探析自主學(xué)習(xí)模式在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要： 自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我駕馭學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)者在整個學(xué)習(xí)過程中自我管理和規(guī)劃學(xué)習(xí)，成為了學(xué)習(xí)的主人。本文從職業(yè)學(xué)校如何推行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式入手，詳細(xì)闡述了進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的原因以及步驟，并從中做出一定的總結(jié)，分析得失，展望前景。

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 職業(yè)學(xué)校 教學(xué)探討

近年來，自主學(xué)習(xí)成了外語教育教學(xué)與研究的一個熱點(diǎn)。龐維國在他的《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》一書中提到“在課程論領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被視為一項(xiàng)重要的課程標(biāo)準(zhǔn)；在教學(xué)領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)被視為一種重要的教學(xué)方法；在學(xué)習(xí)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)則被看成一種高水平的學(xué)習(xí)方式?！庇纱丝梢?，自主學(xué)習(xí)這一課題已經(jīng)越來越成為當(dāng)今教育領(lǐng)域研究的一個熱點(diǎn)問題。

一、探討自主學(xué)習(xí)的定義

有關(guān)自主學(xué)習(xí)的定義，到目前為止，還沒有一個統(tǒng)一的概念。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動的接納過程，而是一個以已知知識、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等為基礎(chǔ)的主動的建構(gòu)過程。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略和努力的過程，是一種意識觀念和行為控制上的自主。現(xiàn)代教育理論的側(cè)重點(diǎn)在于提出教師和學(xué)生是教育活動中的兩個基本要素。學(xué)生是受教育者，但不完全是被動接受教育，具有主觀能動性，一切教育必須通過學(xué)生的主動積極才能達(dá)到預(yù)期的效果。學(xué)校教育要著眼于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但無論界定的維度多么不同，有一點(diǎn)是共同的，那就是把自主學(xué)習(xí)界定為學(xué)習(xí)者自我駕馭學(xué)習(xí)的能力，而不是“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

二、采取自主學(xué)習(xí)的原因

1.教學(xué)目標(biāo)：職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)目標(biāo)對知識點(diǎn)的掌握程度尤其是一些細(xì)節(jié)的把握要求不是很高。此外，職業(yè)學(xué)校也沒有高考的升學(xué)壓力，相比較而言有更多充裕的時間讓教師進(jìn)行這種自主學(xué)習(xí)模式的課堂教學(xué)探索。

2.教學(xué)對象：（1）大部分職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有學(xué)習(xí)英語的興趣，但是英語底子較弱，也缺乏學(xué)習(xí)英語的自信心。采取自主學(xué)習(xí)的方式，能夠挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，進(jìn)而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的自信心，以期最終達(dá)到英語學(xué)習(xí)能力與水平的質(zhì)的飛躍。（2）就我所選取的作為自主學(xué)習(xí)的班級07（6）班來說，這個班是一個自考班，一年兩到三次的自學(xué)考試已經(jīng)初步鍛煉出了他們的自學(xué)能力。

3.教學(xué)內(nèi)容：我實(shí)施自主學(xué)習(xí)的班級的教材是《大學(xué)英語自學(xué)教程（上冊）》。這本書原本就是自學(xué)教材，更契合了自主學(xué)習(xí)的實(shí)施。

三、分析自主學(xué)習(xí)的步驟

2010年4月至6月，我與本校的另一位教師合作，各自選取了一個班級，進(jìn)行了為期三個月的自主學(xué)習(xí)模式的探索。下面就這三個多月中07（6）班自主學(xué)習(xí)的具體的操作與實(shí)施的過程作詳細(xì)的闡述。

我主要分三個部分即課前、課時、課后來具體闡述自主學(xué)習(xí)的步驟。簡單說來先是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作，然后是學(xué)生課上上講臺向全班同學(xué)展示自己的自主學(xué)習(xí)的成果，最后是課后監(jiān)控與評價工作的匯總，并根據(jù)打分表計(jì)算每個學(xué)生的分值。

1.課前：準(zhǔn)備類活動

（1）綜述：在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之初，我考慮到學(xué)生以個人的力量進(jìn)行自主學(xué)習(xí)有一定的難度，把班級成員分成6組（7－8人一組）。這個組是由學(xué)生自由組合，但每一組的組長由教師選定。每個組內(nèi)的組員都有相應(yīng)的分工，每人負(fù)責(zé)一個部分，或是準(zhǔn)備單詞，或是課文分析，等等。

（2）設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)：①認(rèn)知目標(biāo)：包括自學(xué)單詞、課文，以及自己校對練習(xí)題答案與分析為什么的能力。②能力目標(biāo)：鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。③情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而提高自信心。

（3）確定學(xué)習(xí)內(nèi)容：《大學(xué)英語自學(xué)教程（上冊）》的Unit9—Unit14，包括其中每個單元的單詞學(xué)習(xí)，文章結(jié)構(gòu)分析，課文細(xì)節(jié)分析，習(xí)題講解等。

（4）選擇學(xué)習(xí)方法：①合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是以小組學(xué)習(xí)作為主要的課堂學(xué)習(xí)方式，在精心安排的合作小組里，學(xué)生互相幫助，共同學(xué)習(xí)，小組成員有著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。②查找資料法：通過課后上網(wǎng)查找相應(yīng)的資料來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。③朗讀法：這一方法主要適用在單詞的教授和學(xué)習(xí)，等等。此外還有一些學(xué)習(xí)方法在這就不一一列出了。

（5）設(shè)定學(xué)習(xí)速度：自主學(xué)習(xí)共12周，共學(xué)6單元。每兩個禮拜一個單元，實(shí)際教學(xué)為13周，預(yù)留一個星期做自主學(xué)習(xí)的匯總工作和期末考試考前的復(fù)習(xí)工作。

為了使學(xué)生盡快熟悉并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師有必要在每個單元教學(xué)前指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，即設(shè)計(jì)和組織活動，如何最大限度地使用學(xué)習(xí)資料。這類課前準(zhǔn)備類的活動既有助于在課堂教學(xué)活動與自主學(xué)習(xí)的活動之間建立密切的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；又有助于為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效實(shí)施做好一定的準(zhǔn)備，減少學(xué)生茫然與毫無頭緒的情緒。

2.課時：

（1）“學(xué)習(xí)承擔(dān)類”活動：這主要就是指學(xué)生在課上就自己在課前所準(zhǔn)備的內(nèi)容即自主學(xué)習(xí)的成果上講臺做陳述的過程。有的學(xué)生負(fù)責(zé)講授單詞的讀音與用法，有的負(fù)責(zé)課文的講解，有的負(fù)責(zé)課后習(xí)題的講解過程。在課堂上，學(xué)生承擔(dān)了一些由教師承擔(dān)的任務(wù)，培養(yǎng)和發(fā)展了他們的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力和管理自己學(xué)習(xí)的能力，自主學(xué)習(xí)的能力得到了極大的展示。

（2）“綜合類”活動：這類活動是指把提高語言運(yùn)用能力和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力融合在一起的學(xué)習(xí)活動。比如在講到友善和禮貌的重要性（Unit 14）時，我安排學(xué)生在一周時間內(nèi)每組做一份關(guān)于中西方禮儀的小報。學(xué)生或是查找書籍或是上網(wǎng)瀏覽相關(guān)資料，最后進(jìn)行匯總和謄抄排版工作，小報出來后老師進(jìn)行點(diǎn)評和打分，并選取幾份小報張貼在班級的展示欄。這種活動，既鍛煉了學(xué)生的合作分工能力，又促使學(xué)生關(guān)注自己的語言知識和技能。這類活動常常由教師在課堂活動中發(fā)起，但需要學(xué)生在課外尋找有關(guān)資料。因此，學(xué)生就有了更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。

3?郾課后：利用課堂記錄表進(jìn)行監(jiān)控與評價。監(jiān)控發(fā)生在整個自主學(xué)習(xí)的過程中，包括師生間的監(jiān)控與生生間的監(jiān)控。評價通常在一節(jié)課結(jié)束時或在每周的固定時間完成，如每節(jié)課的最后5分鐘或每周五的最后一節(jié)課預(yù)留10到15分鐘進(jìn)行評價。首先是教師有針對性地進(jìn)行評價，做出積極性的評論，關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中的進(jìn)步，并指出學(xué)生需要注意的問題。其次是學(xué)生間的自評與互評，這些評價可以是學(xué)生想寫的任何內(nèi)容，也可以是對教師的問題做出的回答。

這樣一種評價的方式為參與教學(xué)過程的所有人員提供了一種積極的體驗(yàn)機(jī)會。對學(xué)生而言，他們在很大程度上參與了教學(xué)決策，這無疑能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們知道自己在學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)揮有價值的作用。因此，學(xué)生就更樂意為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任，這一切都有助于他們學(xué)會學(xué)習(xí)，極大地發(fā)展了他們的自主學(xué)習(xí)能力。對教師而言，在評價過程中，他們獲得了制定下一步教學(xué)計(jì)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)活動的信息，為今后自主學(xué)習(xí)教學(xué)工作的更加全面的開展起了至關(guān)重要的作用。

上述這些步驟的有效實(shí)施為學(xué)生提供了足夠的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，極大地鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、推行自主學(xué)習(xí)的歸納與小結(jié)

1.存在問題：（1）大班困難：與其他學(xué)習(xí)方式方法相比，自主學(xué)習(xí)需要教師更多地關(guān)注到學(xué)生的個體需要，但是這一要求的實(shí)施在大班操作起來還是有一定難度的。我選擇的這個07（6）班共有46名學(xué)生，每個單元的講解為兩周，每個組負(fù)責(zé)一個單元，每組為7－8人，三個月下來，每個學(xué)生只能輪到一次上臺在全班同學(xué)面前展示自己的自主學(xué)習(xí)的成果。如果進(jìn)行小班教學(xué)，學(xué)生真正上講臺鍛煉的機(jī)會多了，教師就更容易發(fā)現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)的問題或強(qiáng)項(xiàng)，教學(xué)效果就愈加良好。（2）問題學(xué)生：個別問題學(xué)生在老師和同組組員的幫助下依然不能適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的要求，不愿配合老師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動。表現(xiàn)在①不愿參與到分組的活動中；②讓別的學(xué)生代勞其自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。這兩個問題需要我們在今后的工作中多加思考，尋求盡可能圓滿的解決方案。

2.匯報成果：一個學(xué)期的“基于自主學(xué)習(xí)的英語課堂教學(xué)模式探究”結(jié)束后，教師根據(jù)每位學(xué)生的分?jǐn)?shù)，按比例計(jì)算出他們各自的總分，并把這個總分作為該學(xué)期該生的平時成績。

自主學(xué)習(xí)的能力，很大程度上是學(xué)生在后天的學(xué)習(xí)中形成的，而且它不是一蹴而就的，是逐漸形成的。自主學(xué)習(xí)能力是動態(tài)的，處于不斷的變化之中。通過教師和學(xué)生的共同努力，通過教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高英語教學(xué)效率不會成為一句空話。

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