新課程下中職語文教學的定位思考

摘 要： 中職語文教學如何準確定位，這是中職語文教師值得認真探討、認真思考的問題。本文從教學目標、教學方法、教學課時等方面進行了定位思考。

關鍵詞： 中職語文教學 教學目標 教學方法 教學課時 定位

《中職語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”“語文課程的任務是：注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎；提高學生的思想道德修養和科學文化素養……”根據《課程標準》，我認為，中職語文教學的定位可從以下幾方面進行。

一、教學目標的定位——體現“四要”

（一）中職語文教學要“適應學生學習專業的需要”。

中等職業學校的教學特點使得語文教學除了對學生進行基礎知識教學之外，還應注重語文知識的專業實用性，注重學生就業的需要，使語文學習為專業學習服務，這樣才能使語文教學更具實效。

以本校為例，學校共有：文史財經類、理工外語類、藝術類等3大類14個專業18個方向65個班。這就要求語文老師事先對所授班級的專業特點進行充分的了解，了解該專業學生的就業方向，以及學生以后就業需要什么樣的語文知識和能力。比如旅游管理專業的學生畢業后主要從事導游、賓館服務等工作，因而這類專業的語文教學應側重于口頭表達能力的培養，即口語表達能力的訓練，多進行即興創作思維的訓練和情境口語教學，培養學生簡潔準確的表達能力，并增大此專業學生的課余閱讀量，進行文學作品的熏陶和欣賞，提高學生的審美感受力等。而電子電器專業的語文教學則應強調嚴謹思維，對該專業的學生要求字句通順，表意清晰、準確、簡潔。

我曾經擔任過文秘班的語文課教學，文秘班的學生畢業后大部分是去當秘書、文員，職業要求她們要有一定的應用文寫作能力，所以我在語文課上很注重學生應用文寫作能力的培養。平時上課，對于課文中應用文寫作則作重點要求，教授學生學習寫商業信函、公文、會議記錄及學生找工作時的個人簡歷和求職信等，因為這些都是她們走上工作崗位前必須準備的技能。在課堂上，我組織學生模擬情境進行各種形式的公文書寫，并討論、發表自己的見解。我還注重學生普通話的練習，糾正他們的發音，指導他們把握正確的語速，培養他們的語感。

（二）中職語文教學要“提高學生科學文化素養”。

“提高學生的思想道德修養和科學文化素養。”是《中職語文課程標準》的教學目標。

中職語文教學既要提高學生的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，又要在教學過程中，引導學生接受優秀文化的熏陶，培養人文思想和審美情操，樹立熱愛祖國的語言文字思想，以及集體主義、社會主義思想，發展個性特長，形成健全的人格。還要教育學生形成助人為樂、勤奮好學的良好品質，為以后營造和諧的人際關系打下基礎。

（三）中職語文教學要“提高思想品德修養和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業生涯的發展”。

語文教師要善于根據語文的特點，挖掘教材中美的內容，對學生進行審美教育，培養學生的審美情趣。中職語文教材中能進行審美教育、培養學生審美情趣的內容很多，有揭示人性美的豐富內涵，或在境界、或在善良、或在付出、或在對愛的感恩，如《合歡樹》、《人生的境界》和《父親的手提箱》；科學美如《科學是美麗的》、《飛向太空的航空》和《中秋月》。

（四）中職語文教學要“重在培養學生口語交際的能力”。

從某種意義上來說，培養中職學生的口語交際能力比寫更重要、更實際、更迫切需要。《語文課程標準》明確指出：“指導學生學習必需的語文基礎知識，掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力……”

這個目標的提出既向教師和學生發出了新的挑戰，又適應了時代發展的要求。中職生畢業后就業，口語交際能力是必不可少的。而現實中的中職生，相當一部分人說起話來結結巴巴、啰唆重復、主次不分，語病較多，甚至答非所問，表達不清，這樣的學生一旦走向社會，就不能與人進行良好的溝通，對自己的工作怎會沒有影響？那么，怎樣讓學生在說話時盡量做到大方得體、從容自若、談吐自如呢？這就要求教師加強對學生的口語交際訓練。新編中職語文教材基礎模塊根據聽說活動的基本實踐形式，安排了表達與交流的教學內容，加強了學生“說話”能力的訓練，有利于語文教師在不同場合，面對不同對象，恰當、得體地進行口語訓練。

二、教學方法的定位——師生互動

《中職語文課程標準》教學建議明確指出：“中等職業學校語文教學要遵循語文教育規律，突出職業教育特色。教學中要堅持以學生發展為本，探索富有實效的教學模式，改進教學方式、方法和手段，培養學生語文應用能力，提升學生的職業素養。”

教育改革首先是教育理念的變革，優化課堂教學是課程改革的突破口。教學活動是師生的雙邊活動，要使之有效進行，就要建立起有效的師生互動，創造一種和諧融洽的師生關系，營造一種輕松、愉快的學習氛圍。目前中職語文教學所推崇的“討論式教學”、“啟發式教學”、“情景式教學”、“自主式教學”、“探究性教學”等都是有效實現師生互動的教學方式。如講授《荷花淀》，教師可采用討論式教學和探究性教學相結合的形式，給學生設計如下問題：為什么不是通過寫戰火烽飛的戰斗生活而是通過寫一群農村婦女來揭示抗日戰爭的偉大意義呢？又如關于《項鏈》的情節安排，除了文章的情節安排外，還可有哪些安排方法？體會全文思考：如果你是作者，你認為哪一種（包括課文中的情節安排）最佳？學生認真研讀課文后，經過小組討論，最后可能有五六種結果。對學生的主動探索，教師要及時進行鼓勵，并請學生繼續討論，比較哪一種最好，為什么？進行比較后，學生普遍認為原作最佳，因為它符合人物性格特征。在這個教學過程中，教師的主導作用是至關重要的，教師要適時點撥、鼓勵存異。教師的指點、鼓勵勢必會進一步激發學生主動學習的欲望。實踐證明：課堂上的師生互動，能讓學生在輕松愉悅的活動中獲得知識，提高能力，是最受學生歡迎的教學方法。

三、教學課時的定位——根據專業需要適當調整

目前學校各專業語文開設的課時基本上都是“大一統”。如我校目前是不分專業統一開設二個學期，每周三課時，總之，課時開設缺乏針對性，實效性。我認為語文課時的安排應結合具體專業的特定和實際需要進行，根據“夠用、適用、能用”的原則，合理增刪課時。如文秘專業就可適當增加課時，同時也可以以選修的形式增加教學內容，真正體現語文教學為專業服務、為學生的就業服務的理念。

綜上所述，中職語文教學要從教學目標、教學方法、教學課時等方面進行定位思考，在語文教學過程中充分體現職業特點，從而達到提高學生的語文應用能力和綜合素質的目的。

參考文獻：

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