高三化學實驗復習策略探討

一、近幾年理綜實驗考查的特點和啟示

（一）特點

1、題源上

重視以課本實驗為突破口，考查學生基本的實驗能力，即體現基礎。從近4年理科綜合能力測試實驗試題看，幾乎每一道試題都能在課本相應的地方找到出處。正如教育部考試中心命題組專家所言：“教材是創設高考試題的豐富素材，教材人人都有，試題貼近教材能夠體現公平、公正的命題原則”。

2、形式上

不出現大型的連接裝置，多數為小型的又帶研究性的試題，但仍注重綜合。從近年試題走向可以看出，試題很好地體現化學學科的特點，即以實驗為中心，將化學實驗與其他化學知識有機地結合于一體，著重考查學生的能力和素質，特別是思維能力的考查。試題所考查的知識從簡單到復雜、從單一到綜合。

3、內容上

一般是無機實驗題，主要是填寫化學方程式，簡述所設計的操作步驟、說明原理等，但嘗試開放。開放性試題是高考命題新的探索方向。

4、原理上

均源于課本，但裝置基于課本又不同于課本，即強調創新。不簡單重復，考查學生對實驗的深層次的掌握情況。

（二）啟示

根據近幾年理綜實驗考查的特點，我們可以得到以下重要啟示：在化學實驗知識復習教學中，要通過抓典型，找規律，用原理，由例到理，以理析例，讓學生的認識經歷一個由“個” 到“類”，由“類”到“律”，最后由“律”到“用”的過程。

二、高三化學實驗復習策略探討

（一）以點帶面，強化化學實驗基礎知識的整理

1、注重模糊概念的分類辨析

化學實驗中相似概念和方法很多，以物質的分離和提純為例，可用于物質分離或提純的方法就有十多種，眾多的概念和方法糾纏在一起，造成學生辨析的難度。比如，學生對“除去碘中混有的碘化物固體”和“從碘水中提取碘”往往都答成“萃取”，原因在于其對于物質的分離和提純的類型與適用范圍存在認識上的模糊。為此，可以編擬習題，通過練習，暴露學生思維上的缺陷，加強學生的深刻體驗，澄清認識上的模糊。

2、注重零碎知識的歸納串聯

化學實驗知識零碎而分散，缺乏了對零散知識的組織，學生就難以靈活調用實驗基礎知識和基礎技能。比如，裝置氣密性的檢查這一知識點分散于各類習題中，是高考的一個熱點。如果單純地就題講題，往往達不到好的效果。為此，可將各類常見裝置列出來，讓學生練習。如對圖1裝置如何進行氣密性檢查？

圍繞關聯主題，通過細致搜集，整理形成“成串”的系列知識內容，有助于學生牢固掌握，進一步解決綜合性實驗問題。

3、注重常規知識的發散變通

實驗有法但無常法、無定法。在教學中通過多角度設問，可有效突破學生的思維定勢，開闊思路。如NH3的常規制法是固固加熱型，能否改用不加熱的方法制氨氣呢？NH3的常規收集是向下排空氣法，能否改用向上排空氣法加以收集？再如，洗氣瓶具有多種功能，在不同情景下可以一瓶多用，對其識別至關重要，常見形式如圖2：

為此，可設計如下問題：洗氣平瓶具有洗氣、集氣、量氣、取氣、反應器、安全瓶、吸收尾氣等多種功能，找出上述洗氣瓶對應的作用有哪些？

（二）指導策略，強化基本化學實驗的理性思維

1、引導學生科學表述與規范解答

實驗解答需要學生有嚴謹的一絲不茍、實事求是的科學態度。學生在解答實驗問題，尤其是一些簡答題的答題過程中，常會出現一些錯誤，如語言表述不精確，操作要領描述不到位，前后邏輯不嚴密，方案設計不科學等，通過具體事例去糾正錯誤，引導他們體會表述的科學性、規范性、嚴密性就顯得很有必要。

如通過例子，引導學生認識物質分離和提純過程中需注意的關鍵問題；又如任選試劑鑒別多種物質的題目往往以簡答題的形式出現，回答時要引導學生掌握解答要領，總結一般固體鑒別簡答順序為：各取少許→溶解→加入試劑→描述現象→得出結論。

2、引導學生感悟實驗思維規律

（1）抓住典型，解剖細節

實驗方案的設計，思維要求高，難度大。對于某一具體的化學實驗方案的設計，一方面要立足于抓住典型，從某些典型的實驗探索入手，上升到一般性、規律性的認識，逐步提高學生思維品質的層次；另一方面要解剖細節，通過詳細分析，達到深挖廣積的效果。通過例子，理清制備實驗方案的設計思路，引導學生感悟制備實驗的一般思維規律。

綜合實驗制備題的一般思考順序：反應原理→反應物的選擇→除雜試劑的選擇→儀器的選擇→完整實驗的組合。

儀器的連接順序：氣體發生裝置→除雜裝置→干燥裝置→主體實驗→尾氣處理。

（2）由表及里，體現過程

對試驗原理的掌握，最好是由小到大，逐步生長；由表及里，逐步完善，在學生的嘗試和發現中加以強化理解。

3、引導學生形成研習和思辨的化學觀

對某些實驗，要改變傳統的思維方式，復習思路必須從經驗型向研究型轉變。對一些常規實驗的新異現象進行探究，是學生走出書本和狹隘課堂的一條極好的途徑，它克服了實驗教學中過分依賴知識演繹，忽視化學現象的復雜性，導致結論偏離實際的不良傾向。收集學生容易“想當然”的基于“經典”的實驗素材，如Cu與濃H2SO4的反應、Zn與Cu(NO3)2溶液的反應、Al與CuCl2溶液的反應等，引導學生對一些“意想不到”的新異現象進行研究，從而形成新的化學觀。

（三）梳理脈絡，強化解決綜合實驗解決問題的能力

1、注重梳理整合

在高三實驗復習的后期，應回歸教材，梳理課本，挖掘教材中隱含著的重要知識點、生長點，進行專題整合。如對銅及其重要化合物的各類相關實驗，分散在各冊各章節中，引導學生從課本中梳理一遍，對銅的認識會更深刻。

2、注重比較拓寬

比較出真知，比較出真義。運用歸類對比的方法，將同一主題的不同實驗作為范例供學生使用，拓寬視野。

3、注重遷移深化

實驗方案的設計與學生已經學習過的或已經熟練掌握的實驗知識之間一定存在著某種程度的相似性，通過同類變式題的演變、分析和類比，引導學生總結出同類變式題中蘊含的共性規律，解決相似疑難問題，可以幫助學生實現知識、能力的正向遷移，提高學習效益。

總之，高三化學實驗復習思路，教師要從經驗型向研究型轉變:研究標準，把握方向；研究教材，把握尺度；研究策略，把握方法。復習課堂要從解題型向能力型轉變：角色從講解向點撥轉變；習題從題海向精選轉變；訓練從知識立意向能力立意轉變。