新課標下高中化學教學中學生有效參與的“五讓”策略

有效參與旨在開發學生智力，培養學生創新能力與實踐能力。離開學生的有效參與不可能有真正的學習結果，因此有效參與是學生自主學習的保證。高中化學教學中如何進行有效參與教學，本文作一番探討。

1、讓學生通過探究性學習來建構化學知識

化學知識是建構的，而不是接受的。化學知識建構是指化學知識不能簡單地傳授，而必須通過學生自身(包括個體與群體)已有的知識、經驗和信念，在作為認識主體的學生與作為認識客體的自然現象或科學知識之間的互動中，以主動積極的方式獲得新教材的一個最為顯著的特征就是通過設計大量探索性實驗，讓學生通過探究性學習來建構科學知識。

［實驗一］ 探究濃度對醋酸電離程度的影響

25℃時，用pH計測定不同濃度的醋酸溶液的pH，結果如下表1:

分析表中數據，可以得出醋酸是弱電解質的結論，理由是____________。

分析表中數據，還可以得出另一結論：隨著醋酸濃度的減小，醋酸的電離程度____________(填“增大”、“減小”或“不變”) 。

［實驗二］ 探究溫度對醋酸電離程度的影響

為“探究溫度對醋酸電離程度的影響”，請你設計一個實驗方案：____________。

通過提出問題、作出假設、設計實驗、進行實驗、分析結果、得出結論和表達與交流使學生達成濃度對醋酸電離程度的影響及溫度對醋酸電離程度的影響。

化學實驗以生動、形象、鮮明的特點，尤其適合引導學生探究思維。首先，應引導學生學會觀察，并善于思考，例如：鈉與水反應，觀察煤油中鈉的顏色、狀態及切開后的顏色，并觀察與水反應的現象，同時思考產生現象的原因及相關性質。其次，要提高實驗的探究能力，在做演示實驗之前，可以先創設問題情境，如“應該怎樣設計？為什么要這樣設計？有沒有其他的設計方法？再如：設計一套制取O2的方案。學生會設計出用KClO3和MnO2或KMnO4、雙氧水、電解水等方案，我們可以引導學生從實驗裝置的改進、藥品、儀器、反應原理、步驟等方面進行思維創新，從不同角度來思考問題，大家共同討論，比較各方案的優缺點，讓學生自己感受、探索、查明問題的關鍵所在，尋求解決問題的最佳方案，讓學生通過思考、討論、查資料、實驗、理論分析等環節自己解決問題。我們盡可能給學生提供更多的儀器和藥品，給各方案的小組創造選擇的空間，學生從實驗操作中，不斷地給自己糾錯，同時也會不斷發現新的問題，給自己創造新的機會，激活了形象思維。這樣，學生在感性和理性認識上都有了質的飛躍，提高了思維的靈活性及動手操作、觀察、總結、推理的能力，使創新技能不斷提高。

2、讓學生在對話與合作中學習

建構主義不僅強調個體建構，更強調知識的社會建構。在建構主義看來，不僅人文、社會科學知識可進行社會建構，自然科學知識也是社會建構的結果。自然科學知識絕不是所謂“客觀的”、“價值中立的”知識，它也要受到社會因素和個人因素的影響。社會建構主義認為，知識不僅僅是個體在與物理環境的相互作用中建構起來的，社會性相互作用同樣重要，甚至更為重要。“人在和他人的相互作用之中，建構自己的知識。也就是說，知識和理解是認識主體建構的。這種知識的建構活動是在社會文化的背景之中，作為個人的認識活動與社會文化情境的交互作用的結果形成的。”著眼于科學知識的社會建構性，建構主義強調在“對話與合作中學習”。

“合作學習是必要的，因為學習者需要同他人聯系，以便對客觀世界如何建構的方式方法取得共識。同時，在學習過程中集體學習有重要意義，因為只有通過集體對復雜的學習情境、個人提出的假說或學習者自己關于問題解決的可能性的設想進行討論，才能有助于學習者更好地對自己的思考進行建構。學習者在這種意義上才能調節自己的學習，并把學習持續下去。因此，應當把學習活動置于一個社會環境中，使學生自主地從情境中和互動中去形成知識。在教學中教師應當多多采用談話交流為教學的重要形式，以利于教師與學生及學生之間更好的互動。

新教材為了體現上述建構主義教學思想，在教材中安排了大量要求師生互動、生生互動的內容。例如，在“問題探討”、“探究性實驗”、“資料分析”、“思考與討論”等欄目中都特別強調討論這一環節。許多討論題本身就是開放性問題，只有通過師生、生生互動討論，才能達成共識，促進知識的建構；只有通過討論，學生才能對問題的答案逐步達成共識，從而實現對知識的社會建構，這是學生有效參與教學的關鍵所在。

3、讓學生獲得學習策略

學習策略的獲得是有效參與的重要方面，學生掌握了學習策略就是學會學習。如，對化學知識的再挖掘、再提練學習策略。平時學習中，有時一些重要的化學知識在學生頭腦中比較淡薄，沒有形成清晰的穩定的表象，使得學習效果不大理想，原來做過的習題，拿出來再做，仍然不會。再挖掘再提練學習策略，既對化學知識重新進行學習，加深對各知識要點的理解，使各知識點真正落到實處，并對各知識點進行綜合分析，通過總結歸納使知識系統化，同時對系統化的知識進行提煉，或對其中的隱性知識進行挖掘，使知識得以升華。這樣，就能使化學知識在學生的腦海中，形成清晰且穩定的表象。如關于鹽類水解的復習，我們先通過NH4Cl、Na2CO3、和NH4CN可在水中溶解，得出“凡可溶性的鹽中含有弱酸根離子或弱堿的陽離子，都能發生水解；鹽類的水解實際上是鹽中的弱酸根離子與水電離出來的H+結合成弱電解質，或鹽中的弱堿的陽離子與水電離出來的OH-結合成弱電解質，破壞了水的電離平衡，使得溶液中的c(H+)和c(OH-)不相等而顯酸性或堿性；鹽類水解的實質是中和反應的逆反應”這一系統化的知識。最后，我們引導學生去分析鹽類水解后產物的酸堿性的強弱，通過學生的思考，教師的點撥，又可提煉出“有弱才水解，無弱不水解，都弱促水解，越弱越水解，誰強顯誰性”的結論，這樣，學生對鹽類水解知識的認識就得到了升華，就形成了清晰穩定的表象。再如，學完一章的復習時，指導學生進行知識規律的小結，把分散于各章的知識共性找出來，就成了學習知識的規律。這樣既訓練了學生的思維，又培養了學生的能力。如在學完烴的衍生物后，引導學生整理種類物質之間的相互關系網絡圖，通過連線成網，既可使知識條理化，又培養學生立體思維。掌握了學生學習策略，以后遇到類似的學習內容就可采用這種方法自學。

4、讓學生有充分的表現機會

表現是社會人發展的途徑。高中生在校學習的過程實際上是個體社會化的過程，而表現則是一個實現社會化的臺階。課堂不應該僅僅是教師展現個人才華的舞臺，更重要的應該是學生表現的空間，課堂教學過程是一個特殊的認識的過程，是一個充滿心理活動的過程，是一個不斷提出問題、解決問題的過程。但是，由于受舊的教學模式的影響，目前學生自己提出問題還很少，課堂上多數問題還是由教師提出。因此，要使學生有充分的表現機會，教師必須認真鉆研教學大綱和教學內容，分析學生的心理活動，精心設計適合學生認知規律的問題，使學生可憑已知去探索未知，利用已知去除疑解惑。問題的設計的類型一般分為矛盾式問題、綜合式問題、幅射式問題、逆向式問題等。例如，學生掌握氫氣的實驗室制法的原理和基本操作后，可設計這樣一個問題：你怎樣改進實驗室制氫氣的裝置達到連續產生氫氣的目的？其用意是引起學生深入探索，開闊學生的思維空間，如果教師管得過死，就會在一定程度限制學生的思維和想象空間，阻礙學生的創造力的發揮。對于“好奇、喜歡標新立異”的學生，讓他們充分地談自己的各種各樣的設想，在實驗條件允許的情況下讓他們按照自己的想法去做，學生從中獲得的知識和經驗要比教師的講授深刻得多。再如，筆者曾在一次習題教學中，讓學生練習這樣一道習題：如何測定氧化鈉與過氧化鈉混合物中過氧化鈉的質量分數，各種各樣的方案都是學生提出來的。當然有的學生提得多，有的提得少，本節課學生發言幾十人次，都展示了自己的學習成果，教師給了學生充分的表現機會。

在教學中，雖然教學過程是統一的，教學步驟是一致的，但學生在教學過程中的表現卻是千差萬別：思維活動方式不同，情感活動的樣式各異，意志活動的強弱不一樣，學習的過程和方法也不一樣。教師若是像往常那樣直接把知識灌輸給學生，學生就不用通過調動思維去想，不用借助已有的知識經驗和體驗去探究理解，只要將老師講的記住，就算完成任務。因此教師應打破常規先把問題拋給學生，問題一旦拋出，學生便會從問題出發，調動已有的知識和經驗去解決問題。

5、讓學生思維活躍起來

新舊知識的相互同化、相互作用，只能在學生思維活動中實現。為此教師在講授活動中一定要引導學生展開充分的思維，“自奮其力，自致其知。”那么教師應在哪些地方引導學生展開充分的思維呢？我們認為，教材的重點、難點、關鍵點、容易混淆的知識點、容易出現錯誤的知識點、有助于智能開發的知識點等均是思維的展開點。以化學概念教學為例，概念所反映對象的范圍、概念定義中的關鍵詞語、概念定義中詞語的嚴密性、概念的語言表達方法、概念中的“特例”與“一般”、概念間的相互聯系等等，都應是思維展開點。教師只有引導學生在這些地方展開充分的思維，學生才能真正理解概念、掌握概念。

有效學習的條件之一是，新舊知識要建立本質的聯系，這聯系新舊知識的相互同化、相互作用，只能是在學生的思維活動中才能實現。如果是教師在黑板上提供，學生沒有主觀能動性的參與認識，還是會還給老師的。因為有效學習是一種以思維為核心的理解性學習，沒有思維，就談不上理解。真正的理解只能是由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來的，取決于特定情況下的學習活動過程。否則，就不叫理解，而是叫死記硬背或生吞活剝，是被動的復制式的學習。

所以，課堂教學一定要引導學生展開充分的思維，這是實現有效學習的關鍵所在。但是，應該承認，我們在以往的教學中對“思維展開”重視不夠，表現有二：一是以學生認識的特殊性為理由，抹煞知識形成的思維過程，讓學生走成功的捷徑，直接地消極接受現成的結論，這是導致學生機械學習的—大原因；二是片面夸大教師的主導作用，教師把應由學生獨立思考和解決的難點、疑點和關鍵點全部代替包辦了。這種課堂教學活動顯得順順當當、“平平安安”，學生聽起來好像什么都明白，事后卻又說不清，一遇新問題，就必然昏昏懵懵，這是導致學生機械學習的另一大原因。我們感到，引導學生展開充分的思維活動之所以顯得特別重要，乃是因為這一過程不僅是學生主動獲得真知的過程，而且也是學生思維品質和思維能力真正有效發展的過程。

我們認為，學生的學習和科學家的探索在本質上是一樣的，都是一個發現矛盾、分析矛盾、解決矛盾的過程。這個過程勢必要遇到各種各樣的疑難、困難和障礙。一些優秀教師甚至主張，即使新舊知識的相互同化是可以順暢進行的，教師也應該“人為”地設置點“障礙”，使學生在獲取新知識時，出現點“問題”，從而把問題真正弄清楚。

學生有效參與主動獲得知識和能力，完全是在感受和體驗的過程當中實現的。教師不能以自己的思想去束縛或代替學生的思想，以自己的思維模式去規范和限制學生的思維活動和習慣，只有這樣才能真正保證學生在教學中的有效參與。