河北省農村幼兒教師專業化發展存在的問題與對策研究

摘 要： 幼兒教師的專業化程度直接影響著幼兒教育教學工作的開展，更影響著幼兒未來的成長與發展。然而河北省農村幼兒教師專業化發展存在諸多問題，作者在分析現存問題的基礎上又提出了幾點對策，如進一步加強農村幼教管理、建立科學培訓體系、增進教師合作交流、進行反思教學研究等。

關鍵詞： 河北省 農村幼兒教師 專業化發展 問題與改革

河北省農村幼兒教育前些年發展比較滯后。隨著新課程改革的廣泛推廣，在河北省教委及各級地方主管部門的管理下，河北省農村幼兒教師在教育教學方法上有了極大的改進，幼兒教師的專業化程度有了較大的提高，但農村幼兒教師專業化發展還存在諸多問題，我現分析如下。

一、河北省農村幼兒教師專業化發展存在的問題

（一）專業精神欠缺

教師的專業發展需要教師的專業精神。目前河北省農村幼兒教師對幼兒教師職業缺乏全面而正確的認識。很多人認為幼兒教師只是盡職盡責地看好孩子，在孩子活動時保護孩子的人身安全，適當地學學拼音、算算數學就可以了。至于幼兒教師的專業素質、工作職責、自身的專業學習與發展很是輕視，對專業發展基本的理念欠缺。專業發展的目標方向不足，這就使他們在教育實踐中沒有教學自主意識和是非觀念，不能和各種危害幼兒發展的錯誤要求、做法與制度抗爭，而只能人云亦云，隨波逐流。

（二）教育教學任務繁重

農村幼兒教師教育教學任務繁重，工作量大，保教不分。據我調查，河北省農村幼兒教師工作時間較長，一般在八小時左右，有的甚至超過八小時，而且工作量很大。離縣城越近的鄉鎮幼兒園，幼兒園之間競爭越激烈，幼兒家長對教師的要求越高，教師的壓力就越大。較偏遠的鄉鎮幼兒園，幼兒教師壓力相對較小，但幼兒教師的任務繁重，從早上7點多上班，一直到傍晚幼兒離園，教師們既要負責教育又要負責保育，保教系于一身。

（三）專業培訓膚淺

教師培訓制度是教師專業發展的制度保障體系。河北省農村幼兒教師外出培訓的機會較少，部分農村幼兒園教師只是聽說有培訓這件事，但一直沒輪到自己頭上。目前正在進行的教師資格認證制度、職務晉升制度、崗位聘任制度等雖有機會讓教師們參加培訓，但大部分的農村幼兒教師認為目前的培訓效果不到位，流于形式，專業培訓膚淺。培訓內容只注重理論學習，沒有結合教師的教學實踐活動，針對性不強，造成農村幼兒教師保教實踐與專業水平提高較慢。

二.河北省農村幼兒教師專業化發展的對策

（一）進一步加強農村幼教管理

1.加大經濟投入力度。河北省政府與各級教育主管部門要把農村的幼兒教育管理落到實處，加大對農村幼兒教育的經濟支持、教育教學的投資力度。穩定幼兒教師的工作情緒，使農村幼兒教育的教育經費日趨平穩，分級落實、逐層把關，逐步改善農村幼兒園的辦園條件，確保幼教經費都用于農村幼兒保教和農村幼兒園活動場所及游戲設施的建設中，保證各地農村的幼兒園教育工作有條不紊地進行。

2.更多關注幼兒教師。各基層的主管教育部門要重視農村的幼兒教育工作，使其作為基礎教育的正常管理。加強對農村幼兒教師的整體管理與調控，盡量在條件允許的情況下，多關注農村的幼兒教師，尊重幼兒教師的身份資格，盡快提高幼兒教師的生活待遇，使他們在生活上沒有后顧之憂，安心地教育幼兒健康成長。

（二）建立科學培訓體系

1.培訓資源共享。建立科學的培訓體系是教師專業發展的基本保障，河北省應在各縣建立縣級培訓基地，以各縣的幼兒教育教研員為學科總負責人，組織并開展幼兒教育理論與經驗交流等各種形式的培訓。囊括本縣在內的各鄉鎮幼兒教師為主的組織單位，盡量使各校都能達到培訓資源的共享，既節省人力，又節省物力及財力。教研員先對農村幼兒教育中存在的教育資源缺失現象進行整體的調查統計，之后匯總歸納出各地的共性問題，然后有針對性地利用雙休日和寒暑假進行引導性的培訓，達到解決共性問題的目的。

2.培訓形式多樣。培訓形式可以分為假期專修班、學期定期研討、分片教研交流、崗位培訓等。文化教育水平較高的專業學校畢業的幼兒教師、教學骨干教師等學科帶頭人可以提前培訓，之后以他們為培訓先導，引領普通幼兒教師積極參加各項培訓活動。在分片教研會及學期定期研討時以學科帶頭人為典范，探究教育教學新方法、幼兒教育新經驗等。培訓體系的建立和運行，不僅使教師在知識領域內獲得補充，更重要的是使教師養成一種繼續學習的習慣，在此基礎上形成興趣，從而尋求自主發展。

（三）增進教師合作交流

1.開展教研活動。幼兒教師專業化發展最直接的辦法就是增強教師間的合作與交流，也就是開展教研活動。教研組是河北省農村幼兒教師備課、討論教育教學問題、學習經驗理論、交流教育教學思想的恰當場所，也是教師們合作學習、交流業務的主陣地，同時更是教師專業發展的近身環境。通過教師間的交流，教師可以明確自己的價值定位，找到自己業務及專業發展的參照系，了解到其他教師的所作所為，包括教學計劃、教學內容、教學進程、教學活動設計等，從而啟發并激勵自己，找到努力的目標與方向。

2.注重常規教學。教師可通過常規教研活動如集體備課、聽課、評課、討論、準備教學比賽等隨時隨地進行交流研討，交流與合作并不僅局限在校內教師之間，而且包含與別校教師之間的交流與合作。通過有關教育教學信息的交流與探討，教師開闊視野；通過教師間的競賽交流，教師在教育教學理論上有較大的提高，從而縮小與骨干教師之間的差距。用群體的教學發展帶動教師改進個體的不足、不斷進步，逐步解決農村幼兒教師在教學中遇到的問題。

（四）進行反思教學研究

1.反思促理論提高。農村幼兒教師在交流合作中會不斷進步，但要有反思的意識和能力，發現自己發展中存在的困惑和障礙，尋求解決問題的突破點。一位教育家曾指出：教師成長和發展的第一步，就在于教師自身的反思。作為一項典范職業，教師必須具備良好的文化素養、扎實的學科知識和深厚的教育學理論基礎，它是一項融實踐性和創造性為一體的職業。在解決教育教學問題的同時，不斷反思自己在實踐中出現的失誤與不足，不斷充實自己的教育教學新理論、新經驗、新方法，努力使自己的水平逐步提高，使自己逐步靠近教研型教師、專家型教師、創新型教師等。

2.反思促教學專業。教學反思分為教前思、教中思、教后思。在實施幼兒教育之前，反思對教學活動的設計及如何開發和利用身邊的課程資源；可能在活動中出現的相關問題及應急措施；對教學內容的選擇是否適合本班幼兒實際情況；班級的某位幼兒是否會有不良反應；對幼兒的身心發展具有怎樣的作用；孩子們在活動環節中是否可以鍛煉創造能力等。在教學中，教師要反思師生之間的交流是否平等；教學活動是否有效促進幼兒智力的開發；幼兒活動的時間是否充足；此項活動是否適合幼兒的認知規律；哪一教學細節最成功等。

大詩人屈原告誡我們：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”我想農村幼兒教師專業成長的道路是短暫而又漫長的，只要教師能深刻認識到幼兒教育在孩子一生發展中的重要作用，那么幼兒教師的專業成長速度就會突飛猛進。希望幼兒教師能明確自己肩上的責任，努力學習，盡快走向專業化發展的道路。

參考文獻：

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本文為河北省教育學會“十二五規劃重點課題——《提高河北省農村幼教師資隊伍素質的對策研究》成果之一，課題編號：12170003。