抓住心理特點 激發學習興趣

摘 要：本文針對初中學生學習物理時的心理特點：追求“新、奇、趣”，“鐘情”直觀形象，活潑好動，爭強好勝，感情脆弱 興趣易轉等。介紹如何采取相應的措施，克服學生的心理障礙，不斷激發并保持學生的學習興趣和積極性。

關鍵詞：初中學生；心理特點；學習興趣

愛因斯坦把興趣稱為最好的老師。有興趣，學習中就有一種渴望感，一種不達目的不罷休的探索精神。人們在這種精神狀態下所學到的知識，常常是理解得很深刻，掌握得很牢固。古人云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”可是，初中學生由于年齡小，感情較脆弱，意志不堅強，他們的學習興趣很容易被激發，但如果處理不好也會很快地消失或轉移，因此，要搞好初中物理的教學，關鍵是要充分了解初中學生學習物理時的心理特點，并針對學生的心理特點做到“對癥下藥”。筆者根據自己多年的教學實踐，發現初中學生在學習物理時主要表現在以下幾個方面的心理特點：

一、追求“新、奇、趣”

由于年齡小的原因，初中學生在學習物理時好奇心特強。他們對那些新穎、奇特的東西異常敏感、一種現象、一個演示、一幅版畫、一段故事都會激發他們極大的興趣，會高度集中他們的注意力。因此，教師應針對學生的這一心理特點，在新奇上做文章。教學內容的組織和安排，教學方法的探索和選用 ，物理實驗的設計和演示，新課的引入等都應盡可能體現出新奇的特點。比如在引入新課時要不斷變換方式，不時選用諸如懸念引入、故事引入、聯系實際問題引入、趣味實驗引入等方式。如在學習“平面鏡成像”之前，我演示了“水淋不滅的蠟燭”。教學時，在玻璃板（一面貼著太陽紙，目的是加強反射作用）前后各放兩只蠟燭，點燃朝著學生的那一根，玻璃板后的那一根假裝點燃，然后分別用嘴吹和水淋玻璃板后的這一根蠟燭，出人意料的現象使學生大惑不解，產生了強烈的學習愿望。又如在學習電路之前，我將一個開關與燈并聯后接入電路中，開關閉合時小燈泡不亮；開關斷開時小燈泡反而亮了。這一事實引起了學生的極大興趣，我抓住此時他們思維活躍，求知欲強的時機，順利地進行開關的使用及短路概念的教學。

二、“鐘情”直觀、形象

對于直觀、形象的東西興趣濃厚，積極性高；而對于干巴抽象的東西興趣索然，“難入角色”。這是初中學生學習物理時的又一心理反應。針對學生的這一心理特點，教師應從以下幾個方面加強形象直觀的教學，首先，應充分利用多媒體進行輔助教學。例如：學習相對運動時，可播放飛行員在高速飛行的空中抓住一顆子彈的情形，以激發學生的求知欲。又如：在學習壓強的應用時，可播放一幅漫畫，畫的是“蠟筆小新”陷入沼澤地里，正在下沉，情況十分危機，請同學們為他出主意，結果學生發言踴躍，說出了種種辦法：有的說滾過去，有的說爬過去，有的說先不要動，因為拔起一只腳，另一只腳會陷得更快、更深———。最后，教師再通過啟發引導學生利用壓強公式分析得出最佳方案。其次，對于那些較抽象的學生不易理解的內容，可設計實驗或演示幫學生一把。如進行汽化的教學時，為了幫助學生進一步理解沸騰條件。我增加一個實驗，把一只盛水的試管插在放有水的燒杯中，試管中的水面低于燒杯中的水面，試管不接觸杯底，給燒杯加熱。當杯中的水沸騰時，試管中的水并不沸騰。這時我結合實驗現象引導學生分析：燒杯中的水由酒精燈加熱，滿足了沸騰的條件。一是溫度達到了沸點；二是吸收到沸騰所需要的熱量。試管中的水，溫度雖然可以達到沸點，但此后卻無法從燒杯中吸取用于沸騰的熱量。通過實驗使學生較好地解決了這個難題。

三、活潑好動

也是由于年齡小，初中學生很活潑，愛活動，他們對實驗很感興趣，為了迎合他們，使他們有更多的機會自己動手，我除了引導他們做好探究實驗外，又把一些較為簡單的課堂演示實驗，讓學生自己動手做。如：慣性演示實驗，大氣壓托水杯實驗，摩擦起電，壓縮空氣引火實驗，馬德堡半球實驗等。因為這些實驗只要稍加指導，學生一般都能做成功，即使有些失誤，也不難彌補。每當這時候你會發現：上臺來做實驗的學生，興奮得滿臉通紅；看實驗的學生，比看教師做實驗更加興趣盎然。同時，搞好隨堂小實驗。如講到力時讓學生用手拍一下桌子，體驗力的相互作用；講到熱和功時，要求學生用兩手摩擦體驗熱與功的關系；講到靜電時，讓學生用塑料筆桿在頭發上摩擦幾下，觀察其對碎紙屑的吸引作用；講到壓強概念時，讓學生用兩只手指分別頂住一只一端削好的鉛筆，體驗壓力效果的不同；講到聲音的發生時，讓學生觸摸自己的嗓子體會聲帶的振動。另外，還要利用各種機會引導學生做課外小實驗，使學生在實驗中找到施展才能的機會。例如學過電功和電功率后，讓學生測定家用電冰箱每天消耗的電功；討論電冰箱所處環境的溫度和開啟冰箱門的次數對消耗的電功有什么影響？觀察家中各種家用電器的名牌或說明書，記下它們的額定功率，估算出每個家用電器平均每天的用電時間，再了解一下本地每千瓦時電的價錢，算出一個月應付的電費，把算出的電費同按照電能表的計數實際付出的電費相比較，如果不相等，分析是什么原因。通過這些活動，不僅培養了學生的興趣和能力，而且加強了理論聯系實際，使學生感到所學內容形象、具體、實用。

四、爭強好勝

初中學生“爭強好勝”的特點也十分突出。他們很想表現自己，證明自己，因此，有些學生在聽到老師提問時，不管自己是否考慮成熟都爭先恐后地舉手作答；對于物理實驗，在未真正掌握操作要領、注意事項和實驗步驟的情況下就隨意動手。對此，教師不要輕易的否定他們，以免挫傷他們的積極性。應首先肯定他們的學習熱情和積極性，然后采用婉轉的方法幫助他們糾正錯誤。同時，教師應充分利用“爭強好勝”這一特點活躍課堂氣氛，激發學習興趣，要善于捕捉機會使學生最大限度地發揮他們自身的潛力。在課堂上可以利用討論式、探索式、競賽式等教學方式讓學生積極參與、積極發言。比如；講了摩擦力以后可讓學生討論：如果沒有摩擦力世界將成為什么樣子？講了壓力以后可讓學生討論：壓力是否總等于重力，什么時候等于重力？講了電流的磁場后，可讓學生討論：假如沒有電流的磁效應，我們的生活會有什么變化？講了壓強以后可采取以小組為單位進行比賽，讓學生舉出生產或生活中需要增大或減少壓強的實例。事實證明：讓學生想，讓學生講，會使他們情緒愉快，思維敏捷，有助于成為學習的主人。

五、感情脆弱 興趣易轉

初中生正處在少年期。即處在半幼稚向半成熟過渡的時期，他們感情脆弱，意志不堅強，對待成敗異常敏感，學習情緒易出現大起大落。因此教師應經常做到“察言觀色”，善于控制學生的情緒。

首先，教師應關愛學生，尊重學生的人格。教師真心實意地愛學生，尊重學生，學生會心領神會，教師對學生在語言上、舉止上的任何不友好、不親切的言行、舉止，學生都會做出敏感的反應，表現在教學中會出現他們跟老師感情好時，他們就愿意去學習，相反，教師的課講的再好，他們也聽不進去。

其次，要注意給學生創造成功的機會。成功會給他們帶來心理上的愉悅，愉悅的情緒最易造成師生情感的接近。教師在教學過程中，如課堂提問、安排課內練習、布置課外作業及組織其它信息反饋活動時，都要考慮到學生的差異，交給學生的問題，應是他們經過努力能完成的。如學過一個概念或規律后，對于學習較困難的學生，要求他們掌握最基本的內容就可以了，練習也主要是模仿性和稍加變化；對于學習好的學生，要使他們的潛能得到充分發揮，在較高層次上體驗成功的愉悅。

第三，要經常給學生以鼓勵性的評價。教師在教學過程中要善于發現和挖掘學生的“閃光點”，并及時給予表揚和鼓勵，尤其在課堂教學中要采取多鼓勵，少批評的原則。使所有的學生都經常有愉快的心理體驗，這種不斷積累的愉快感，會使學生對物理產生持久的學習興趣。

總之，深入了解初中學生學習物理時的心理特點，并在教學中能針對學生的心理特點有的放矢地采取相應的措施，克服學生的心理障礙，不斷激發并保持學生的學習興趣和積極性，讓學生學得主動，學得有趣，這對于提高物理教學質量有極其重要的作用。幾年來，筆者所任教的班級，中考物理成績在年段中的排名均名列前茅。

參考文獻：

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