論合作學習在初中語文教學中的重要意義

摘 要： 合作學習是隨著新課標的制定而出現的新的教學模式，對初中學習階段而言，在語文課上體現得較為顯著，它可以激發學生的學習熱情，培養學生的合作意識、競爭意識和集體觀念，最終將語文學習變成快樂的情感體驗。實踐證明，它對不同年齡、不同學段的學生都能產生積極的影響。

關鍵詞： 合作學習 初中語文教學 重要意義

當前，對傳統的“講授—接受”的語文教學模式沖擊最大的當可謂合作學習，它是應新課程標準的實施而出現的新型課堂教學模式，尤其在語文教學中作用尤為突出，它的實施能夠從根本上消除學生對學習失敗的恐懼，激發學習熱情，進一步培養學生的合作意識、競爭意識和集體觀念，讓其體驗到成功的快樂，使學習成為愉快的情感體驗。它追求的是學生的全面發展，進一步提升其適應社會的能力。

一、合作學習定義

簡單而言，合作學習是指依據學生不同的性別或自身能力，在遵循平等、合理的原則下，按一定比例，將男女學生合理搭配，混合編成若干個學習小組，各小組最大限度地組合在同一起跑線上，小組各成員之間分工明確、各司其職，相互幫助、相互指導、共同學習，力爭掌握每節課內容，真正實現既定的學習目標的幫助型的學習模式。它具有五個基本要素：一是團體制，即每名組員在對自己的學習負責的同時，還要為小組中每名組員的學習負責；二是擔責制，即每名組員對承擔的學習任務分別負有個體責任；三是交流制，即每名組員均可以自由平等地相互解釋所掌握的知識點，在互相幫助的前提下完成好作業；四是信任制，即每名組員之間都可以在平等信任的基礎上進行必要的溝通；五是評價值，即實施對各小組各項工作進行評價，查找不足，研究對策，以力求更好地發揮小組的作用，提高其有效性。

二、合作學習的必要性

1?郾當代的初中學生的家庭結構構成日趨復雜，不囿于傳統的三人世界，每名中學生不管居于什么樣的家庭中，基本上都是小皇帝、小公主。家人的溺愛使大多數初中生的心理處于亞健康狀態，尤其在學習上體現得尤為明顯，合作意思淡化、唯我獨尊。在此種狀況下，新課標提出應采用合作學習方式，幫助初中生摒棄不良習慣，培養合作意識，為其將來立足于社會打下良好的基礎。

2?郾當下很多初中語文教師跳不出傳統教育的怪圈，思想解放力度不夠，自身素質提高不夠，停滯于傳統教學思想，不能發揮學生的主觀能動性，限制了學生潛在的才能，忽視了學生的主體地位。盡管有些教師嘗試轉變，但換湯不換藥，沒有實現質的突破，學習沒有互動或互動僅僅處于一種微不足道的地位，學習效率低下。初中語文教學模式與現代教育理論的嚴重脫節，制約了基礎教育的改革。

三、合作的方式

1?郾學生合作。最小的合作體是同桌間的合作，易于發揮各自的學習優勢，相互啟發，相互研討，共同進步。

（1）“優優”合作，就是將兩個優等生放在一起的合作。由于二者水平較高、基礎扎實、學習能力強，可以將挑戰性的學習任務交付于他們，也就是我們所強調的強強聯手。

（2）“優差”合作或稱交叉組合，此舉在課堂教學中普遍適用，對學習困難生有著較好的帶動作用。

（3）“差差”合作，這是不太提倡的一種組合，此舉會對學習困難的學生產生強烈的刺激，激發自卑心理，使他們喪失學習積極性。但在特定情況下，反而可以激發學習興趣，從而使他們得到進一步的提高。

2?郾小組合作。這是最常見的學習小組組合模式，其最大的特點在于集思廣益，思維互補，思路開闊，分析透徹，各抒己見。在小組內進行學習、交流，學生之間沒有壓迫感，“能者為師，合作學習，共同提高”。在合作過程中，學生能克服獨立思考時的思維局限，集思廣益、廣開言路，充分發揮學習的主觀能動性。

（1）根據學生的常規固定座位，就近組成學習小組，在實際教學中這種小組應用率較高，一般以四人為單位前后結合。

（2）教師根據學生男女性別、個性差異、能力水平等方面，將學生分成4—6人的合作學習小組，教師也可根據教學內容等具體情況靈活組織，各組成員在能力、水平方面要大致均衡。可先由一名學習、能力、組織方面較強的同學暫任小組長，組內其他同學注意學習和借鑒，后由其他同學相繼擔任，可采用輪換制。

（3）還有一種不常用的但較受學生歡迎的合作形式，即根據學生的小群體來分，在學生中，有一種不用組織而自然形成的“小群體”，由于小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強的凝聚力，再加上在這個小組中，學生的精神是自由的，所創造的氛圍是寬松的，從而使學生的天性能得到充分發揮。

3?郾全班集體合作。抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，而教師只在關鍵處加以指點或導撥，強化學生的合作學習。

四、合作的過程

1?郾合理而有效的引導。采取合作學習形式，教師需要精心組織，避免學生在互相爭執和拖延中浪費寶貴的學習時間。語文，它一旦為個體所掌握，就具有靈性，是智慧之泉，是創造之源。因此，“用生命培育生命，用智慧培育智慧”是我們進行語文教育的歸宿，也是語文老師的歸宿。

2?郾靈活而有機的交流。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的語境或情境，引導學生在小組活動中發散性地、創造性地思維。倡導組內成員要有“三人行，必有我師”的思想，培養學生“以人之長，補己之短”的謙虛精神。教師在指導過程中，要多滲透學法的指導。

五、合作的總結提升

教師在點評時，既要點評知識方面，又要點評各組活動的情況，使學生知道在合作時哪些地方做得好，哪些地方不好，使學生借鑒其他小組的經驗來取長補短，從而學會學習，學會合作，學會探究，學會創新。教師點評時還要注意保護學生的自尊心和積極性，使評價起到激勵和保護的作用。

當然，教無定法，教改之漫漫長路在我們腳下，只要我們以新課程標準為依據來完善教學，相信就一定會走出一條有效的教改新路來。

參考文獻：

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