讓品德課堂“活”起來

摘 要： 新課程理念倡導品德教學回歸生活，現實教學狀況并不樂觀。要落實課程目標，教師在轉變教學觀念的前提下，必須讓品德課堂真正“活”起來。在操作層面上，要努力營造積極的課堂氛圍、錘煉課堂語言、采用靈活教學方法、優化課堂學習內容，這樣才能收到好的教學效果。

關鍵詞： 品德課堂 教學方法 課堂操作

新課程理念倡導品德教學回歸生活，強調以兒童現實生活為基礎，真正讓生活走進兒童，讓品德融入生活，從而把兒童培養成熱愛生活、樂于探究、具有良好道德品質和社會性發展的好學生。然而，在課程改革深入的今天，品德教學的普遍現狀如何呢？一份調查結果不得不引起我們的深思：1.課本新，教學模式舊。學生們捧著全新的品德課本，然而教師還是多以傳統“滿堂灌”的教學方式向學生講授。2.教學設備硬件有，教師思想“軟件”少。現在農村也擁有了基礎的教學設備，然而不少教師不能很好使用，更多的僅是用來播放現成的光盤。3.教師認識不足，課程形同虛設。雖然理論上小學品德課是對學生進行公民道德教育的必修課程，但又有多少教師認真去領會這一點呢？有時候為了趕教學進度，品德課就搖身一變，成為語文復習課或是數學輔導課，而品德教學只是把每課的考點抽出來，讓學生背一背。面對現實，我認為：一線教師在切實轉變教學觀念的前提下，課堂操作要努力從以下幾方面入手，讓我們的品德課堂真正“活”起來。

一、營造積極的課堂氛圍

營造積極的課堂氛圍，教師首先要設計好獨具匠心的導入語。激情引趣的導入能“牽引”學生入景、入情，以亢奮的精神進入學習狀態。其次教師要研究創設生活情景的策略，選準煽情的“切入點”，利用好激趣的“驅動點”，把握好明理與導行的“結合點”，提供最鮮活的材料，切實調動情感在知識與思維活動中的作用。教師要充分利用現代化教學手段，發揮多媒體的功能。用直觀方式，借助聲音、圖像動畫，解決抽象概念脫離具體形象的矛盾，吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，增強感染力。良好的課堂氛圍應該是熱烈活潑的，是活躍與靜謐的統一。一方面，學生狀態活躍、興奮、發言積極，另一方面，熱烈中又能冷靜思考，而不是亂哄哄、瞎熱鬧。只有在這種寬松、熱烈的氛圍中，師生才會有情與情的交融，心與心的互動，思與思的碰撞，學習才能收到實效。

二、錘煉駕馭課堂的語言

品德教學是走進心靈、平等對話的藝術。在教學中，教師應善于引導學生領悟教學內容，讓每一個學生都能積極討論，大膽交流，表述自己的真實想法。在教學中，教師要設計好環環相扣的過渡語，把學生從這個片段帶到那個情景，以實現課堂環節的轉換和整體結構安排的天衣無縫。教師在使用評價語時尤其要講究藝術。適當的評價是激勵學生深入學習的動力，表揚不要過分，批評不要離譜。比如，學生回答問題聲音太小時:“說得很精彩，如果聲音能再響亮點兒就更好了。”學生表演沒有表情時:“你有當演員的天賦，要是加上表情就更精彩了!”學生的見解出現偏差時:“我不同意你的意見，但我佩服你敢于發表意見的勇氣。”這些評價語氣婉轉，卻能一語中的地指出存在的問題，既能讓學生從中得到啟發，又能交融師生情感。教師還要設計好引人深思的課堂結束語。教師聲情并茂的課堂教學結束語，不僅是整堂課的點睛之筆，帶學生進入“言有盡而意無窮”的境界，而且能使學生心靈深受震撼，加深學生的理解與感悟。

三、采用靈活的教學方法

教學有法，但無定法。品德課教法、學法多種多樣，教師必須從實際出發，根據教材內容有針對性地優選方法。品德教學內容相對來說，簡單易懂，所以要多引導學生進行自主學習。學生的品德和社會性發展，不是一個依靠知識的灌輸，而是要依靠學生通過自身與外界的相互作用來建構的。無論教師的講授多么精彩，都不可能直接轉化為學生品德與社會性發展的結果，引導學生自主地學習，是教師根本性的任務。教師應該成為學生學習活動的組織者、引導者，注重學習情境的創設，選用多種教學組織形式，鼓勵學生去觀察、記錄、歸納、體驗、感悟、整理、探究，使他們真正成為主體，參與到教學活動中，在自主的學習中得到收益。需要特別說明的是，自主性學習并不是徹底排斥教師講學生聽，關鍵在于，教師的講應當是調動起學生積極思維，當學生的思維完全跟隨著教師的語言講授，進行著比較、分析、歸納、演繹等思維活動時，他們同樣是在進行著自主性的學習。對難度大、不容易理解的內容，可以多鏈接一些材料，幽默、故事、典故、笑話的補充，熱點問題的追蹤，具體案例的分析，這樣能把枯燥的、抽象的理論變得具體、形象、生動。對于共性的，但需要區別的內容，可以用比較分析的方法。學生的比較既消化了教學內容，又激活了課堂。對于適合角色模擬的內容可以通過討論、分組合作交流、推選代表上臺表演。對于一些理論上頭頭是道，生活中很多人摸棱兩可，甚至有人根本不以為然的觀點，可以就主題分組展開辯論，等等。實踐證明，好的方法既能催發激情，感染學生，又能啟發思維，讓其智慧迸發。

四、優化課堂學習內容

品德課的內容，學生普遍感覺枯燥無味，要變枯燥無味為情趣飛揚，必須優化學習內容。優化學習內容是一種重要的策略，它是指在課堂教學實踐中，選擇或改變學習內容的表現形式，精心選擇、組織、挖掘、強化學習內容，使學生動情、明理、踐行，以最少的時間和精力完成學習任務。以重組教材的創造性調動學生。重組教材，可以就教材的某些內容，師生討論后，作適當的刪除；可以變換呈現知識的方式，把抽象的理論、煩瑣的語言敘述以事例、圖片、錄像資料、CAI軟件等直觀方式，呈現于師生面前，調動學生的多種感官；可以適當調整教材的先后順序，使知識點的前后安排更符合學生的認知規律。教學離不開生活，教師應走在時代的前列，多了解學生已經占有的知識，多挖掘教學內容與生活的聯系，以學生身邊最新的例子、事實、材料圖片來充實、拓展教材內容，瞄準興奮點，拓寬視野面，既促進學生掌握新知識，又實現情感互動，認知共進。在教學中，我們還要善于聯結課堂內的生活與課堂外的生活，從課堂生活拓展到兒童的學校、家庭和社會生活，最大限度地、立體地整合各種教育資源，讓學生積極地參與社會實踐，體驗社會生活，并通過活動不斷豐富和發展自己的生活經驗。