聚焦“眼睛”特寫,展開“人本”對話

摘 要： 《小音樂家揚科》（浙教版第十冊）多處形象地描寫了揚科的眼神，盡管語言樸實無華卻蘊含著感人至深的厚重情味，充滿了人性的重筆刻畫，透視出作者的巧妙構思，令人久久難以忘懷。作者把教學的重點聚焦到揚科的眼神上，從“眼睛”這一獨特的視角入手，讓學生多方面、多角度地體驗文本，全面盤活教材，進行了一次頗有特色的舊教材新教學的嘗試。

關鍵詞： 《小音樂家揚科》第二課時教學 眼睛 “眼神” “人本”對話

一、追尋“眼神”：開啟主題閱讀的鑰匙

課堂伊始，《媽媽的眼睛》這首歌調動了學生的學習積極性，他們從熟悉的歌聲中輕松地走進課堂，師生閑話家常：“這歌聲讓你想起了誰？想起了他什么？為什么想起他？”這樣，學生的注意力凝聚到了課堂上，貼近生活的話語喚醒了學生對“眼睛”的注意與思索?！秼寢尩难劬Α愤@首歌耳熟能詳，媽媽的關愛溢滿全身。學生的情感被淋漓盡致地激發(fā)出來，他們對課文的學習充滿了期待。

打開課文，一雙閃著光芒的眼睛，一雙充滿驚恐的眼睛，一雙死不瞑目的眼睛，不時地跳入我們的眼簾。這眼睛如同一根引線，穿插于整篇文章，訴說著揚科的命運。課文多處形象地描寫了揚科的眼睛，形成了本文的獨特之處。教學中，抓住了文本的關鍵句子，也就是抓住了全文的脈搏。“大家能否從揚科的眼睛中讀懂些什么？”問題一拋出，便激起了學生探索欲望和讀書興趣。教師引導學生覓尋描寫“眼睛”的句子，并且充分發(fā)揮學生閱讀主體的作用，讓他們酣暢淋漓地與文本對話。這樣圍繞主題，以教材為依托，以課堂為平臺，引導學生有目的、有計劃地參與搜集、篩選學習資源，給學生提供一個有效的研究主題與角色參與的機會，教師給予學生一把有力開啟文本之門的鑰匙。

二、解讀“眼神”：架起人本情感的橋梁

“提領而頓，百毛皆順”。以揚科的眼睛為切入點，以揚科如何熱愛音樂為重點，讓學生從中感受揚科的命運變化。揚科的眼睛喚起了學生內心深處的善良本性，喚起了他們同情弱者、珍惜生命的人文關懷。

解讀第一重：眼神“癡迷”。

作者透過“眼睛”，將一個令人同情的瘦小、聰明而且具有音樂天賦的形象活生生地展示在讀者面前。教師緊扣關鍵句子，引領學生解讀眼神，挖掘有關眼神的一詞一句一情節(jié)來體會作者的情思，出示句子：“他長得很瘦弱，臉黑黑的，淡黃色的頭發(fā)直披到閃閃發(fā)光的眼睛上。”學生反復讀句子，交流體會出揚科很聰明，很有靈氣；教師引導學生順著這個眼神尋找出課文中哪些語段寫出揚科“愛音樂”，完成從句子到段落的學習；繼之，教師引出“你們認為哪些句子還是寫揚科癡迷音樂的眼神呢？”繼續(xù)學習以下兩個句子：“他躲在草堆后面，眼巴巴地透過開著的門，望著掛在墻上的小提琴。”“揚科跪在小提琴前面，抬起頭，望著心愛的小提琴。”說說從這兩個眼神中，你又收到什么信息嗎？假如你就是揚科，就在食具間門前，會怎么做？會怎么想？教學時，教師引導學生透過癡迷的眼神，從“眼巴巴、望了很久很久”讀出小提琴可望而不可及，揚科進不敢，走不舍；尋找揚科愛音樂的足跡——樹林里、小河邊、旅店墻角下、食具間門前……學生通過“眼神”去感受全文帶給他們的每一個故事情節(jié)。教師充分調動學生的各種感官進行換位體驗、對比體驗、語言體驗等多方面的感受。學生情動而辭發(fā)，紛紛表達自己內心想法，在體驗中走進了主人公的內心世界。時空交叉，教師引領學生揮動想象的翅膀，走進揚科的心里，用此心換彼心體悟當時的揚科的心情，使學生心間蕩漾著對揚科喜愛之情、同情之心。

解讀第二重：眼神“無助”。

學生繼續(xù)交流學習其他描寫眼神的句子，教師拋出：“你還從揚科的眼睛中讀懂了什么？”指名讀句子，評價朗讀：“這個瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛?！薄皳P科一句話也沒有說，……像一只被捉住的小鳥?！睂W生相互質疑，細細地品味從哪些詞體會到揚科當時的心情？并說出為什么？……隨著閱讀的層層深入，學生自然而然地走近揚科，活靈活現(xiàn)地重塑了作者筆下?lián)P科的生活?！敖處熥畲蟮某晒Σ皇墙探o學生知識、方法，而是賦予學生情感”。情感是深刻發(fā)掘教材的教學資源。我通過一次次的讀課文激發(fā)學生的主動意識，讀出小主人公的心理活動，讀出作者想要表達的情感，從而洞察了“孤苦無助”的眼神背后的世界，體會到在貧困交加，處在生活重負中的小揚科熱愛音樂的力量戰(zhàn)勝了被打的恐懼，也體會到小揚科的無奈和不幸。學生的同情心油然而生，更深刻地受到了一次人性的洗禮，得到了一次人文精神的沐浴。

解讀第三重：眼神“憤恨”。

深入的閱讀不斷地升華學生的情感，教師相機出示：“小音樂家揚科睜著眼睛，眼珠已經不再動了?！敝该麑W生深情地朗讀這句話，其他學生思考：此時，你還想問什么，說什么？仔細地想一想：揚科睜著眼睛，他還有什么看不夠，還有什么想不明白？教師帶著學生探討課文的空白點，浸潤其間，蕩滌情懷，再一次地步入揚科的生活。教師一次次引領學生感受揚科這個極有音樂天賦而被黑暗社會殘害的孩子。學生結合自己收集的資料，以及了解的故事背景，進一步品出字里行間的蘊涵之意。在學生互動體驗中，教學活動向生活開拓、靠近、積累。學生在揚科“死不瞑目”的眼神里看到了揚科的冤枉無助，對充滿音樂的世界的留戀，對悲慘的命運的控訴，以及作者對窮苦人們的同情之心，對不公平的社會的抨擊。學生通過討論、交流、表述，深深地記住了這雙凄涼的眼神，明白如今的生活是多么幸福美好，要好好珍惜；明白要關愛身邊需要幫助的每一個人。學生的學習獲得了新的生長點。在與文本的對話中，學生逐漸領悟了作者的寫作目的，從而使語言能力、思想感情、思維能力等方面都得到了綜合提升和進一步發(fā)展。

三、品評“眼神”：超越文本深層的體驗

課堂教學離不開豐富的課外教學資源的支撐，教學活動必然要由課內學習向課外生活拓展積累，并且不斷地探索、不斷地思考，產生新的問題，獲得新的生長點，語文課才會煥發(fā)出更強的生命力。教材無非是一種示范和憑借，對教材恰到好處地拓展延伸，對理解教材、感悟教材無疑起到了推動的作用。

課結束前讓學生思考：“眼睛是心靈的窗戶，揚科的眼神告訴我們什么？”“生活中你還注意到什么樣的眼神，它又告訴你什么？你收集了哪些描寫眼睛的語句呢？請拿起手中的筆寫一寫，盡情地表達自己的感情?！弊詈?，課堂教學在“我們?yōu)閾P科獻上一首最心愛的小提琴曲為他圓生前的音樂夢”的樂曲聲中結束了教學。教學已經結束，學生卻意猶未盡。這樣，教師緊緊圍繞描寫“眼神”的句子，借助有效的情感朗讀和書面表達，與文本再一次深刻對話。當小揚科悲慘的結局赤裸裸地展現(xiàn)在學生面前時，學生早已想找出最佳發(fā)泄心中憤恨的方式。學生再通過分享課外收集的句子，以及不同的見解，把積淀在胸中的情感得以宣泄，升華了情感，把課堂氣氛推向高潮。感人的語言，優(yōu)美的旋律，再次打動了學生的心扉，水到渠成地升華了對文本的理解。通過生活化的語文課，學生在拓寬知識面的同時，又學會了怎樣做人，怎樣處事。

總之，《小音樂家揚科》第二課時教學緊緊抓住“眼神”的解讀，從“點”出發(fā)，抓住“揚科的眼神”這根線索串聯(lián)全文，扣住作者所要表述的“心聲”，充分盤活一切可以為語文教學服務的教學資源——教師、學生、文本、生活，學生的思想在共同的話題里流動，學習的信息在交流中互補，“人本”對話在課堂上充分展現(xiàn)。