運用探索式操作,提高幼兒數學學習的主動性

摘 要： 探索式操作就是在操作活動中，通過教師的啟發引導，幼兒運用已有的知識和經驗，自由探索獲取新的數學知識的一種操作方法。在探索式操作過程中，幼兒通過主動操作材料自主地進行探索，能充分地發揮主體作用。由于幼兒思維方式以具體形象思維為主，不易掌握抽象概念，同時他們對周圍世界的好奇心特別強，因此運用探索式操作能充分滿足他們對事物的擺弄、嘗試、研究，從而發現并掌握數學經驗和知識，變“我就像你這樣做”為自己探索“我要怎樣做”，變被動為主動。本文主要講述了探索操作中材料的要求，以及在探索操作中如何激發幼兒的主動性。

關鍵詞： 探索式操作 數學活動 學習主動性

新《綱要》提出，要“為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試”，并“通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，學習用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果”。“幼兒數學活動重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望”。

一、探索式操作中材料的要求

探索式操作的關鍵是必須保證有足夠的材料供幼兒操作，使幼兒置身于材料中與材料進行“交流”，使探索式操作在數學活動中發揮較好的促進作用。因此，探索式操作要根據大班幼兒的年齡特點，避免準備材料的單一、枯燥，與豐富的材料結合實施才能有效保證幼兒進行探索。

1.有探索性的材料

（1）操作材料要能體現幼兒探索的目的。

大班幼兒在面對具有暗示性的操作材料時能產生強烈的探索欲望。每一次的探索式操作活動，我們都做了大量的準備，如“圖形拼搭”操作前，幼兒知道單一圖形是可以合成復雜圖形的，但并不知道能組合出什么圖形，由此促使幼兒在反復擺來擺去的操作中，發現一個又一個的圖形組合，通過主動探索，將未知變成已知。

有的活動內容本身并不那么吸引幼兒，那我們就要想方設法改良以往的舊教具，使其更符合探索的要求。如“移珠子學組成”活動，所提供的材料是穿珠、立柱、記錄紙，用兩根立柱操作，以達到將一個數分解為兩個部分數的目的，兩根立柱在同一個底座上，表示兩個部分數合成一個總數。用記錄紙的目的，第一是讓幼兒根據紙上的數字取穿珠，記錄紙上的數字是幾，就練習幾的組成，投放相應格子的記錄紙，以控制幼兒探索本次活動要學習的數組成。第二，記錄紙的橫格數是根據該數組成的需要設計的。該數有幾項組成，就有幾行橫格，要求幼兒將橫格都記完（不能重復），以保證幼兒探索出該數的全部組成。第三，讓幼兒記錄下操作的過程，以保證幼兒在交流、討論時對操作的結果進行分析、綜合。

（2）操作材料要能激發幼兒探索的積極性。

材料的外觀有吸引力，如“拼機器人”（練習加減的）、“喂餅干”等活動，材料的外觀很醒目，幼兒一看就喜歡。

材料的內容有吸引力。如：“數學牌”富于娛樂性；“小兔找朋友”活動有情節性等。對這些材料反復操作，幼兒也不覺得厭煩。

材料的使用方式有吸引力。有的材料用活動性游戲方式使用，如“釣魚游戲”；有的材料用合作游戲方式使用，如“撲克牌配對游戲”；有的材料用競賽的方式使用，如“數學棋”。這些有趣的活動形式都是大班幼兒所喜歡的、樂意參加的。

2.多層次性的材料

由于大班幼兒間存在著個性、智力、能力上的差異，導致他們對材料的需求也有一定的差距。因此，為了真正發揮操作材料的作用，使每個幼兒在原有的基礎上得到發展與提高，在探索性操作中準備的操作材料要做到難易結合、多層次。如：“按規則排序”操作，要求幼兒分析、綜合排序的規律，創造性地編制排序規律，我們就可以準備不同難度的材料，并針對不同的材料出示不同的要求卡，對感性經驗豐富的幼兒在一般的操作基礎上提高要求，這樣的操作過程既有利于他們在自己的原有基礎上進一步探索，又使每個幼兒都能輕松自如地駕馭和使用材料，達到真正意義上的自我發現、自由探索、自我發展的目的。

3.生活中常見的材料

數學知識的抽象邏輯性和大班幼兒具體形象思維為主的思維特點，決定了大班幼兒數學概念的形成要經過“操作層次→形象層次→符號層次”的逐步抽象和內化的過程，必須經常考慮為幼兒提供豐富的探索材料。如：“力的大小”，就準備了啞鈴、桿秤、水桶、天平、沙、棉、竹圈、花等大小不同、顏色各異、能讓幼兒探索操作的材料，當幼兒走進活動室時，這些似曾見過又無法經常接觸的物品一下子就吸引住了他們，躍躍欲試的念頭也就產生了。同時，生活化的材料也會促使幼兒將所獲得的經驗遷移，到生活中主動探索。

4.一物多用的材料

雖然數學活動中所提供的材料要豐富多樣，但也不能太泛，要盡可能地一物多用，這樣既有利于幼兒容易發現操作目標，又能滿足不同層次幼兒的需要。如“按規則排序”活動，所提供的材料為具有多種特征的圖形塊（大小不同，顏色不同，形狀不同，厚薄不同），集多種特征為一體的材料，有轉換角度的余地。如先按形狀分類，再按顏色分類，再按大小分類，再按厚薄分類。需要讓幼兒從哪些角度進行分類，就設計具有這些特征的材料，材料具有的特征越多，可轉換的角度就越多，可促使幼兒進行多角度的探索發現，使幼兒從小就意識到“萬事萬物都是可以變化的”，有利于培養思維的靈活性、變通性。

二、在探索式操作中如何激發幼兒的主動性

1.激發幼兒探索的主動性

教師通過語言、動作、神態、環境激發幼兒探索的興趣。如“學習單數、雙數”，課前教師在教室里布置了一個知識宮，在知識宮里準備了很多禮物。活動前，教師以神秘的口吻告訴幼兒，老師要帶你們去知識宮玩，幼兒一聽，馬上表現出強烈的探索愿望，產生愉快情緒，爭著去試一試，然后教師要求大家根據自己胸前的圖形和圖形上的數字找座位，誰找對了，誰就得到知識宮里的第一份禮物。這樣既激發了幼兒嘗試的情感，又很自然地以舊引新，使幼兒在不知不覺中進行了探索活動。又如“認識時鐘”，讓幼兒置身于為活動創設的鐘表展覽館的環境中，教師邊欣賞邊思索：“這些鐘表什么地方是—樣的?”“叔叔，阿姨為什么要設計制造各種形狀的鐘和表?”這一下子就激發了幼兒主動求知的興趣，同時依靠幼兒之間的互補作用促進了求同、求異探索的主動性。

2.問題設置的探索性

主動探索是指是否善于從多角度、多層次、多途徑地思考問題、解決問題的過程。讓幼兒對問題進行探索不是追求幼兒能力有多高，重要的是培養探索的主動性，使幼兒習慣于遇事有靈活變通的態度。因此，在活動中，我們盡可能設置有探索性問題的情境，鼓勵幼兒主動探索問題的多種答案，尋找與別人不一樣的方法。如“送小動物回家”，教師提問：“小豬住第幾層？”“小豬樓上住著誰？”“它住的是第幾層？”“小豬樓下的第二層住著誰？”等等，多角度地提問啟發幼兒嘗試靈活地探索問題。

3.操作中允許幼兒出現錯誤

任何事物的發展都是曲折的，都在曲折中前進，要允許幼兒在探索中出現錯誤，教師要認識到出現錯誤是難免的，而且十分有意義。錯誤孕育著成功，從錯誤到成功的轉變過程，需要幼兒付出一定的努力，也就是說需要嘗試、嘗試再嘗試，一次次地去發現問題，然后通過教師引導，再嘗試解決問題，正是這種努力促進幼兒主動性地發展。因此，在引導幼兒學習數學時，要允許幼兒出現失誤。如學習區別“寬窄”時，我為幼兒準備了許多嘗試材料，如寬窄不同的紙、帶子、木片、樹葉等，把它們分別放在每人的小盤子內。開始我讓幼兒試著從盤子里任意找兩樣東西比寬窄，然后回答問題。通過教師引導說出是看出來的或是用重疊方法比出來的。然后請幼兒比比教室里鋼琴和黑板哪個寬，哪個窄，又是用什么方法知道的（量一量）。這時再讓幼兒動手嘗試測量，通過觀察發現，有的幼兒使用帶子測量，有的幼兒使用尺子等測量工具，有的測量方法正確，有的測量方法不正確，有的將鋼琴的寬度與黑板的長度進行比較。這時教師要耐心指出錯誤原因，直到他們通過不斷探索、嘗試，找到正確的方法與結果，要肯定孩子們的主動探索精神。

在數學活動中運用探索式操作，大班幼兒通過自己動手操作，試一試，無論在計數能力、數概念理解能力還是運算能力等方面都有明顯的提高，不僅擴大了知識面，最重要的是在對問題的探索操作方面更加大膽，常常主動探索活動中及生活中的現象，學習興趣比以前更加濃厚，有一定的自信心和探索欲望，并有一定的創新行為，樂意與同伴合作。探索式操作對大班幼兒在數學活動中主動性的發展有很好的促進作用。