關注個體差異讓物理課堂煥發生命活力

摘 要：學生是獨特的，教師要尊重差異、珍重獨特。在物理教學中關注個體差異，做到教學目標差異化，教學內容差異化，教學模式差異化，教學方法差異化，教學措施差異化，課堂練習分層設計，課堂提問分層設計，課堂教學分層評價。從學生出發，尊重個體差異，讓物理課堂重新煥發生命的活力。

關鍵詞：個體差異；物理教學；差異化；課堂教學；活力

《基礎教育課程改革鋼要》指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展?！?/p>

對個體差異研究最早的是我國古代偉大的思想家、教育家孔子，他提出“因材施教”。“因材施教”是我國古代的一種處理教學中的個體差異的教學原則和教學策略，今天教學論中所講的因材施教，其含義與古代的基本相同，主要包括三個方面：“一是教師要了解和把握學生的個性特點、學習情況和學習能力等方面的差異；二是教師要從學生的實際出發，能針對不同學生的不同情況組織教學；三是教師在教學過程中要面向全體學生，使之得到全面發展，學有所長?！?/p>

“學生是獨特的，教師要尊重差異、珍重獨特?！痹趯嶋H的班級教學中，由于學生的智力因素，認知方式，學習能力和知識基礎等多種因素之間必然存在著客觀差異，這些個體差異是影響教學有效性的一個重要因素。面對個體差異，尋求有效的教育途徑是作為我們教育工作者必須研究的。如果按照統一標準、統一要求進行教學，不利于學生在不同層次上得到發展。因此，教學中，教師應“正視差異、利用差異、消除差異”，使每個學生得到適合自己的發展。另外，一些學習上有困難的學生，由于教師過多或過于偏激訓斥，使他們覺得在同學中沒地位；一些同學也建立了這是一位差生的概念，使他們對學習失去信心，課堂上也不敢發言，這樣的情況一多課堂就變的沉悶，缺乏活力。因此，在物理課堂教學中，應關注學生的個體差異，讓物理課堂煥發生命活力。下面談談筆者的一些粗淺的認識。

1、教學目標差異化。課堂教學目標是依據教育目的而制定的，它制約著教學內容、方法和教學形式的選擇。同一班級的同學教學目標有共同的方面，這是班級授課的基礎。但學生的差異也是客觀存在的，特別是學習困難的學生離教學目標有較大的差距。要重視對這批學生的觀察，應盡可能弄清楚他們每個人學習的特點，有針對性地適當降低教學要求，減少作業要求和數量，盡可能杜絕抄襲作業的現象。要多鼓勵少批評，讓他們跳一跳可以摘到學習的果子。教學目標的差異性，要求注意層次性，把課標要求具體化，教材內容明朗化，學習水平層次化、能力要求外顯。同時適度地設計一些具有一定的挑戰性的教學目標，讓不同層次的同學引起新舊知識的矛盾沖突，激發學生的學習動機。例如講到“磁現象”時，我詳細介紹了上海磁懸浮列車的磁浮原理及運動原理，提高了學生們學物理的興趣，從而促進學習成績的提高。

2、教學內容差異化。教學內容是為實現教學目標服務的。教學內容及其載體教材的安排，如內容、數量、難度、步子大小、內在邏輯、次序、速度等等都是影響學習質量的重要因素，不同學生對各因素的需求是不同的。對學習困難學生、對內容有所選擇，刪去不適合他們學習的內容或練習，適當增補直觀的、聯系實際的內容，調整學習的步幅、次序和學習難度，并針對他們在學習上的具體障礙，提供必要的輔助材料和學具。

3、教學模式差異化。模式以集體教學為主，個別教學、合作教學、伙伴教學為輔的有機結合。面向全體、兼顧差異、揚長避短、發掘潛能、互相促進。在統一的教學計劃指導下，發展所長，每個同學都學有所得、學有進步。即不能棄個別后進生于不顧、又不能為后進生而丟掉了整體。

4、教學方法差異化。“每種教學方法就其本質來說，都是相對辯證的。它們都既有優點又有缺點，每種方法都可能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則無效。每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的?！睘榱诉m應不同學生的特殊需要，教學方法應提倡多樣化、靈活性、適切性，應根據不同的教學目標、學生的身心特點和原有認知基礎，以及物理學科的特點、教師特點和教學時間多少，有針對性地選擇適應的教學方法。但是無論對哪些學生采用哪種方法教學，都要體現啟發式教學，重視對學法的研究、以發展學生的智力因素和非智力因素。俗話說得好：“各有各法、只要得法?！标P鍵是真正了解學生的實際情況，才能有針對性地選擇適宜人的教學方法。

5、教學措施差異化。（1）課堂練習分層設計——關注個體差異。練習分為必做題和選做題。必做題是一些基礎題，選做題是一些綜合題和挑戰題。（2）課堂提問分層設計-----考慮學生差異。課堂提問進行分層設計，讓不同層次的學生都獲得相應的提高，通常，課堂發言和討論的機會往往被反應較快的學生捷足先登，反應慢的學生總是成為課堂學習活動的旁觀者。我在課堂上，常常根據問題的難易程度提問不同層次的學生，讓不同層次、不同水平的學生均有所獲。（3）課堂教學分層評價——承認學生差異。評價具有導向、激勵的功能，對不同層次的學生給以不同起點為標準的相應評價，這樣能使學生獲得成功的喜悅，利于激發其學習積極性，從而保持他們良好的心態和學習的自信心。（4）課堂教學過程——利用差異資源。學生面對教師說“這個我也會”那教師該怎么辦呢？是置之不理，裝作沒有聽到，繼續教學，還是一句表揚“哦，你連這個都知道了”，然后言歸正傳，回到預設的軌道上來呢？都不是！這恰恰是啟迪學生思維的最好良機，先表揚了學生的“先見之明”，然后調整原先準備好的教案，讓學生來唱主角，這樣做一方面尊重了學生，鼓勵學生發表自己的見解和認識，另一方面也激起學生強烈的探索欲望，使教學更具有生命的活力。試想：在課堂教學中，如果教師忽視對學生認知基礎的了解，僅僅從知識的邏輯關系去尋找學生認知的起點那么難免會面臨課堂上突如其來的問題或尷尬的場面而不知所措，也極易造成課堂教學效率低下及師生關系的失和。事實上，我們面對的學生，他們不是一張白紙。在社會發展日漸信息化和學習化的今天，學生可接觸的知識范圍不斷擴大，他們在以往的學習和日常生活中已經積累了豐富的經驗。他們獲取信息、獲取知識的途徑除了教師傳授，還有其他的途徑，諸如：課外書，上網，與同學的交談和家長的輔導。正是由于學生獲取知識的途徑各不相同，才導致了學生個體差異的客觀存在，對此教師是忽視、限制，還是尊重、利用這些差異呢？新課程給我們指出了明確的方向：要尊重學生的個體差異，把它作為一種資源來利用。

在物理教學中，作為教師，我們應該時時事事從學生出發，尊重個體差異，積極地、耐心地俯下身來傾聽學生的聲音，用一雙熱情、冷靜而又充滿智慧的眼睛去發現、珍視每棵富有個性的小苗，并創造各種機會，讓學生盡情地展現自我、展示才華，改變物理課堂沉悶的現狀，讓物理課堂重新煥發生命的活力。

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