有心插柳柳成蔭

課堂教學(xué)是師生知識(shí)共享、情感交流，心靈溝通的過(guò)程，是一個(gè)豐富多彩的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，是人性不斷張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。沒有生命氣息的課堂教學(xué)是不具有生成性的。從生命力的高度來(lái)看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過(guò)程。課堂學(xué)情靈活多樣、變化莫測(cè)，師生唯有從容迎變、應(yīng)變，形成高效互動(dòng)，才能生成課堂，使課堂煥發(fā)生命的活力。因此，教師要能敏銳地捕捉即時(shí)生成的教學(xué)機(jī)遇，抓住生成的教育資源，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使課堂充滿生機(jī)。

為此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，應(yīng)利用科學(xué)的策略，構(gòu)建有利于學(xué)生終身可持續(xù)性發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成課堂。

一、精心預(yù)設(shè)，給“生成”創(chuàng)設(shè)可能

動(dòng)態(tài)生成的課堂中的教學(xué)活動(dòng)雖然不再是教師主導(dǎo)的獨(dú)角戲，但也不是教師盲目地跟著學(xué)生的思路走的無(wú)序狀態(tài)。要真正實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)，教學(xué)預(yù)設(shè)是必不可少的，但這預(yù)設(shè)不需要“絲絲入扣”，而應(yīng)有彈性、有留白，要考慮到在課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，給生成留足空間。要真正做好彈性預(yù)設(shè)，我覺得要特別關(guān)注以下這兩個(gè)方面。

1.儲(chǔ)備資源，預(yù)設(shè)生成。

有備而來(lái)，不打無(wú)備之仗，這是生成的先行前提。課前我們必須認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課標(biāo)理念，鉆研教材教法，確定教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的課前調(diào)查、一個(gè)數(shù)學(xué)模型、幾張操作紙片、幾個(gè)小道具，加上互動(dòng)的課件……許多成功的課例都表明，越是準(zhǔn)備充分，越是預(yù)設(shè)超前，越是能夠預(yù)設(shè)好、生成好。如教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于銀行利率問(wèn)題，可讓學(xué)生自己去銀行調(diào)查研究現(xiàn)行的銀行的各類存款的利率情況，弄清各種概念，如本金、利息、利息稅。讓他們感受到本課要研究的內(nèi)容與生活是緊密相關(guān)的，從而引發(fā)他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)通過(guò)對(duì)概念的提前認(rèn)知，加深對(duì)本課知識(shí)的理解。

2.開放內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生成。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“努力建設(shè)開放而有活力的數(shù)學(xué)課程。”因此教師必須“跳出學(xué)科看教學(xué)，跳出教材用教材”。首先，在設(shè)計(jì)時(shí)注重教材自身資源的開發(fā)性使用；其次，注重?cái)?shù)學(xué)課程與其他課程的溝通與配合；最后，特別要注重現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用，把數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，激活學(xué)生生活積累，喚醒生活體驗(yàn)，使教學(xué)成為一個(gè)富有個(gè)性化和時(shí)代氣息的過(guò)程。如在教學(xué)利息的計(jì)算一課時(shí)，我以學(xué)生感興趣的壓歲錢導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)出有關(guān)銀行的知識(shí)后，出示一張存期為一年的真實(shí)存單，讓學(xué)生從存單上獲取信息，展開新課教學(xué)。在鞏固練習(xí)時(shí)我及時(shí)補(bǔ)充有關(guān)貸款的知識(shí)為學(xué)生提供了解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，如為李大爺出主意：“李大爺2002年5月3日，把10000元錢存入銀行，定期三年，眼看就要到期了，但前幾天李大爺?shù)睦习橥蝗簧∽≡海毙枰@10000元，可按銀行規(guī)定，凡是不到期取款一律按活期利率計(jì)算。為這，李大爺正左右為難呢？”整節(jié)課充滿了濃濃的生活氣息，學(xué)生學(xué)會(huì)了計(jì)算利息的方法，學(xué)到了更多的有關(guān)銀行儲(chǔ)蓄的知識(shí)，體現(xiàn)了“小社會(huì)，大課堂”的理念。

二、尊重學(xué)生，給“生成”營(yíng)造氛圍

機(jī)智的生成與培養(yǎng)是創(chuàng)新教育課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，靈活巧妙地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，合理處置課堂教學(xué)問(wèn)題，正確引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是其主要功能。在自主探究，解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生一定會(huì)生成許多教師意料之外的資源。在這時(shí)，教師要多留心，用心觀察、傾聽，善于捕捉，讓課堂上少數(shù)人的亮點(diǎn)變成大多數(shù)人的亮點(diǎn)。如在解決“扇環(huán)的面積”時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都是利用大的扇形面積減去小扇形的面積，我正準(zhǔn)備總結(jié)這類題的做法時(shí)，就有一個(gè)聲音響起：“老師，我有一個(gè)新發(fā)現(xiàn)！”盡管他總是做不到先舉手再發(fā)表意見，但我還是示意他繼續(xù)。“我們可以把扇環(huán)看作由一個(gè)個(gè)小梯形組成，然后把很多小梯形加到一起，變成一個(gè)大梯形，它的上底是短的那條弧長(zhǎng)，下底是長(zhǎng)的弧長(zhǎng)，高就是扇環(huán)的寬，接著就可運(yùn)用梯形的面積公式進(jìn)行計(jì)算。”他驕傲地說(shuō)道。我高興地笑了，因?yàn)檫@個(gè)方法確實(shí)不錯(cuò)。于是我順?biāo)浦郏屓w學(xué)生驗(yàn)證他的方法。一石激起千層浪，學(xué)生們興趣盎然，原本乏味的練習(xí)課一下生動(dòng)起來(lái)。

三、巧用錯(cuò)誤，給“生成”提供空間

課堂教學(xué)是人生的一段重要經(jīng)歷，新課標(biāo)提倡尊重孩子的個(gè)性，提倡教學(xué)個(gè)性化。學(xué)生在課堂的不同水平，不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，不同見解等都應(yīng)是寶貴的教學(xué)資源。在這些差異中，同樣存在著錯(cuò)誤信息，課堂應(yīng)當(dāng)能讓學(xué)生真實(shí)地暴露出思維的狀況。教師要善于將學(xué)生的錯(cuò)誤資源轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生探討糾正，進(jìn)行正確導(dǎo)向，從而促進(jìn)全體學(xué)生提高。例如在學(xué)習(xí)“圖上距離與實(shí)際距離”時(shí)，我出示了這樣一道題：一個(gè)用1：500的比例尺畫出的平行四邊形。你能計(jì)算出它的實(shí)際面積嗎？在學(xué)生思索片刻后，我請(qǐng)學(xué)生來(lái)交流各自的方法。生甲說(shuō)：“老師我的想法是可以先量出這個(gè)平行四邊形的底和高，計(jì)算出這個(gè)圖形的圖上面積，然后根據(jù)比例尺擴(kuò)大500倍就可以得到這個(gè)圖形的實(shí)際面積。”對(duì)于生甲的想法，大部分人投了贊成票。這時(shí)生乙站了起來(lái)：“我覺得我這樣做也沒錯(cuò)呀！先根據(jù)比例尺求出實(shí)際的長(zhǎng)和寬，然后再求出它的實(shí)際面積。”看著這么多人支持生甲，生乙顯得有些不自信。這時(shí)我并沒有簡(jiǎn)單否定誰(shuí)的方法，而是引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)判斷這兩種方法究竟哪個(gè)正確，弄清錯(cuò)誤的原因。通過(guò)同學(xué)的討論、辯解，學(xué)生進(jìn)一步弄清了比例尺的含義，比例尺是指圖上距離：實(shí)際距離，是長(zhǎng)度單位之間的關(guān)系，而不是面積單位或其它單位之間簡(jiǎn)單的倍數(shù)關(guān)系。并有學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的面積之比等于2。利用學(xué)生的錯(cuò)誤作為教學(xué)資源使學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解的更透徹，推動(dòng)了知識(shí)的生成。

四、篩選資源，給“生成”提供保障

在交流互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過(guò)程中，來(lái)自學(xué)生的資源大多處于原生狀態(tài)，往往是零星的、片面的、模糊的，這就需要老師自始至終研究學(xué)生，“選擇”學(xué)生的創(chuàng)新信息，引領(lǐng)學(xué)生把教學(xué)過(guò)程向更高水平推進(jìn)。在“選擇”中需強(qiáng)調(diào)的是：不是學(xué)生說(shuō)什么都一樣好，沒有任何取舍，而是要優(yōu)選有思維價(jià)值的問(wèn)題。優(yōu)選的標(biāo)準(zhǔn)：一是有利于全面實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程所提出的教學(xué)目標(biāo)；二是符合數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律；三是符合數(shù)學(xué)教材、學(xué)生和生活實(shí)際。對(duì)個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題可以個(gè)別解決；對(duì)學(xué)生提出的常識(shí)性問(wèn)題，可以當(dāng)堂解決；師生當(dāng)堂解決不了的問(wèn)題，可以在課外想辦法解決；對(duì)一時(shí)實(shí)在解決不了的問(wèn)題，也可作為一種懸念，鼓勵(lì)學(xué)生今后繼續(xù)探究。如在教學(xué)《三角形三條邊的關(guān)系》這一內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生自己剪三根吸管（線段）使這三根吸管不能拼成一個(gè)三角形，在集體反饋討論中，我選擇了一位學(xué)生做的其中一根較長(zhǎng)、另兩根極短的組合，這樣非常直觀地使學(xué)生理解不是所有的三條線段都能拼成三角形的，為進(jìn)一步探究奠定了良好基礎(chǔ)。

對(duì)于一些極有價(jià)值的創(chuàng)新信息，師生應(yīng)該再度歸納集合形成深層次、高質(zhì)量的資源，使學(xué)生的健康人格、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力得到和諧統(tǒng)一的發(fā)展。可以及時(shí)地把它轉(zhuǎn)化成全體同學(xué)共同的精神財(cái)富。如讓學(xué)生當(dāng)眾介紹自己的探索過(guò)程、探索方法，以及經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，然后再讓全體同學(xué)也親身經(jīng)歷一番他的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，從而獲得各自的體驗(yàn)。

在課堂教學(xué)中，教師要能和學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，允許學(xué)生的別出心裁、節(jié)外生枝，為課堂資源的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件。當(dāng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性都充分發(fā)揮時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)比教學(xué)預(yù)設(shè)豐富、生動(dòng)、活潑得多的教學(xué)實(shí)際過(guò)程。但是，要注意的是，并不是課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的所有的意想不到的信息、問(wèn)題、方案等都是有助于教學(xué)的。在許許多多的意外出現(xiàn)的時(shí)候，教師要能迅速判斷哪些是有意義的，重要的；哪些是無(wú)關(guān)的，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。還要對(duì)有價(jià)值的資源進(jìn)行開發(fā)利用，從而保證課堂45分鐘的有效利用。

課堂教學(xué)的過(guò)程是交往互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，應(yīng)該基于預(yù)設(shè)而又不能拘泥于預(yù)設(shè)。我們應(yīng)該在彈性預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，真正做到從“預(yù)設(shè)”走向“生成”，讓課堂因生成而精彩。