山重水復疑無路,柳暗花明在哪里

在高中學科的教學中，語文是最受爭議和指責的一門學科。很多業內人士為此憂心忡忡，他們在對語文教學的質量深表懷疑的同時，又無法指明語文教改的切實可行的新方向。

其實，造成語文教學的現狀絕非只是老師教法上的問題，過多指責語文老師的素質低下是輕率的，也是有失公允的。江蘇語文教改首先從教材上改革，既重視語文的工具性，又強調語文的人文性。雖是這樣，但語文改革的路子仍是沒有跨大步走出去，如何才能走出語文教學的誤區呢？

一、掙脫舊的教學鐐拷，走出“一心只教圣賢書，兩耳不聞窗外事”的誤區。

（一）更新語文教育觀念。

舊的不去，新的不來，語文老師要做到與時俱進。據說有的老教師幾年來都是拿著舊課本上課，內容上不翻新、不增刪，甚至課本內容刪掉了不知，新增的內容也不知，有個別小改的地方更是不知。有的老師僅憑舊經驗上課，教學內容陳舊，教學手段落后，教學思想僵化，教學過程機械，講完就了。這樣的教學，如何激發學生的興趣呢，又怎么能提高學生的語文素質呢？一個有創新精神的語文教師，他是不會囿于常法的。敢對傳統說“不”的老師才是好老師，而不敢躍雷池一步的循規蹈矩的老師是無法傳承創新意識的。

（二）敢于創造有生氣的教學法。

教師首先要徹底地更新教育觀念，明白“教是為了不教”這一最淺顯的教學原則，大膽發動學生質疑破疑。不必事事細講，要明白知識的傳授永遠不如技能的傳授的道理，真正做到授之以漁。其次要研究教材和學生，吃透兩頭，教材中哪些是最應該講的又是學生最感興趣的，用什么方法最能吸引學生的注意力。要嘗試創新教學激發學生的興趣，發揮學生的主觀能動性，引導學生破疑。同時要克服教材本身的束縛，不求面面俱到，萬無一失，但求一點突破，學有所獲。一堂好課，學生有一方面的收獲，就是獲得了成功。最后要知識廣博，成為一個雜家，上課時能旁征博引，增強教學的知識性和趣味性。同時要關注社會、關注生活，讓教學更貼近學生、更貼近生活。語文老師要改變“一支粉筆，兩本教材”打天下的局面。如果你無法給學生許多新的知識或喂飽他們，內容的單調，氣氛的干冷，方法的古板就會成為語文課的硬傷。傳統的教學不注重研究學生的做法應及時得到校正。所以，教師要掌握現代化的教學手段，使現代信息技術有效服務教學，既增加課堂的容量，又給學生一些直觀的體驗。

二、指導學生改變單一從課堂獲取知識的途徑，生活處處有語文。

知識比重不盡相同，語文學科課外獲取的知識量更是隨時代的發展不斷擴大的。因此，必須讓學生改變單一從課堂獲取知識的途徑，走出只從課堂中攝取信息的誤區。語文老師不能把自己當成傳授“固有知識”的機器，而應該側重向學生傳授獲取知識的方法，這就是授之以漁。我們由于條件所限，可能“捕到的魚”總是無法滿足學生的需要，誰都知道要給學生一滴水自己要有一桶水的道理，但如何給學生一桶水呢？教師不僅要克服知識貧乏造成的尷尬，不斷充實自己，而且要改變角色，寧可做一個牧羊人，把學生引向知識的原野，也不能只做一個割草人，因為你很可能滿足不了現代的學生。我在教學中按以下方法操作，取得了一定的教學效果。

（一）重視指導學生開展研究性學習，以課本為載體，向課外延伸。

語文課本的文章，我們只能把它當成一個例子，在講課時，不能只盯住課內，而要注意以篇引類，拓寬語文的空間。我們在學習每一篇課文、每一單元課文時，注重的應該是教給學生學習這一類文章的方法，讓學生以課本為載體，向課外延伸，這樣有了老師的指導，學生的學習就會有的放矢而不至于盲目。新的語文教材把研究性學習引進到教學中，就是對傳統的以教師為主體的做法的校正，我們不能輕視學生的創造力，因為研究學問也并非高級知識分子的專利，要真正走出應試教育的陰影，就必須轉變思想觀念。要重視發揮學生的能動性，推行素質教育。當然，課本是教學的依據，我們不能拋開課本談拓寬，否則就是本末倒置。只有課內知識夯實了，才能使研究性教學向縱深發展。

（二）采用合作探究法，引導學生學習名篇名著。

為了改變許多學生閱讀面狹窄的現狀，《語文教學大綱》明確規定了中學生應該涉獵的名著名篇。比如：曹雪芹《紅樓夢》，羅貫中的《三國演義》，錢鐘書的《圍城》，巴金的《家》，魯迅的《吶喊》，莎士比亞的《哈姆雷特》，雨果的《巴黎圣母院》，托爾斯泰的《復活》，屠格涅夫的《獵人筆記》，泰戈爾的《泰戈爾詩選》，海明威的《老人與海》，以及我國古代許多著名詩人的代表作。當然，學生們一次讀完是不可能的，而且高中生的課業負擔過重。不讀，卻是語文學習的一大忌。為了使學生的語文學習更上一個臺階，我們應該把合作探究法引到名著的閱讀中。

（三）充分發揮《語文讀本》的作用。

現行的語文教材還出版了一套配合語文教學的《語文讀本》，其目的就是與教科書配套使用，讓學生在老師的指導下在課外閱讀的。因為課時有限，教材中的文不可能太多，只憑一套教科書來培養語文能力怎么能奏效呢？讓學生去系統地啃讀古今中外的名著，顯然是行不通的。要擴大視野，增加積累，就必須加強課外學習。《語文讀本》就是配合教科書從語言的綜合范例中學習語言培養語文能力的。它既注意了課堂內容的延伸性，選用了與教科書內容相關的文章，有助于加深學生對課文的進一步理解，又注意了鑒賞性與知識性，能夠讓學生豐富文學底韻，提高文學素養，充實語文知識，增強讀寫能力。然而，現在很多語文老師都只重視教科書的傳授，即使有訂《語文讀本》，也是放任自流。學生剛拿到書時，有點新鮮感，但是隨便翻翻就束之高閣了，又怎能發揮它的效用呢？可見，語文老師同樣不能忽視對《語文讀本》的導讀。有的老師提出，要讓學生養成自覺閱讀的習慣，老師在命題時要適當考些語文讀本上的內容。這的確是誘導學生自覺閱讀的好方法。總之，在當前的形勢下，重視語文研究性教學的開展，重視《讀本》的導學，能引導學生自覺利用網絡資源，有針對性地指導學生對某些名著進行研究，對提高廣大學生的語文能力是極為有利的。

三、語文老師要走出只追求形式的華而不實的教學誤區。

語文教改應走“提高學生的綜合素質，尤其是發展學生的智力，提高學生的創新能力”的路子。語文老師不能采用只追求形式而不求效果的花里胡哨的做法，這種務虛的教法是行不通的，必然會貽誤學生。教學是實實在在的事，來不得任何的弄虛作假。教師要在認真鉆研教綱的基礎上，認真研究閱讀、口語交際和作文等專項研究，要博采眾長。事實上，我們當代也涌現出眾多語文教育家，有很多都是值得我們借鑒的大師，像魏書生、錢夢龍等，都是在教改上很有建樹的名家。我們要避免固步自封，虛心地借鑒別人成功經驗，使自己也能在教學上形成獨特的風格。不論哪種教法，都必須符合我們的實際，既不能好高騖遠，又不能裹足不前。

專家認為，課堂不是老師表演的舞臺，而是師生對話、交往的舞臺，是引導、促進學生多方面發展的場所；課堂不僅是傳授知識，而且是探究知識的場所，更是教師智慧充分的展現。那么怎樣的老師才能受到學生的歡迎呢？從我們每學期兩次的學生問卷調查的分析中可以發現，有的課，特別是語文課、語文公開課，那動人的情節、華美的辭章、豐富的想象，總會讓教師有一種不吐不快、不痛快淋漓地發揮一番不過癮的沖動，因此，舊的教師身份——傳道、授業、解惑的“天職”就促使教師把學生拋諸九霄云外，在學生面前扮演一個只知學識淵博的師長角色，盡展自己的風采，迷惑純真的學生，甚至蒙蔽聽課的領導。殊不知，課后一調查，不少學生除了認為老師課堂很精彩外，卻一無所獲。因為博古通今、口若懸河的永遠是老師自己，再精彩也不能代替學生的能力，除了贏得了學生一片叫好聲與佩服傾慕之外，并不能表示學生具備了這些能力，又哪里談得上以人為本，以學生發展為依托呢？可憐有的教書匠還沉迷于自己的“成功”課堂而沾沾自喜。

在新形勢下，教師有必要重新認識“師者，所以傳遞授業解惑也”。因為，這使教師習慣于在學生面前扮演學識淵博的師長角色，盡展“師者”之風采，但渾然不顧課堂的效益。特別是語文教師，那課文中生動的情節總會讓一些教師產生不吐不快的沖動，但博古通今、天馬行空的永遠是老師自己，再精彩也不能代替學生的能力，它除了贏得學生佩服的眼光之外，實際上，學生什么也沒得到。往往聽了這樣的課后，私下了解學生，反映都不盡如人意。但目前的課堂教學仍存在著片面理解課堂上學生自主學習的現象。所以，很多老師對課堂還是拿捏不準，怕放而亂、收而死，因而，學生的分組只是走過場，沒有真正發揮合作學習。還有就是有的老師本身素質不高，在教學中沒能很好地抓住有利的教學機會，不能給予適時的啟發，使得很好的教學機遇一晃而過。更為致命的是：在熱熱鬧鬧的教改中丟失了教學的最基本的東西——基礎知識的傳授，課堂掌聲熱烈，熱鬧非凡，知識卻掌握不牢固。沒有應有的知識基礎，哪里還談得上發展能力呢？

網絡是一座取之不盡、用之不絕的礦山，要讓學生利用現代信息技術，向網絡攫取具有時代性的知識。事實上，網絡上有大量的電子書籍和文章，如果學生有了一定的過濾能力，是可以引導他們去涉獵的。寬帶拉近了人與世界人與社會，人與自然人與文學的距離，我們有什么理由拒絕現代文明的成果呢？

總之，我們要走出教育體制的誤區，更新教育觀念，求實務新，與現代教學技術接軌，不斷提高業務素質和運用現代信息技術的能力，以便在未來的教育競爭中立于不敗之地。