概念圖策略

一、概念圖及其理論基礎

概念圖是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念或命題之間的關系。大多數概念是以詞來作標簽的，少數概念是以符號作標簽，如+、%等。命題是通過兩個或兩個以上的概念及其連接詞形成的有意義的陳述。概念圖來源于美國康乃爾大學Joseph D.Novak等人的一個研究計劃，這個計劃是研究學生在12年的學校生活中，知識結構的改變情況。概念圖的開發是以奧蘇伯爾的教育心理學為基礎的。有意義學習是其中最重要觀念之一，奧蘇伯爾認為有意義學習需要三個條件，而概念圖對于滿足這些條件有獨到的優勢：

第一、學習的材料必須概念清晰，并且以與學生先前知識有關聯的事例或語言表達出來。

第二、學生必須有相關的先前知識。

第三、學生必須選擇有意義的學習方式。

Novak等人認為，知識的建構不是別的，只不過是相關的高水平的有意義學習。概念和命題是任何領域知識的基本構造單位，Novak把概念比作知識的原子，把命題比作知識的分子。一種語言的詞與詞之間連接起來可以連成無數個詞語組合，任意的詞語組合能創造無數個有意義的命題，這些用來建構知識的命題是無窮無盡的。當人們創造或觀察新事物或現存事物時，具有創造性的人就會創造新知識。在新課程改革的背景下，利用概念圖組織教學也是必然趨勢之一。

示例——光合作用概念圖：

（一）概念圖的特征

1、概念圖中的概念是按分層的形式表現的。

2、概念圖中包含著交叉連接。

3、概念圖中包含著許許多多的具體事例，有助于澄清所給定概念的意義。

4、針對同一知識領域，不同的人繪制的概念圖可能有明顯的不同。

（二）概念圖的制作

1、步驟

(1)從一個繪制者熟悉的知識領域開始。最好選擇課文中的一個片段或一個實驗活動，或者學生試圖去解答的一個具體問題；

（2）確定在這個領域中所要用到的概念；

（3）畫出概念圖的草圖；

（4）修改草圖；

（5）尋找交叉連接。

2、繪制規范

（1）每個概念是一個專有名詞，在一個概念圖中只出現一次。一個概念圖通常只用來表達一個主概念。

(2)聯系詞應盡可能選用意義表達具體明確的詞。任何兩個概念和聯系詞合起來必須能表達一個完整的觀點。

(3)連接概念的直線可以交錯，但向上或向兩側聯系時須加箭頭。

(4)概念名詞要用方框或圓圈圈起來，而聯系詞則不用。

二、概念圖在教學中的應用

1、作為教的工具，主要是用于組織課程內容。

生物課堂教學設計中運用概念圖，能將原來顯現在教師頭腦中的教學內容、教學理論和教學經驗以可視化的形式表現出來，相當于在虛擬的環境中完成了一次教學過程，教師能更有效地組織教學內容。課堂教學中，教師通過概念圖把知識整合過程清晰地呈現出來，能改變學生的認知方式，使學生看到概念間的關系。學生掌握的是整體的知識框架，更容易了解新舊知識間的聯系和區別，學生通過概念圖記憶的知識也必然比簡單機械記憶更好，他們將更善于解決問題。許多學生在學習過程中往往能夠理解某個概念的含義，但是面對真實問題就不知道如何運用自己所學知識，感到生物難學，其重要原因之一就是他們頭腦中的生物知識不能形成有序的結構，不善于找出各個概念間的關系，處理問題時就難以“創造性”地運用。如果教師能把概念圖用于教學設計，并在課堂中用作教學策略，而且也要求學生在學習過程中自己去嘗試建立概念圖，他們就能成功地把握概念的意義，也能成功地對自己的學習進行控制。

2、作為學的工具，學生用概念圖作課堂筆記或者整理筆記和學習過的內容

在實際教學中，概念圖必須由學生自制，否則就難以發揮其功效，這是運用概念構圖于教學時最重要的原則。由于概念圖要求重建概念關系，因此，學生無法直接抄錄課文，除依賴書本已有信息，更應進行主動性認知活動。在概念構圖中，學生首先要尋找并理解重要概念；然后將這些概念重新組織，并說明適當的連接關系，完成每一個有意義的命題，以表達一個完整的系統性的科學知識架構。通過該過程，學生有充分機會重新審視自己的認知結構，概念圖用于教學，發揮以下重要功能：

（1）培養學生在繁雜的信息中，掌握對所學習的主要概念結構的認知能力；

（2）促使學生擺脫依賴現成的數據及機械式記憶的學習慣性；

（3）借這種創造性的學習策略，達到自我實現的目的，以此提升學習興趣；

（4）提升概念學習的成效。

3、作為評價工具，一方面可以評測學生的學習效果，另一方面可以為教師或學生自己提供反饋信息。

教學評價一直是學者專家研究的核心內容之一，傳統的以分數為標準的總結性評價有著天然的弊端，作為補充形式，形成性評價越來越受到教師們的重視了。很多實踐探索表明概念圖能夠作為形成性評價的有效工具。例如：教師通過觀察學生設計概念圖的構圖過程，了解其學習進展和內心思維活動的情況，以便給出及時診斷，改進教學。因為概念圖包含著具體化的概念和命題，所以對于幫助教師發現學生的錯誤或不準確概念（包括連接詞語的不當或錯誤、關鍵概念的缺失等）是非常有效的。概念圖也可用于書面考試中，與傳統的試題測試相比的優點在于概念圖為教師和學生提供的考試結果，已經不僅僅是一個抽象的分數，而是學生頭腦中關于知識結構的圖示再現。教師和學生可以清晰地了解學生學習的狀況，從而有效地幫助學生認識自我。對概念圖的評分可以包括幾個方面：分支情況、從一般到具體的原則、等級、專業術語、連接詞語、橫向聯系等。

三、運用概念圖策略的教學建議

1、學生預習課文，找出新概念。

2、教師以概念圖策略組織教學材料和課堂教學，重點分析新舊概念間的各種關系。

3、學生聯想并寫下聯想到的概念，分析概念間的關系。

4、構建某一命題的概念圖：

（1）學生把概念寫在一張張小紙片上。

（2）根據紙片上概念間的關系確定各紙片擺放的位置；

（3）將步驟（2）中概念間的位置關系復制到一張紙上；

（4）用線段或箭頭連接各概念，并填上聯系詞。

總之，概念圖作為一種成熟的教與學工具或策略，國外廣泛推廣說明其具有強大的生命力和實效。概念圖教學過程是復雜的，但對問題解決卻是簡單的。概念圖作為學習工具、交流工具、協作學習工具，使學生知識結構化，有利于知識的遷移，某些能力得到發展。高中生物新課程標準強調培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養創新精神和實踐能力，概念圖與新課程改革是相通的。現在生物高考中，學生簡答題答案中概念運用不恰當普遍存在，運用概念圖教學改造現行高中生物教學不枉為一個好的教學策略。