談初中化學(xué)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

摘 要：本文探討在初中化學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)造多種機會，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)創(chuàng)新精神的養(yǎng)成，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；條件創(chuàng)設(shè)；培養(yǎng)；訓(xùn)練

有一種說法，叫做“5×1<1×5”，很有道理。指的是圍繞同一能力層次，同一類型做5 個題目，其實效遠(yuǎn)小于“1×5”——讓學(xué)生做一道題時，指導(dǎo)他們從5個不同的能力層次進(jìn)行討論、探究。這五個層次是：①此題怎么做？②為什么這么做？③怎樣想到這樣做？④還有哪些方法能解此題？⑤改變一下條件或設(shè)問角度，此題還能變換成什么形式？又能出現(xiàn)什么新的題型？是容易了還是難了？不再熱衷于搞大“運動量”，帶領(lǐng)學(xué)生在茫茫“題海”里拼命做題，教師設(shè)計系列探究問題，啟發(fā)學(xué)生對繁雜的化學(xué)知識進(jìn)行分析、整理、類比、篩選、歸納和抽象等思維加工，使具體問題抽象化，抽象問題具體化，以問題教學(xué)為核心，努力培養(yǎng)初中學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、創(chuàng)造性思維條件的創(chuàng)設(shè)

1、營造教學(xué)民主氛圍

“始之善，事之半”，設(shè)計精彩的新課開場白，使學(xué)生的思維興奮點迅速集中在課題內(nèi)容上，進(jìn)而想象創(chuàng)意。德國完形心理學(xué)家萊溫40年代曾作了“關(guān)于民主的領(lǐng)袖作風(fēng)”的實驗研究，證明了教師引導(dǎo)學(xué)生在民主的氣氛中學(xué)習(xí)，可以提高效率。實施創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，在一種新的課堂教學(xué)氛圍中，以精心設(shè)計的諸多問題為開端和主線，教師“會問”，同時鼓勵學(xué)生“敢問”，教學(xué)生“會問”，讓學(xué)生逐漸成為“問”的主體。以問題為終結(jié)，在學(xué)生初步解決已有問題的基礎(chǔ)上引發(fā)更多、更廣泛的新問題，提倡師生平等參與課堂的雙邊活動，平等地參與評教與評學(xué)，使學(xué)生這一接受主體的自我意識被催生勃發(fā)。寬松豁達(dá)的心理，清新活躍的心智，相互啟發(fā)激勵，學(xué)生的創(chuàng)造性設(shè)想在民主、和諧、平等的課堂氛圍中產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維應(yīng)運而生。

2、基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)化

以初中化學(xué)某物質(zhì)、某概念、某理論為中心，建立有關(guān)知識和概念理論的網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生把學(xué)過的知識、概念、理論“網(wǎng)絡(luò)”在一個線型或體型的結(jié)構(gòu)之中。創(chuàng)造性思維必須根植于知識積累的土壤中，沒有知識的積累，就談不上創(chuàng)新，如果學(xué)生頭腦中儲存的知識是以網(wǎng)絡(luò)化的形式存在，則不僅說明了學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，而且說明了學(xué)生對知識點之間的相互聯(lián)系也有較深刻的理解。它已經(jīng)不是一些依靠機械記憶的孤立的知識點，而是形成了系統(tǒng)的有條理的知識體系。這種系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)有利于知識快速準(zhǔn)確的提取和遷移，從而為創(chuàng)新思維的激發(fā)和培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

3、養(yǎng)成學(xué)生自我教育和發(fā)展的自責(zé)性、獨立性，特別是創(chuàng)造性

創(chuàng)造性是學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式。在初中化學(xué)的教學(xué)過程中，不少學(xué)生不滿足于已有的結(jié)論和結(jié)果，而要探討新穎的解題方法；在課外興趣小組中獨立完成一些家庭小實驗；在文藝活動中，自如地表演精彩的化學(xué)魔術(shù)、小品等等，這些都是學(xué)生綜合運用初中化學(xué)知識，發(fā)揮自己主觀能動性的創(chuàng)造性的成果。因此，創(chuàng)造性是學(xué)生寶貴的心理品質(zhì)，教師在扎扎實實搞好基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)會生存，學(xué)會做人，形成獨立、自尊、自主而富有創(chuàng)造力的人格。

二、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

課堂教學(xué)是創(chuàng)造性教學(xué)的主陣地，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主渠道。怎樣在課堂教學(xué)中有效地對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)呢？

1、科學(xué)地實施化學(xué)實驗教學(xué)，以趣誘思，在實驗活動中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

實驗是化學(xué)科最主要的特點。要使學(xué)生易于接受和拓展學(xué)習(xí)中的思維規(guī)律，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就要有大量的動手實驗和操作練習(xí)的直觀啟示。科學(xué)實驗證明，手的運動可以給人的視覺器官以智力支持，也可對大腦的思維活動產(chǎn)生間接影響，現(xiàn)代心理學(xué)還表明興趣是最重要的學(xué)習(xí)動機之一，深厚的興趣是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的內(nèi)在動力，是引發(fā)創(chuàng)造活動的源泉。教學(xué)活動是在知識、情感兩條主線相互作用下完成的，知識往往通過情感這個媒體才能更好地被學(xué)生內(nèi)化。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就必須從培養(yǎng)興趣入手。

不科學(xué)的教育教學(xué)行為會削弱甚至磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，剛接觸到演示實驗或分組實驗時，學(xué)生過分驚喜的表現(xiàn)常常與學(xué)科教師循規(guī)蹈矩的要求不相符合而被指責(zé)，這種不科學(xué)的隨意的教育行為很可能變成扼殺興趣的原因。再如，不把化學(xué)實驗的現(xiàn)象解釋當(dāng)成培養(yǎng)學(xué)生觀察思維的契機，而簡單地要求學(xué)生記住現(xiàn)象，背熟文字，使學(xué)生的認(rèn)識過程面臨著一個實驗現(xiàn)象后面緊跟著一大堆化學(xué)符號，以及用這些符號和文字所作的大量解釋和另一些符號和文字所作的結(jié)論的局面，從而扼殺了學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象而引發(fā)的學(xué)習(xí)興趣。所以，合理、科學(xué)地實施化學(xué)實驗教學(xué)顯得十分必要。注重實驗教學(xué)活動及相關(guān)的教材挖掘和活動過程設(shè)計，啟迪和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。

2、以疑激思，選擇“創(chuàng)變”習(xí)題，訓(xùn)練發(fā)散思維，增強學(xué)生的創(chuàng)造力

問題是創(chuàng)造之源，疑問是創(chuàng)造之母，必須培養(yǎng)學(xué)生強烈的問題意識，敢于提出問題，善于發(fā)現(xiàn)問題。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許是一技能而已，而提出問題則需要有創(chuàng)造力。”如在學(xué)習(xí)《常見的酸和堿》這一節(jié)，當(dāng)學(xué)習(xí)鹽酸時，教師聯(lián)系胃酸的主要成分就是鹽酸。鹽酸具有什么樣的性質(zhì)？鹽酸的味道怎么樣？在沙特阿拉伯北部的大森林里，有一種愛吃含鐵質(zhì)食物的鳥，被稱為“鐵鳥”，相傳，有一次有個修鞋匠經(jīng)過大森林，鐵鳥竟然把鞋匠的鐵鞋釘銜走并吞入肚里。想一想：鐵鳥為什么能吃下鐵鞋釘呢？這樣的設(shè)疑不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固了所學(xué)知識，而且通過對問題展開討論，實現(xiàn)思維交鋒，智力交雜之后，使學(xué)生的思維富有靈活性、流暢性和獨立性，逐步形成創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，在教學(xué)中教師精選創(chuàng)新和求變含量較高的“創(chuàng)變”習(xí)題，鼓勵學(xué)生對問題的分析能多方位思考，變換思維角度，并對問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊旌脱油亍Ｋ季S方向從正向到逆向的變換，通過一題多變，一題多解，變單向思維為多向思維，探索變題，啟發(fā)從變中找“規(guī)律”，學(xué)會知識遷移的能力，消除定勢思維的消極影響，促使學(xué)生的思維向多層次、多方向發(fā)散。

三、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練

1、課堂教學(xué)中的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，如何有效地對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。首先，突出新舊知識間的“滲透”和“遷移”的教學(xué)，每種新知識都是在舊知識的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，這就為新舊知識的“滲透”和“遷移”創(chuàng)造了條件，而我們的教學(xué)則是要突出這種“滲透”和“遷移”的過程，這過程不僅是為了學(xué)習(xí)新知識，更重要的是在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，同時使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力在潛移默化中得到煅煉。

其次，創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)“發(fā)散”思維。教學(xué)過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的動態(tài)變化過程，教學(xué)中一個好的問題能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，啟迪學(xué)生思維。因此，在教學(xué)過程中多創(chuàng)設(shè)能體現(xiàn)啟發(fā)性、準(zhǔn)確性和發(fā)散性的“發(fā)散”型的問題，將有利于學(xué)生思維的發(fā)展和開闊。

其三，開展討論，強化“創(chuàng)造性”訓(xùn)練。教學(xué)過程中的討論是互動的，實際上是在教師的指導(dǎo)下，師生間、學(xué)生間探討問題、交流信息，從而求得知識深化的認(rèn)識過程。它能產(chǎn)生群體思維的效果，提高思維的廣度和深度。因此，討論是訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的好方法。當(dāng)然，要使課堂上的討論能取得預(yù)期效果，必須精選討論題，確定討論方式，調(diào)控討論過程方向，最后總結(jié)討論結(jié)果。

其四，引導(dǎo)學(xué)生反思思維過程。學(xué)生的回顧反思過程，不僅便于教師反饋評價與針對性的糾錯，而且是學(xué)生對創(chuàng)造性思維的進(jìn)一步體驗、提煉、升華，有利于學(xué)生對創(chuàng)造性思維過程的宏觀把握，真正把課堂上教師傳授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識，達(dá)到內(nèi)化新知，發(fā)展思維的目的。

2、應(yīng)用知識的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

課后適量的習(xí)題訓(xùn)練一方面促進(jìn)了學(xué)生對已學(xué)知識的鞏固和深化，另一方面又使學(xué)生創(chuàng)造性思維得到訓(xùn)練。前一階段的教學(xué)主要是讓學(xué)生主動地獲取新知，還不能達(dá)到深刻理解的程度，這一階段是在學(xué)生懂與會的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地運用及解決實際問題，從而達(dá)到發(fā)展思維的目的。為此，練習(xí)設(shè)計分三個層次：面向全體的新知識練習(xí)，達(dá)到鞏固新知識的目的；新舊知識的溝通練習(xí)，了解知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使新知識納入原有知識結(jié)構(gòu)中形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；發(fā)展提高練習(xí)，可以增設(shè)一題多解，一題多變訓(xùn)練，讓思維速度快的學(xué)生在內(nèi)化新知識的基礎(chǔ)上，探索性、創(chuàng)造性地解決一些有深度的實際問題，使每個學(xué)生在有限的時間內(nèi)都得到充分練習(xí)的機會，教師也能夠在課內(nèi)及時反饋回授。

著名的心理學(xué)家皮亞杰主張教育的目的是培養(yǎng)能夠解決新問題，而不僅是重復(fù)前人之所為——即有創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)能力的人。他提醒到：“當(dāng)今最大的危險之一就是口號式的東西、群體的意見和既成的思維模式。”因此，在民主、平等的課堂教學(xué)氛圍中，通過積極誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思維狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、精密性、多向性、創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，啟迪學(xué)生發(fā)散想象，誘發(fā)學(xué)生參與變式，引導(dǎo)學(xué)生自我創(chuàng)新，才能使中學(xué)化學(xué)教育真正適應(yīng)新的一輪課程改革的要求，才能造就創(chuàng)造性人才。

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