中職化學分層教學的探索與實踐

摘 要：中等職業教育的現狀和教學目標需要分層教學。分層教學是面向全體學生又兼顧學生個性發展的一種教學方法。本文介紹中職化學分層教學的探索與實踐。

關鍵詞：中職；分層教學；以生為本；探索；實踐

學生既是教育的起點，也是教育的歸宿，是教育核心和精髓?，F代教育中“以生為本”的理念越來越深入人心，并且已成為廣大教育者的共識。因而職業教育要面對全社會的整體需求，“以生為本”，實施分層教學，成為促進學生全面發展，提高學生綜合素質，培養學生創新能力和實踐能力的教育陣地。

一、中等職業教育的教學目標和現狀需要分層教學

中等職業教育的教學目標是培養生產第一線的勞動者，這就要求每位學生都要有一定的專業知識和技能，特別是需要具備一定的實際動手能力，以勝任第一線勞動者的崗位。但中等職業教育的現狀告訴我們，作為教育者的我們面對的是生理上和心理上都存在著很大差異的學生，所以，我們的教育要有別于過去的人才培養模式，需要實施有差異、分層次的教學方式方法。因此，中等職業教育的任務與現狀迫切需要實施分層次教學及其研究。

分層教學是一種新穎的教學思想，它是在實施素質教育過程中，既面向全體學生又兼顧學生個性發展的一種教學方法，它針對學生存在個性差異的實際，實施同班教學、分層提高、共同發展、分層達標的教學策略。所以教學活動必須以學生為主體來設計，在尊重學生個體差異的基礎上，本著教學要使人人都有收獲的原則與出發點進行分層教學，讓每一位學生的個性特長都能得到發展與提高。

中職化學作為中等職業學校中的一門基礎課，也責無旁貸地承擔著教學過程中實施分層教學的探索和研究。因此，在教學過程中我們嘗試把教學對象、教學目標、教學內容、教學過程和中職化學實驗等進行分層實施管理，目的是讓每位學生都能得到全面發展。

二、中職化學分層教學的實施辦法

（一）教學對象的分層

教學對象的分層是化學分層教學的前提。首先通過了解和研究教學對象，根據教學對象的知識水平、學習能力、學習態度劃分成優等生、中等生、學困生三個層次（此層次是相對的），但分層僅僅是手段而不是目的，只有真正認識到每個學生都有各自的潛能，在教學中著眼提倡合作學習，這樣既分又合，對各層次學生實行動態管理，鼓勵低一層次向高一層次邁進，做到全體學生整體進步，共同提高，這才是學生分層的真正目的。現就本人所任教班級對化學科的學習情況分析，優秀生只占20%，中等生和學困生卻各占40%，如何讓他們都能“吃得起”、“吃得飽”，這就需要我們教師多花心思，做到有的放矢、因材施教。

（二）教學目標分層

教學目標是教學活動的方向和歸宿點，也是評價、衡量教學效果的主要依據，確立明晰而有層次的教學目標是實施分層教學的保證。而教學大綱、專業類型、學生差異等方面是制約分層教學目標確定的主要因素和依據。中職化學教學中的各類目標不僅要依據教學大綱和教材準確地確定重點、難點、疑點，恰當地劃分不同內容的教學要求，還要根據學生在學習過程中的個體差異，準確制定相同和不同的教學目標，以適合不同層次學生的學習需求。我的具體做法是：對學困生的要求只要能掌握化學教材基礎的知識，具備最初步的實驗技能，基本能完成課堂教學的學習任務就可以了；對中等生要求能夠較好地掌握化學教材的基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；對優等生要求進一步拓寬視野，發展思維，提高能力，創造性地完成化學教材的學習任務。這樣每個學生都知道分層教學的目的、意義，讓各層次的學生確立各自的奮斗目標。

(三)教學內容分層

在教學內容（以新頒布的教學大綱為標準）相同的情況下，針對優等生學習興趣濃厚，求知欲強，而且基礎相對扎實的學情，著重拓寬、提高。在優等生較快地掌握了本節課的基礎知識后，課堂余下時間用于科學思維方法的訓練，拓展知識面，拓寬思路；針對中等生，在掌握了本節課基礎知識情況下，對有興趣的學生適當做一些稍難的題目，來提高學習成績；對學困生，因智力或非智力因素較薄弱，造成學習成績暫時相對滯后的學情，著重于基礎過關，補缺補漏，著重以傳授基礎知識和訓練專業技能為重點，若課堂有剩余時間可用于查漏補缺，并經常與他們談心，使其“親其師，必信其言”，進而達到預期的教學目的。

（四）教學過程分層

教學過程分層教學是最重要的環節。根據實際，我們施教的原則是：對學困生采用低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵，掌握最基本的基礎知識；對中等生采用慢變化、多練習、小步走、抓反饋，以基礎知識為主，并將知識適當遷移；對優等生采用小綜合、主動走、促能力，要求不僅要掌握基礎知識，還要不斷拓寬知識面，提高創造思維能力，并能做好學困生的輔導工作，具體方法是：

1、課堂提問的分層

課堂提出的問題要精心設計，教師所提的問題要符合由低級到高級、由表及里、由淺入深、由具體到抽象、由感性到理性的循序漸進的認識規律。而且所提的問題要處處與學生思維水平相適應，提出的問題要能激發學生的興趣和好奇心，還要在新舊知識的聯系上進行鋪墊。對學困生盡可能提出較基本、較淺顯、較容易的問題；對中等生則提出適當思考即可回答、通過對比即可判斷的問題；對優等生可提出難度較大或層次較高的問題。這樣，使不同層次的學生通過自己的努力達到有所思、有所答、有所得，即都能“跳一跳，能夠得著”。如講解“滲透現象”時，提出三個不同層次的問題：①為什么腌咸菜時灑上食鹽會滲出水？②為什么發蔫的蔬菜灑水后又會發青？③臨床上大量輸液時為什么須用0.9%生理鹽水或5%葡萄糖溶液？教師通過設疑，使學生對上述層次問題產生濃厚的興趣，讓學困生回答第一個簡單問題，讓中等生經過簡單思考就可回答第二個問題，讓優秀生回答難度較大的第三個問題，然后引導他們從現象到本質深入思考，掌握“滲透現象”，“滲透壓”的產生，“滲透方向”等方面知識，從而體現學生的主體性，促進個性發展。

2、新知識教學的分層

在進入新知識教學時，為學困生設計坡度題，并利用課前的反饋練習進行補缺補差。在進行新知識教學過程中，鼓勵優等生自主探索、自我嘗試；對中等生和學困生，可利用化學模型、演示實驗、仿真實驗、計算機、錄像、投影儀、幻燈片等手段進行直觀教學，使抽象的問題形象化、直觀化；同時利用其它手段，使得中等生和學困生能夠順利達到教學目標。如上“乙醇”這一節，給學困生展現一瓶“乙醇”試劑，讓他們了解該物質是一種無色、有醇香味、能與水互溶的有機溶劑即可；對于中等生，我們要利用多媒體或者球棍模型和比例模型，來展現其分子結構，猜想可能有哪些化學性質？并寫出乙醇燃燒的化學方程式；對于優等生，則要其掌握乙醇的“消去反應”、“酯化反應”、“催化氧化反應”等化學性質。

3、鞏固練習和布置作業的分層

鞏固練習是教學過程的繼續和延伸，一定量的練習能使學生更好地理解和掌握所學的知識。在課堂教學中，要指導學生進行鞏固練習，要讓不同層次的學生針對各自不同的教學目標選做不同的練習。根據學生的實際，對學困生和中等生應限制數量、控制難度。對優等生則不限數量，提高難度。教師首先把練習進行分層，根據練習的難易程度分成三類：第一類，基礎題；第二類，變式題；第三類，綜合題。然后，要求學困生完成“基礎題”；中等生完成“基礎題+變式題”；優等生完成“基礎題+變式題+綜合題”。同樣把布置的課后作業設置為必做題和選做題。學困生重點放在基礎知識和基本概念層次上，完成基本的練習；中等生重點放在輔導訓練上，除完成基本練習以外，可根據自己的能力，有選擇地做一些輔導訓練中有較高要求的作業；優等生重點放在方法與思維靈活性的培養上，在完成基本練習的過程中，加以變形和拓展知識。這樣，教學上很好地體現出“下有底，上無頂”的學生個性充分發展的教學原則。

（五）中職化學實驗的分層

中職化學修訂的教學大綱中指出：以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一。化學實驗課對相關專業實踐能力的培養與訓練具有十分重要的作用。因此，根據不同專業的要求，有針對性地實施化學知識教育與技能的訓練，使化學技能更好地與職業技能相銜接，為提高學生的綜合職業能力打下基礎。因此，在中等職業學校的化學教學過程中應十分注重學生的動手能力和創造能力的培養，而動手能力和創造能力的培養依賴于通過實踐性教學去實現?；瘜W實驗教學是實踐性教學中最基本、最重要的教學形式。為了真正訓練學生的動手技能，促進每位學生的個性得到最大發展，在實驗教學中我也采取分層教學。對于學困生要求在學完這門課后，基本上掌握實驗的基本知識及進行簡單實驗操作，懂得各種常用化學裝置以及各種儀器的使用方法，可以按照實驗報告步驟完成實驗內容；中等生通過實驗課學習，對實驗的基本知識及進行實驗的一般規則要比較熟悉，同時能熟悉各種儀器的使用方法，初步具有減少實驗的失誤和解決實驗中遇到的實際問題的能力，能寫出實驗報告；對于優等生要求對實驗的基本知識及進行實驗的一般規則非常熟悉，熟練使用常用儀器的使用方法，能全面觀察實驗現象，準確測量實驗數據，寫出規范的實驗報告，能利用所學理論知識，分析實驗現象或數據，認真分析實驗結果，并具有解決實驗中遇到的實際問題的能力。

總之，通過實施分層教學，使學生真正成為學習的主人，教學目標和教學過程更適合學生的實際，極好地激發了學生的求知欲，提高了學習積極性和自覺性。同時，在不同的學習目標和層次上學生們有了充分展示自己、表現自己的機會，個性潛能得到盡情發揮，使不同層次的學生都嘗試到了成功的喜悅，從而產生積極的情感體現，形成了自信、自尊、自強、自立的健康心態。

可見，實施中職化學分層教學既適應個性差異又促進全面發展，讓每個學生真正在學習主人的位置上得到了真正的提高，倡導了“以生為本”的教育理念。當然，在中職化學分層教學實踐中我們還要不斷地探索適合學生成長、成才的教育教學方法，努力營造自由快樂的學習氛圍，讓學生能按照自己的意愿、愉快去學習。這對于學生形成積極的學習態度與情感體驗，得到和諧自由地發展，獲得生動活潑地成長，以及培養熟練地動手操作能力等具有重要現實意義。