用。回顧國內外父親角色相關研究，父親角色投入的結構主要從父親身份與角色標準、父親參與及其影響因素、父親教養方式三大方面測量。從已有研究的對象看，多數研究都是基于學齡前嬰幼兒；從研究的深度與廣度看，更多的父親角色研究是從父親與孩子互動的外顯行為、直接作用，而父親與孩子的內隱的、間接作用的研究則顯著較少。

關鍵詞： 父親角色投入 結構 測量

父母是家庭教育中的重要影響人物，是孩子成長發展中的重要他人。由于父母在生物學上的差異和文化傳統的影響，在漫長的歷史發展里，父親是家庭教育研究的局外人，直至最近；家庭教育研究以壓倒式的數量聚焦在母親身上。即使父親的影響被考慮，其重點更多的是討論父親的缺失，如離婚家庭對孩子的影響。

一、本研究中父親角色投入的操作性定義

本研究中的父親角色是指家庭、社會對父親身份所衍生的角色產生的期望，并由父親行使與期望相符的角色行為。父親角色投入包括動態與靜態、內隱與外顯的角色表現，指父親直接或間接參與孩子的互動，即用于指稱父親有關行為態度和價值的文化期待系列，以及用角色行使、角色履行或角色行為來指稱行使角色中的實際角色完成［１］（蘇國勛、劉小楓，2005）。

二、父親角色投入與測量研究綜述

與本研究中父親角色投入的操作性定義有關的父親研究，從所查閱文獻顯示，主要從以下三大結構去測量。

1?郾父親身份與角色標準

社會的變遷及性別角色觀念的改變使父親身份發生轉變，其角色內涵也從最初的養家者轉為現今的新顧家好男人（Lamb，1986、1997、2000）。父親原有的身份受到質疑，最早強調需要重新對父親身份進行概念化的研究者之一是美國的保羅·阿瑪托（Paul Amato）。二十世紀九十年代中期，保羅·阿瑪托提出了父親身份的資源定向模型，即“父親（家長）身份的五角星”。這個模型分析出由父親提供的三種資源：人力資本、經濟資本和社會資本。阿瑪托運用路徑分析模型顯示父母的貢獻對兒童發展的因果關系。結果表明，經濟資本和人力資本只對兒童的培養有預測價值，對那些被其界定為因變量的特定發展方面只產生間接影響，但若把社會資本加進去可以觀察到對滿意度、自我尊重、心理上的困境、親屬親密關系的直接影響。德國學者瓦西里沃斯·費納克斯（W.E.Fthenakis）以阿瑪托的人力資源模式為理論基礎，把對父親身份的態度結構化為四個層面：社會作用（對孩子的問題和需要保持開放態度并提供幫助）、養家作用（賺錢養家、爭取一個穩定的工作和穩定的收入）、工具作用（教孩子知識及進行全面的普通教育、了解孩子的發展和成長）、把自己的事業放在孩子利益之后。根據調查結果歸納出兩種父親身份概念類型：教育者型和養家者型。研究界定出影響或決定父親較高參與度的四個因素：父親特征、母親特征、孩子的特征、環境因素。

我國關于父親角色的結構與測量的專門研究相對較少。我國研究者劉金花等于1993年對上海市與日本橫濱市父母、子女角色標準進行比較研究，結果顯示父親角色標準共同點主要體現在關心孩子、多花時間與孩子在一起、尊重理解孩子、幫助妻子、以身作則、受孩子尊重。上海市父親角色標準的不同點主要體現在事業心，父親與孩子做游戲講故事、學習等，對孩子關愛和嚴格要求，教育方法上強調以身作則、啟發誘導。臺灣學者王連生認為子女對父親角色有如下期望：他負責，不一定多賺錢，關心子女的生活與行為并給予良好的指導；他嚴中帶慈，寓愛于教；他善解人意，與子女誠懇溝通，體察感受與需要并幫助滿足；他是男子氣概的榜樣，保護子女，同時給子女自由的愛。

2?郾父親參與及其影響因素的結構與測量

父親參與及其影響因素的研究相對較多，研究的方法、研究的結構比較相同，研究的內容各有側重。Lamb（1986）［2］等提出父親參與的三個組成成分：互動性（interaction）、可及性（accessibility）和職責性（responsibility）。互動性指父親與孩子直接的活動接觸。可及性指不論直接的相互作用是否發生，只要父親到場或者接近孩子，都能起到投入的作用。職責性指父親對兒童的健康和照料方面負有責任。Pickard（1998）［3］在研究中指出父親參與在照顧或閑暇、可及性、有效性等方面有直接互動影響。父親參與在較大程度上依賴于父母雙方希望增加父親參與。對學齡兒童而言，積極的父親參與對孩子積極影響直至成年，包括自我控制、自尊、生存技能、社會能力。羅斯·派克（Ross Parke，1981）認為影響父親參與的決定性因素有五個：個體影響、家庭（雙方或一方的）影響、家庭外影響（非正式的支持系統）、機構的影響、文化的影響。Doherty（1998）等人提出了影響負責任的父親教養因素模式圖。該模式是由父親、孩子、母親、父母關系及背景五大因素組成的，模式圖的中心部分是父親—孩子—母親三者關系的互動［4］。Hawkins（2002）［5］等開發出父親參與問卷（IFI，The Inventory of Father Involvement），指出父親參與是個多維結構，涉及到情感、認知、道德成分，也包括看得見的行為成分及間接的參與形式（如提供、母親支持）。問卷采用7點記分（0表示很差，6表示非常好），得分越多，意味著父親參與教養越多。最后得出九個維度：給予表揚和情感表達、與孩子交流聊天、關注照料孩子日常生活、教孩子讀書、鼓勵孩子發展自己的才能、提供、給母親支持、紀律（管教）和教育責任、鼓勵學業成就。

此外還有關于父親—孩子關系的結構與測量。如保羅·阿瑪托［6］對父親積極參與5—18歲孩子的行為問題研究時，同時還增加了母親的潛在變量，維度與父親的測量相同。其使用三個維度的得分作為觀測指標，反映父親積極參與的潛在變量：父親時間、父親支持、父親親近。其中父親時間共6個題項，1—6等級計分；父親支持，共2個題項，1—4級計分；父親親近，包括父親與孩子關系質量的等級級別。

3?郾父親教養方式的結構與測量

Doherty等（1998）就Lamb（1986）他們提出的父親參與的三個組成部分——互動、可及性和責任性，指出這三部分與有責任感的父親教養密切相關［7］。對于父親教養方式和在家庭教養中的作用，以及與其他家庭成員之間的互動，國外學者從不同角度進行了研究，并且與父親參與的研究內容多為相似。如Palkovitz（1997）認為，父親通過許多途徑來參與對孩子的教養，包括為教養孩子提供經濟支持、通過保護的形式、提供情感支持、教育、監護、情感表露和共同活動。Andrews（2004）等在對1010名成人的隨機調查中證實：大多數父親履行了撫養、經濟支持、保護，以及與母親之間合作的義務，還有對孩子道德和以宗教為基礎方面的引導［8］。

在我國，單純對父親的教養與孩子發展的相關研究較少，更多的是將父親和母親的教養方式結合在一起，針對不同的家庭結構和教育模式，研究父母的教養方式對孩子不同側面的影響。在其中再分別探討父親與母親對孩子的人格特征、個性發展、性別角色認同、認知發展、智力發展等方面的影響，將兩者的影響力進行對比。研究工具基本套用1993年我國岳冬梅等人翻譯和修訂、用以評價父母教養態度和行為的父母養育方式問卷（EMBU）。其分問卷父親教養方式問卷主要是通過學生的自身感受進行回答，設有六個因子：溫暖與情感理解、懲罰嚴厲、拒絕否認、過分干涉、過度保護、偏愛被試。

關注父親的內在心理狀態的研究不多，散見研究見桑標（2000）的幼兒父性意識的研究。研究提煉出反映幼兒父親的父性意識因子9個：接納感和責任感、控制感和困難感、功效感、寬容性、自我喪失感、親子一體感、教養觀念、對配偶的評價、育兒焦慮感。結果顯示父親的文化水平、職業對其父性意識沒有顯著影響；家庭中由不同的人來承擔撫養孩子的職責，對父性意識和母性意識均有較大的影響，并且這種影響對父母有明顯的不同；孩子的年齡對總體的父性意識沒有顯著影響，但影響父性意識的某些構成因子；孩子的性別明顯影響其父親的父性意識。父子溝通方面的研究也是與母親一起混合使用相同問卷，如劉寧等（2005）研究得出影響父子溝通得分的因素主要是溝通的時間和時機。經常與子女溝通的父親不到20%。父親在雙方有需求時才溝通的比例高于母親，感覺與孩子無法進行溝通的比例也高于母親［9］。斯文（2003）通過調查，認為在讀小學的孩子中，父親高度參與其學校教育的可能性隨父親受教育程度的提高而提高。如果其母親的工作是全日制而不是部分時間制的，則父親也會更多地參與孩子的學校教育；如果孩子上的是私立學校而非公立學校，情況就更是如此［１0］。

三、已有研究小結

根據現有資料顯示，我國大陸對父親的研究大致可分為兩類，一是集中于敘述或通過訪談調查對家庭教育中的父親問題進行描述性闡述；二是集中于借用或編制父親參與問卷、采用父母教養方式問卷中父親分問卷，選取樣本家庭作答。后者關于父親的研究又可分為兩類，一是編制或修訂父親參與問卷，研究其現狀及影響因素；二是把父親與母親的研究放在一起測量，研究父母對孩子人格、心理健康、人際交往、社會適應等的影響，在統計分析時無意識地分析出了父親與母親于孩子的區別和聯系。就所查閱文獻來看，我國關于父親的本土化實證研究多是借助于國外的研究理論與問卷進行的，而關于我國父親角色的理論著作較少，至于父親角色的結構與測量則更是處于零散狀態。國外關于父親的研究相對較為成熟和深入，其研究具有全國性且有政策支持。如美國政府支持父親研究并強調父親研究的社會政策意義［１1］，政府還設立美國父親與家庭研究中心、父親、家庭與公共政策研究中心和美國父職研究中心等。其理論與實證的研究均有成果展現。

綜上所述，相對母親研究的多樣性與深入性，有關父親角色的研究還不大成熟，我國對此的專門研究更是有待于發展。從已有研究的對象看，多數研究都是基于學齡前嬰幼兒；從研究的深度與廣度看，更多的父親角色研究是從父親與孩子互動的外顯行為、直接作用，而父親與孩子的內隱的、間接作用的研究則顯著較少。

參考文獻：

［1］蘇國勛，劉小楓主編.社會理論的諸理論［M］.上海：上海三聯書店，2005.6.

［2］Michaele Lamb .the role of the father in child development［M］..John Wiley， Sons.Inc.，Hhboken，New Jersy.

［3］Mary J Pickard.Fatherhood in contemporary society［J］.Family Relations. Minneapolis： Apr 1998. Vol. 47，Iss. 2：205.

［4］Doherty，W. J.，Kouneski，E. F.，＆Erickson，M. F. Responsible fathering： An overview and conceptual framework. Journal of Marriage and the Family，1998，60 ，（2）：277-293.

［5］Bradford，Kay P.，Hawkins，Alan，Palkovitz，Rob，Christiansen，Shawn L.，Day，Randal D..The Inventory of Father Involvement： A Pilot Study of a New Measure of Father Involvement［J］. Journal of Men’s Studies. Harriman： Winter 2002. Vol. 10，Iss. 2：183.

［6］Amato P R，Rivera F. Paternal involvement and children’s behavior problems［J］. Journal of marriage and family，1999，61，（2）：375-384.

［7］［8］王莉.國外父親教養方式研究的現狀和趨勢［J］.心理科學進展，2005，13，（3）：290-297.

［9］劉寧等.上海核心家庭親子溝通狀況及其影響因素分析［J］.中國公共衛生，2005，（2）.

［10］斯文.關于父親參與子女學校教育的調查與分析［J］.安徽教育，2003，（3）.

［11］William Marsiglio，Paul Amato，Randal D Day，Michael E Lamb. Scholarship on fatherhood in the 1990s and beyond［J］.Journal of Marriage and the Family. Minneapolis： v 2000，11. Vol. 62，Iss. 4： 1173，19 pgs.

［12］陳建強.撫育嬰兒：初為人父的境界（父親角色之三）——核心家庭中年輕父親的角色定位［J］.家庭教育，2002.

［13］陳建強. 新父親角色（之五） 恪盡父職的標尺——“父親參與”的主要內涵、特點與影響要素［J］. 家庭教育（中小學家長），2002，（05）.

［14］董光恒，楊麗珠，鄒萍.父親在兒童成長中的家庭角色作用［J］.中國衛生雜志，2006，（10）.

［15］侯建芳，伍新春.雙親關于父親角色的態度對父親參與兒童教養的影響［A］. 第十一屆全國心理學學術大會論文摘要集 ［C］.2007 .

［16］金春寒.父親對兒童心理發展的影響［J］.基礎教育研究，2005，（10）.

［17］劉秀麗，趙娜.父親角色投入與兒童的成長［J］.外國教育研究，2006（11）.

［18］孟育群，宋學文.常與父親接觸的兒童社交能力強［J］.少年兒童研究，1999（6）.

［19］孟育群，宋學文.父親淡出家庭教育與父愛的作用［J］.教育科學，1998（4）.

［20］錢銘怡，夏國華.青少年人格與父母養育方式相關研究［J］.中國心理衛生雜志，1996，10（2）：58-59.

［21］孫鈴，王永麗.高中生人格特征與父母養育方式的關系［J］.健康心理學雜志，2002，10（3）：197-199.

［22］桑標.父母意識的影響因素分析［J］.心理發展與教育，2000（1）.

［23］瓦西里沃斯·費納克斯.重新界定父親的角色及其對教育和家庭政策的含義［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2003，21（2）.

［24］岳峰.教育子女：父親比母親更有效［J］世界教育信息，2004，（Z2）.

［25］楊麗珠，董光恒.父親缺失對兒童心理發展的影響［J］.心理科學進展，2005，13，（3）.

［26］趙虎，于治森，杜友忠.親子關系及父母性格對子女個性形成影響的探討［J］.中國心理衛生雜志，1996，10，（2）.

［27］鐘立新.父親獨有的作用［J］.寧夏教育，2003，（10）.

［28］張婷婷，李紅，楊子珺.父母養育方式與大學生人格特征關系調查［J］.中國公共衛生，2006，（6）.

［29］張文新.城鄉青少年父母教養方式的比較研究［J］.心理發展與教育，1997，（3）.

［30］張麗華.試論父親在兒童性別化過程中的作用.遼寧師范大學學報（社科版）［J］.1998，（2）.

［31］張志學.家庭系統理論的發展與現狀［J］.心理學探新，1990，（1）.

［32］Moreta，Mickaella，Paternal absence and feminine development［J］. City University of New York，1990.

［33］Parental Roles. （2001）. In World of Sociology，Gale. Retrieved May 04，2008，fromhttp：//www.credoreference.com/entry/4785685.

［34］Paquette D，Rene C，Diande D，et al.Prevalence of father-child rough-and-tumble play and physical aggression in preschool children.Euro J Psychol Educ，2003，18，（2）：171-189.