論大學教師的“有所為”

摘 要： 高等教育作為知識經濟時代的社會中心，其教育質量已成為國際社會普遍關注的一大問題。我國高等教育在經歷了量的快速發展后，質的提升已是刻不容緩。為了保證高等教育質量，大學教師不僅在教學改革方面應“有所為”，而且在教育科研方面也應“有所為”。

關鍵詞： 大學教師 “有所為” 教學改革 教育科研

新中國建立后，我國高等教育進入重大歷史轉折時期，高等教育事業有了長足進步和發展。特別是改革開放以來，我國高等教育邁出改革開放的歷史性步伐，經歷了改革、發展、創新的一系列巨變。從1978年到1998年的20年間，我國普通高校招生規模從40萬人增加到108萬人，在校生規模從86萬人增加到341萬人。1999年，黨中央、國務院立足于我國現代化建設全局，面向21世紀經濟、科技和社會發展形勢的變化，作出了“擴大高等教育規模”的重大決策。10年時間里，我國高等教育實現了歷史性跨越，規模先后超過俄羅斯、印度、美國，成為世界第一。2002年，我國高等教育毛入學率達到15%，進入國際公認的大眾化發展階段。2008年，全國各類高等教育在學人數超過2900萬人，毛入學率達到23.3%。目前，我國具有高等教育學歷的從業人數超過8200萬人，位居世界第二位，成為名副其實的高等教育大國。為鞏固已取得的成績，為促進高等教育的長足發展，為實現中華民族的偉大復興，面對前所未有的機遇和挑戰，2010年7月29日我國正式頒布了《國家中長期教育發展綱要》（以下簡稱《綱要》），《綱要》對我國高等教育在今后十年的發展作出了具體規劃：（1）提出了高等教育發展目標：高等教育大眾化水平進一步提高，到2020年毛入學率達到40%。（2）提出了高等教育發展任務：高等教育承擔著培養高級專門人才、發展科學技術文化、促進社會主義現代化建設的重大任務。提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。到2020年，高等教育結構更加合理，特色更加鮮明，人才培養、科學研究和社會服務整體水平全面提升，建成一批國際知名、有特色、高水平的高等學校，若干所大學達到或接近世界一流大學水平，高等教育國際競爭力顯著增強。（3）提出了高等教育人才培養規格與質量要求：牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。可見，保證高等教育質量是我國實現高等教育強國的關鍵。

高等教育的質量一方面受社會發展水平的影響，另一方面主要受大學教師的發展水平的影響。隨著我國高等教育大眾化的實現，社會對大學教師需求的增加不僅僅是量的增加，更重要的是質的提升。但是當前浮躁的社會風氣，在一定程度上使得大學校園的學風、教風也變得浮躁。有人說教師變成了“臺商”——在講臺上接打手機，商談生意；學生變成了“九三學社”——夜里三點回宿舍，早上九點離宿舍；校園變成了愛情演習戰場，到處都是“雙人”組合。在此浮躁之風的影響下，大學教師要捍衛大學精神，要保證教育質量，要培養高素質專門人才和拔尖創新人才，就應主動“有所為”。

一、教學改革“有所為”

我國的高等教育在學生素質培養上長期存在著重視“成才”教育，輕視“成人”教育；重視知識教育，輕視素質教育；重視科學教育，輕視生活教育等一系列問題。為了解決這些問題，近年來各高校都提出了全面推進素質教育、促進學生全面發展與健康成長的教改舉措，這些舉措在一定程度上沖擊了傳統教育理念，但是并未從根本上解決高等教育在學生素質培養方面的問題。為提升大學生的綜合素質，為完善大學生的素質結構，為保證全面發展的方向，當代大學教師教學改革的“有所為”主要表現為以下方面。

（一）革新教育理念，完善素質結構。

孔子曰：“其身正不令而行；其身不正，雖令不從。”葉圣陶說：“教師個人的一舉一動、一言一行都要修養到不愧人師的地步。”這兩位大教育家的兩句名言闡明了一個道理：修善自身方能為人師表。從認知指導行為這一層面看去，教師修善自身首先要形成對教育事業更理性的認識，即是要革新教育理念。教育理念是人們對教育事業的理性認識，是教育活動中要堅守的原則、信念或追求，是實現教育目標的思想保證。為了完善大學生的素質結構，當代的大學教師尤其要為樹立以人為本、可持續發展、創新教育等教育理念“有所為”。

1.“以人為本”，實現教育的“可持續發展”。

為了完善大學生的素質結構，為了實現教育事業的可持續發展，作為學生成長指導者與促進者，教師在教學中必須樹立“以人為本”的教育理念。堅持“以人為本”，就是要以人性為本，以“完整的人”的發展為根本，為此教師要在以下三個方面“有所為”：（1）幫助學生完成角色轉化，使其完成從孩子到成人的轉化、從被指揮被設計的角色向自我指揮與自我設計的角色轉化，增強其自我發展的主動性與積極性。以黑格爾“正—反—合”辯證法看，大學階段是一個人突破自我、否定自我并形成新自我的階段，而自我認知是突破自我、否定自我、形成新自我的前提，因此提升自我認知程度是學生實現角色轉化的關鍵。在教育過程中，教師要在幫助學生在客觀覺察自我、認識自我的基礎上學會批評自我，最終使學生能主動發展自我。（2）幫助學生完成學習態度轉化，使其由從“要我學”轉化為“我要學”，強化其自主學習的意識。古語道：“親其師，信其道。”這句話意思是說學生對老師有了積極的情感就會愿意接受其道理或方法。現代的教育研究也表明：教師在教學中重視情感領域，才能調動學生的學習主動性。因此積極的情感是幫助學生轉化學習態度的關鍵因素。在教育教學的過程中，教師不但要關注自己的情感以使自身時刻保持對教育事業、對學生的積極情感狀態，而且要關注學生在學習中的情感狀態，以滿足其合理的情感需要，使學生對教師、對學習產生積極的情感。（3）幫助學生完成學習目標的轉化，使其由“我學會”轉化為“我會學”，提升其未來的就業實力、自主創業能力及自我價值實現能力。教師要幫助學生完成學習目標的轉化，就要對教學目標重新定位，使教學目標由知識這一個“中心”變為知識、能力、創新性等多個“中心”。就課堂教學而言這一轉化的關鍵就是處理好知識、能力、創新性三者之間的關系。其一，隨著信息時代的到來，個體的學習速度已難以趕上知識的更新速度，個體能力與創新性在個體適應社會過程中的影響力與日俱增，于是在“能力高于一切”的呼聲震天之時，年輕人對能力便深信不疑，而對傳授知識深惡痛絕。知識真的要出局了嗎？蘇格拉底說過：美德即知識，無知之人不能施教。因此，現代大學要培養全面發展的人不僅要重視傳授知識，而且要重視知識的結構完善與獲取知識的方法。其二，基于能力與創新性無法從知識中自動生成的事實，基于當代大學生就業難的現狀，大學教育必須重視能力與創新性培養。可見，知識的學習與能力、創新性的培養同等重要，在教育教學工作過程中大學教師要消除它們之間的主次、輕重，還其共存并重的原狀，使大學生學會學習、學有所成。

2.“創新教育”，開發潛能。

就具體個體而言其能力包括現實能力與潛在能力，現實能力是指個體已經開發出來的能力部分，潛在能力是指個體還未開發的能力部分。“冰山理論”對個體潛能的開發狀況作了這樣的描述：“如果用冰山來比喻人的潛能，它有90%都是沉在水面下未被開發的，而漂浮在水面上的10%，就是展現出來的各種能力。”而近年來對潛能開發的最新研究成果表明：現在一般人被開發出來的潛能只有3%；如果能開發出4%，就是天才；而即使如愛因斯坦這樣的超級天才，也只不過開發了5%的潛能。可見，人的潛能是不僅是十分巨大的，而且是能夠開發的。現代有關研究提示了個體潛能開發需要具有的因：首先是個體自身具有的強烈吐故納新的愿望；其次是個體自身具有一定的對外來因素的整合能力；最后是一定的環境影響和外力的誘導與促進。在飛速發展的當代社會，教師作為個體發展的外力，只有通過創新教育才能對個體潛能的開發產生真實的推動力。要堅持創新教育，培養學生的創新能力，開發學生的無限潛能，教師要在三個方面“有所為”：（1）以學生為中心創新文化知識類型。教師不僅是文化知識的傳播者，而且是創新者。在教育教學中，教師不僅要在傳播自然知識和社會知識的基礎上增加人文知識，而且要敢于使傳授的給學生的知識類型由“我知你不知”向“我不知你知”與“我不知你不知”的方向擴展，以教師思考激發學生思考，以教師的創新培養學生的創新意識。（2）以方法為重點創新文化知識傳遞渠道。教師對文化知識的創新不僅是類型的創新，而且包括傳遞渠道的創新。在教育教學中，教師應使知識的傳遞渠道由教師對學生的單向傳遞轉變為師生單向與雙向相結合的復合傳遞，鼓勵學生主動發問、大膽質疑，增強教學的活力，使課堂活動由傳播知識轉化為交流知識、深化知識、創新知識，培養學生以創新為榮的意識。（3）以成人為目標實現知識傳授的遠景目標。如果說傳授知識的近景目標是發展智力、培養能力與創新性，使個體成才，那么傳授知識的遠景目標則應當為學會生活、學會生存，使個體成人。使個體成人就要用高貴的精神引導教育的發展，使個體成人就是要繼承教育的教養、教化之本，因此實現知識傳授的遠景目標的關鍵就是要恢復高等教育的養育優秀人性的古典氣質。教師在教育教學過程中首先要重視自身的優秀品格與高尚道德的建設，用高貴的精神影響人；其次要重視全面發展教育的實施，恢復教育內容與功能的“生態”平衡。

（二）改革傳統授課方式，實施全面發展教育。

全面發展是教育的永恒追求，全面發展教育的實施是現代社會的必然要求。為落實全面發展教育，教師必須在革新教育觀念的基礎上改革傳統授課方式，在此談談教師最常用的授課方式——講授與提問的改革。

1.有效講授。

在傳統教育觀念中，教師的教是中心，在現代教育觀念中，學生的學是中心，在當代教育觀念中，師生關系由對立走向了統一——教師與學生同為教學活動的主體，這就對教師的教提出了更高的要求。我國現代的教育改革主體現在中小學階段，大學階段的教育則更多保留了傳統的模式與方法。要保證高等教育教學質量，就要對傳統的講授方式進行改革，通過改革使講堂成為學生不斷提升自我、激發并張揚主體意識的過程，為此教師要在以下方面“有所為”：（1）放慢講授速度。大學里教師為了趕進度加快講授的節奏，這是常有的事情。但是長期在快節奏的教學氛圍下，教師無法享受教的樂趣，學生無法平靜地思維，教育無法良性發展。十年樹木，百年樹人，教育是一項具有長期性的“慢”工程，因此教師在講授時要放慢速度，才能給學生留出思考與領悟的時空，也才能促進學生持續發展。（2）減少講授時間。“蔡加尼效應”表明“滿堂灌”在影響了知識的傳承的同時也影響著學生創新性的發展。為了使教師的講更有針對性、更精煉，為了使學生的學更主動、更用心，教師必須減少個人講授時間，增加學生自主思索與探究的時間。因此在講授過程中，教師要做到兩點：（1）要有適當地停頓。適當的停頓，不僅能減少講授的時間，而且有助于學生對知識的記憶，為知識的理解與運用做好準備。（2）明確講授主線拋磚引玉，形散而神不散。抓住重點，不僅能減少講授時間，而且能使學習重心更明確，并能使教與學有更寬泛的拓展余地。（3）增加講授的含金量。只有大學教師在課堂教學中增加講授的含金量，才能逐漸改變高校重科研輕教學的風氣，也才能培養出有創新能力的優秀大學生。教師要增加講授的含金量，首先要明確工作中心，把教學工作放在第一位；其次要重視信息積累與更新，豐富講授內容；最后要將理論講授與社會實踐相結合，與學生動腦、動手相結合，通過發展學生智慧為學生增加就業籌碼。

2.有效提問。

一般說來，課堂教學都離不開提問，從課堂教學提問效果看，問題質量不高或提問無效的情況很常見。為保證提問的有效性，必須對問題與提問的過程有全面的認識。問題是指現在知識經驗難以直接解決或應對的事物或情境。問題可以分為有固定答案的問題與答案未定的問題。有關測驗表明學生一般喜歡去解決思維空間較大的問題，也就是說學生喜歡的是未定答案的問題。不過未定答案的問題未必就是個好問題，一個好問題不但有利于激發學生學習興趣，開發學生的學習潛能，而且能夠促進學生學習知識、陶冶情操、增長技能，因此在提問過程中，教師要在三方面“有所為”：（1）提問前準確把握“好問題”的特征：①問題性質屬于答案未定的或然性問題。當問題由“應當怎么樣”變為“可能會怎樣”的時候，也即問題性質由應然性問題變為或然性問題時，就能留給學生更廣的思維空間。②問題水平接近個體的“最近發展區”。維果茨基的“最近發展區理論”提出學生的發展有兩種水平：一種是現有水平，另一種是可能發展水平，兩者之間的差距就是最近發展區。在答案未固定的前提下，問題水平介于學生的現有水平與學生可能的發展水平之間，既可調動學生學習的積極性又有利于發展其潛能。③問題結構具有層次性。學生群體解決問題的能力符合正態分布的特點，為了全體學生都能在解決問題的過程獲得成長，教師就要使問題結構具有層次性。（2）提問時要掌握時機。根據教育教學的實際需要確定問題提出時間：①將問題置于導入環節，使學生快速進入學習狀態；②將問題置于講授新課環節以促進學生對新知識的內化；③將問題置于小結環節使學生學習深入、持續。（3）提問后牢記問題教學的注意事項：①要給足學生思考的時間。按照布盧姆的觀點：只要給予足夠思考的時間，80%—90%的學生都能達到優秀等級。所以在提出問題后教師要學會耐心等待。②要對學生的陳述作出合理的評價。心理學中的“反饋效應”表明：及時、明確的反饋能有效地激發學生學習的積極性，因此教師對學生陳述作出合理評價能夠使提問更有意義與價值。

二、教育科研“有所為”

隨著知識經濟的到來，隨著大學的社會中心化，大學教師對開展科研活動在學校的發展、在提升自我及保證教育教學質量的意義有了更全面、更深刻的認識。為使這種認識轉化為行動，為保證高等教育的辦學水平，為培養創新人才，大學教師在教育科研的“有所為”應有以下方面。

（一）深化科研活動為教學服務的意識。

關于科研與教學的關系，雅斯貝爾斯曾說：“最好的研究者才是最優良的教師。只有這樣的研究者才能帶領人們接觸真正的求知過程，乃至于科學的精神。只有他才是活學問的本身，跟他來往之后科學的本來面目才得以呈現。通過他的循循善誘，在學生心中引發出同樣的動機。只有自己從事研究的人，才有東西教別人。而一般教書匠只能傳播僵硬的東西。”因此為了使自己在面對學生時有東西可給，為了有活學問，大學教師一方面要全面深刻把握所授課程的前沿理論研究成果，通過再加工后能準確運用教學語言、及時結合課堂教學，促使學生及時了解課程的最新研究動態。另一方面要重視由教學學術轉向以公開發表論文活動為主導的科學研究，主動探尋科學研究課題，不斷提升自身創新能力。

（二）認識科研活動的相對獨立職能，擴大研究視野。

二戰中，美國研究型大學的科研活動為美國軍事的全面勝利作出了巨大的貢獻。二戰后，科學研究成為大學的一項相對獨立的職能，日益受到世界各國的重視。在今天，為了讓高等教育在社會的發展與進步中發揮更大的作用，大學就要承擔與教學相對分離的科研活動。為此，大學教師要充分認識科研活動的相對獨立職能，進一步擴大研究視野。

參考文獻：

［1］蔡笑岳主編.心理學［M］.高等教育出版社，2000.

［2］張樂天主編.教育學［M］.高等教育出版社，2007.

［3］嚴麗榮.教育是一門慢的藝術［N］.教育文摘報，2008-5-14.