創設英語教學情境,培養學生創造性思維

摘 要： 英語作為第二外語學科，缺乏實際語言操作環境，這給老師的教學帶來了被動。教師應盡量彌補不足，努力創設各種不同的教學情境，最大限度地創造適合學生的語言空間，并不斷地調動學生的學習興趣和提高學生靈活使用語言的能力，進而提升學生的自我發展的創造性才能。

關鍵詞： 英語情境教學 創造性 思維能力

作為一門語言學科，新的《普通高中英語課程標準》要求高中階段的英語課程要有利于學生個性和思維潛能的發展，高中英語教學要提供多種選擇，適應學生思維發展需求，要把學生看成是積極的、創造性的語言使用者，而不是被動的知識接受者。那么，在英語教學中，如何有效地培養學生的創新品質和創新能力，增強英語教學的效果，是廣大英語教育工作者要研究的重要課題。我認為，要改變傳統的教學方式，大膽嘗試新的教學方法，努力為學生創設良好的教學情境，鼓勵學生大膽參與，在活動中學習，在學習中思考，開拓視野，豐富想象，激發創造，培養個性。

一、創設問題情境，激發創造性思維

任何創新都是在質疑中產生的，要培養學生的創造性首先就要注意培養學生的質疑精神，學會批評思考。通過教學情景巧妙地設疑、解疑，讓學生的思維活躍起來，引導學生發現問題，主動探究問題，可以有效地培養學生的質疑精神，激發學生的探究思考的主動性，進而提高其創造性思維。

１.通過比較培養質疑精神

愛因斯坦曾說，“發現問題往往比解決問題更重要”。同中辨異，異中辨同，通過比較，發現矛盾，進而培養學生的獨立思考能力，在比較中展示觀點，在沖突中識別觀點，在探究中確認觀點。學生在這種潛移默化中，質疑精神得到培養，如此循環往復，不僅增強理解力，促進學生創造性思維的發展，而且調動課堂氣氛，強化學生的問題意識，激發了學習興趣，教師何樂而不為呢？

所以，在英語課堂教學中，教師在教學中要不斷提供異彩紛呈的對比情景，給學生提供盡可能多的獨立思維的空間。可以通過具體實例，在教學重點、難點處對比設疑，增設同類，比較啟發，適時誘導，讓學生獲得正確的判斷，從而促進學生思維的縝密性。

例如：在so ... as與so ... that的比較教學中，老師可以先列出兩個句子，由同學們分析討論，引發他們思考，發現問題。

This book is so wonderful that I enjoy it.

This book is so wonderful as I enjoy .

又如：It was eight o?蒺clock when I came back home.

It was at eight o?蒺clock that I came back home.

學生通過比對在句子中發現了兩個引導詞所起到的作用不同（具體是什么作用，請略加闡釋），并提出問題，再由老師講解分析，印象更為深刻（對案例的分析可以深入一些，具體一些，下同）。

2.通過探究引導深入追問

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師要創設探究情境，充分激發學生的興趣，要培養他們永不滿足的探究精神，讓學生體驗和理解探究問題的方法，不斷追問，由淺入深、由表及里、從具體到抽象，“潛入明出”、剝繭抽絲地讓知識的展開順著情境提供的問題深入有序地進行。環環相扣、邏輯嚴謹的提問，可以一步步地引領學生走進教材預設的框架，幫助學生透過現象，深入探究問題的本質。在追問中，培養終身學習的能力，這也是創造個性的具體表現，我們要倍加愛護和重視。

如我們再高一新教材中第六單元“Good Manners”教師應該指導學生找出問題：

1.What are good table manners in America?學生可以根據教材得出答案，進而提出：

2.What are good table manners in China?

并且比較：

3.Compare the similarities and differences between Chinese table manners and American table manners？

通過這種有趣的話題，刺激學生為獲取知識而進行一定的努力，如去圖書館查閱資料，上網查詢等。學生經過一段時間探究，最后獨立地總結成文，教師也可要求其在課堂上相互交流，積極討論，博采眾長。這樣學生既能了解各國文化差異，又能獲得比灌輸式講解更好的效果，同時還培養學生的創新能力。

二、創設交流情境，突破定向思維

英語是門語言學科，其教學形式主要是交流，英語教學要實現“Learning to know， Learning to do ， Learning to live together， Learning to be”。可見，教師在教學過程中，既要促進群體的融合，又要突出個性的創造。個性的創造要突破定向思維，學生的個性特點往往表現在思維和行為交流中，具有發散性和逆向性。教師要善于創設交流情景，發現個性，善待個性，培養個性。

出生牛犢不怕虎，青少年敢于展示自我、喜歡張揚個性。創造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創造思維的發展，有利于改變“填鴨式教學”格局。因此，教師的任務是要有計劃地為他們搭建展現自我的開放式平臺，在教學中提供豐富多彩、形式多樣的交流情境，以促進學生的個性創造的發展，學生對語言知識的靈活運用能力便會得到加強。如，讓學生回答“Have you ever been to Beijing?”，引導學生不要局限于“Yes， I have.” “No， I haven?蒺t.”，要廣開思路，要求每個學生在作肯定、否定回答時，附加不同的句子，這樣才會得到以下極富生活氣息的回答：

Yes， I have. It?蒺s very exciting to be there.

Yes， I have. I?蒺ll never forget it.

No， I haven?蒺t. How I wish to go there.

No， I haven?蒺t. But I wish some day I could go there.

三、創設想象情境，激發靈活思維

想象分為再造想象和創新想象，在語言學習中，運用再造想象相對較多。如在閱讀中，學生可以借助初步印象，進行信息再加工、再重組。因此，我們要注重引導學生進入想象情境，根據教材相關的語言材料，設置疑點，引導學生對內容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性，鼓勵學生從多方位、多角度進行思考。

在學習與復習方位詞時，老師可以出一道謎題，如由四個方位詞的首字母組合成一個常見詞，學生馬上會恍然大悟，原來新聞news就是由此而來的，同時North，East，West，South各自的形容詞都是在后面加上ERN變成Northern，Eastern，Western，Southern四個另外的詞。這樣，學生既了解此的由來，又增加了詞匯量，一舉兩得。

創新想象是創造力的一項重要指標，讓學生在兩個看似無關的事物之間進行想象，實質是在原來的具體聯系基礎上發展，如同給了學生一片馳騁的空間。

如，在教學中，時常發現學生把before long和long before意思混淆，為方便記憶，可以用數學的數軸來辨別，把before當成數軸中心的零點，long在before的左邊為負數，表很久以前，在零點的右邊為正數，表不久以后。

四、創設活動情境，提升思維能力

英語的運用是用主觀思想表現客觀的行為。實踐是檢驗思維正確與否的標準，同時也是發展思維的動力。教師要通過創設活動情境，讓學生親身體驗和實踐，才能達到掌握和運用。

例如在模塊2 Rhythm 中，教師可提前讓學生準備一些相關音樂的材料，采用擊鼓傳花的方法，鼓聲一停，由老師提問“What kind of music do you like？”可按順序讓學生回答classical，folk，jazz，pop music等，緊接著老師再說出“What?蒺s your favorite dance？”，并要求學生做出相關的動作讓同學猜，如跳ballet和disco等，最后由老師用與話題有關的形容詞來表達，配上豐富的表情讓同學猜以下的形容詞delighted，nervous，scared和depressed等。這樣一來，學生成了這一堂課的主體，積極地參與實踐，充分調動學習熱忱，有助于學生話題會話能力的提高。

培養學生的創造個性不能僅停留在創設這些教學情境上。教師首先注重創設寬松、民主、富于創新精神教學氛圍，尊重學生個體，激情引趣、建立聯系、展示目標、啟迪思維等方面下功夫，要開拓教學視野、挖掘教材優勢、設計思維導入點，學生的創造個性才能得以培養。

參考文獻：

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