讓童心在語文的天空自由飛揚(yáng)

摘 要： 本文作者結(jié)合教學(xué)中的四個(gè)案例談了自己在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中的感受和思考：讓語文成為孩子放飛心靈的天空，讓童心自由飛揚(yáng)。

關(guān)鍵詞： 語文課堂 童心 教學(xué)案例

蘇霍姆林斯基說：“每一個(gè)教師都在盡量喚起學(xué)生對(duì)自己所教學(xué)科的興趣，使他們?nèi)朊缘乜釔圻@門學(xué)科；讓學(xué)生們把你所教的學(xué)科看做是最感興趣的學(xué)科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)作，做到這一點(diǎn)應(yīng)該是我們引以為榮的事情。”

《新課標(biāo)》提倡以人文本的教學(xué)理念，語文課堂應(yīng)該是學(xué)生活起來、動(dòng)起來的樂園，是學(xué)生放飛心靈的天空。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生個(gè)個(gè)都是鮮活的、有生命的主角。語文課堂應(yīng)該成為一首意境優(yōu)美的詩，一幅生動(dòng)絢麗的畫。下面我結(jié)合在教學(xué)中的幾個(gè)案例談?wù)剬?duì)這方面的思考。

一

《新課標(biāo)》提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。”要求“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”，但教學(xué)中在與學(xué)生對(duì)話時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到一些意外。

3月17日 星期四

今天學(xué)習(xí)《花瓣飄香》。處理第二段時(shí)，問學(xué)生：透過“俯、摘、捧”這幾個(gè)動(dòng)詞能看出小女孩兒是個(gè)什么樣的人？王一鳴說：“這個(gè)小女孩做事情很細(xì)心。”話音剛落，段英豪說：“我不同意！我覺得這幾個(gè)表示動(dòng)作的詞表現(xiàn)得這個(gè)小女孩兒鬼鬼祟祟的，像小偷。不然，她跑什么？”學(xué)生一片嘩然，張同飛隨即反駁道：“這表現(xiàn)她小心翼翼地，唯恐碰壞了月季花。”梅海濤接著補(bǔ)充：“她飛快地跑回家，是想讓她媽媽看到帶露珠的花瓣，并不是逃跑。”也有孩子說：“要是鬼鬼祟祟，就應(yīng)該用上‘躡手躡腳’類的詞語了。”很多孩子紛紛舉出課本上相關(guān)的語句爭(zhēng)論起來。

看這他們的爭(zhēng)論，剛開始我是哭笑不得，暗想：這么簡單的問題還用爭(zhēng)論嗎？

再聽他們爭(zhēng)論的過程，我忽然覺得：這樣爭(zhēng)論未嘗不可。盡管他們的發(fā)言中可能有偏頗，可能有錯(cuò)誤，但這些都是他們內(nèi)心的真實(shí)感受，我們應(yīng)該珍視它。就是這種碰撞會(huì)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使他們所獲得的知識(shí)更直接，記憶更加深刻。這是老師牽著鼻子走所不能獲取的經(jīng)驗(yàn)。

像這種事情在課堂上會(huì)不斷發(fā)生，如果我們一味地訓(xùn)斥，或置之不理，就會(huì)使本來優(yōu)秀的學(xué)生不再優(yōu)秀，本來很差的學(xué)生變得更差，使學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展。對(duì)待這種無意識(shí)的搗亂行為，我們應(yīng)采取積極的方式先去接納他，然后引導(dǎo)他。要走出課前的預(yù)設(shè)，抓住學(xué)生的靈光一現(xiàn)，善待課堂上此類不和諧的音符，給予及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)。從這種語文課堂中走出來的孩子，他們的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力一定會(huì)更強(qiáng)，閱讀反思和批判的能力會(huì)更高。

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”教由學(xué)來定，看似散，實(shí)為聚，確立的是學(xué)生堅(jiān)不可摧的主人地位，實(shí)踐的是以人為本的理念。

二

語文對(duì)人的精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，人們對(duì)語文材料的反映又是多元的。小學(xué)語文教材中有豐富多彩的藝術(shù)形象，凝練生動(dòng)的優(yōu)美詞語，強(qiáng)烈感人的抒情色彩，選材雖小卻打動(dòng)人心，具有豐富的內(nèi)容和很強(qiáng)的啟發(fā)性。如《花瓣飄香》那感人至深的孝敬長輩的一幕無聲地引導(dǎo)著孩子們的價(jià)值取向；《做一片美的葉子》、《你必須把這條魚放掉！》不著痕跡地進(jìn)行了社會(huì)公德教育；《東方之珠》中優(yōu)美的比喻句深深影響、豐富了學(xué)生的語言積累……從這樣的認(rèn)識(shí)出發(fā)，我在教學(xué)中非常重視語文的熏陶感染作用，通過優(yōu)秀作品的浸染，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

9月16日 星期四

學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》。

作為一篇寫景的文章，《北大荒的秋天》實(shí)在太美了，以“品味詞句、想象意境、訓(xùn)練朗讀”為重點(diǎn)再合適不過了。于是第一課時(shí)我們展開了充分的讀：朗讀、小聲讀、默讀、想象讀；自己讀、分段讀、讀給同位聽、齊讀。大家讀得津津有味，對(duì)于其中的比喻句：“成片的大豆搖動(dòng)著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲；挺拔的高粱揚(yáng)起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱。”更是讀得搖頭晃腦，趣味盎然。

在第一課時(shí)的教學(xué)中，我沒有講解課文語句的意思，而是先充分進(jìn)行語文對(duì)話，引導(dǎo)他們用自己的目光去感悟，從而探究作者的情感，感受秋天豐收的愉悅，體會(huì)閱讀的快樂。在這樣的課堂中，不再“教教材”，而是“用教材”，與學(xué)生攜手漫游語文天地，與文本、作者對(duì)話，進(jìn)行思維和心靈的碰撞，體味文學(xué)的博大精深，感受生活的多姿多彩。整個(gè)課堂充滿意蘊(yùn)，充滿激情，充滿了說也說不清，但回味無窮的感覺。學(xué)生的感受無論是粗淺還是深刻，無論是普通還是獨(dú)特……

三

教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”小學(xué)生注意力集中的時(shí)間短，每節(jié)課后期，學(xué)生的大腦興奮度已沒有先前那么活躍了，注意力與思維能力都不在最佳狀態(tài)，效果是可想而知的。幽默的語言可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是深層次的思維風(fēng)暴。我習(xí)慣于每節(jié)課中場(chǎng)的時(shí)候給孩子們講個(gè)笑話，活躍一下氣氛，調(diào)動(dòng)一下再學(xué)習(xí)的情緒，如果笑料恰好與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)，就會(huì)起到事半功倍的效果。現(xiàn)在孩子們聽笑話成了一種習(xí)慣，經(jīng)常會(huì)說：“王老師，有點(diǎn)累了，講個(gè)笑話吧。”而且，他們也逐漸幽默起來。

10月21日 星期四

今天講《練習(xí)3》的口語交際。

在明確求救的語言應(yīng)該清楚、簡潔、明了后，梅海濤主動(dòng)要求給大家講個(gè)笑話，內(nèi)容這樣：有一個(gè)人給消防隊(duì)打電話說：“消防隊(duì)啊，我家著火了，快來救火！”消防隊(duì)員問：“在哪里？”“在廚房里！”“我們?cè)趺慈ィ俊薄澳銈儾皇怯邢儡噯幔块_車來啊！”同學(xué)們哈哈大笑，在笑的同時(shí)，對(duì)于交際語言的要求已經(jīng)銘刻在心了。

幽默的語言在重視課堂評(píng)價(jià)的機(jī)制下顯得更為重要。我們可以變著法讓學(xué)生得到鼓勵(lì)，受到關(guān)懷；并且可以及時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的表達(dá)；還可以把課堂突發(fā)事件在笑聲中處理得了無痕跡。

2005年5月27日 星期五

課堂上我正帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在幻想出的未來國度，突然有人驚呼：“老師，高浩洋喝水，還拿水壺噴了我一身！”這個(gè)時(shí)候如果停下來處理，必然耽擱不少時(shí)間，甚至影響到剛才學(xué)生已經(jīng)調(diào)動(dòng)起來的情緒。我笑瞇瞇地說：“來，把你那個(gè)特殊的武器給我看看。”他一臉疑惑地朝我走來，不知道我葫蘆里賣的什么藥。我接過水瓶，對(duì)大家說：“這種武器將來可以在第N次世界大戰(zhàn)中發(fā)揮重要作用，不過你得好好學(xué)習(xí)再繼續(xù)研究，在我們過會(huì)兒的講述中詳細(xì)給大家介紹一下。”孩子們燦然一笑，捧起書本繼續(xù)學(xué)習(xí)。

四

著名作家托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制。”馬克思說：“人只有在自由的狀態(tài)下才能創(chuàng)造出最美好的東西。”語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生心游萬仞，讓學(xué)生“無拘束言說”（朱永新），只有在這樣自由的狀態(tài)下學(xué)習(xí)語文，學(xué)生才能熱愛語文，創(chuàng)造語文；也只有讓我們的課堂綻放自由的光芒，律動(dòng)自由的靈韻，我們才能培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)具有生命意義的、具有創(chuàng)新精神的、具有積極主動(dòng)情感態(tài)度的新世紀(jì)所需要的人才。瞧，我們的課堂在語言文字的練習(xí)中也充滿了人文關(guān)懷。

9月9日 星期四

今天學(xué)習(xí)《練習(xí)一》，講《學(xué)用字詞句》的第三題：你能想出哪些詞語來描述圖中的場(chǎng)景？孩子們張嘴就是“驕陽似火、滿頭大汗”，接著就卡殼了。“看看圖中畫了些什么？”經(jīng)過觀察，練習(xí)說話，又找到了“清澈見底、花草茂盛”，有個(gè)孩子說出了“連綿起伏”，孩子們七嘴八舌：“這不是山，不能用連綿起伏！”“樹很多，從遠(yuǎn)處看就像山，可以用連綿起伏！”稍許，大家一致同意可以用，我對(duì)孩子們說：“能想到這個(gè)詞語，說明你動(dòng)了一番腦筋，這就是進(jìn)步。看看，還能想到什么？即使不是很恰當(dāng)也沒關(guān)系，我們可以在篩選中加強(qiáng)自己對(duì)詞語的理解能力。”

最令人高興的發(fā)生在觀察釣魚孩子的表情時(shí)，幾個(gè)孩子說出了“哈哈大笑、興高采烈”。這時(shí)，盧蕓竹冷不丁說出：“悲痛欲絕！”同學(xué)們不解，隨即她解釋：“釣魚的孩子因?yàn)檎{(diào)到魚興高采烈，那條被釣到的魚不就是悲痛欲絕嗎？”多么敏感的童心，多善良的孩子，我為你喝彩。

在這種情感調(diào)動(dòng)下，孩子們視野開闊起來，想到了很多的詞語。

感謝學(xué)生的解答，讓學(xué)生的“資源”在課堂上閃光。

我崇尚霍懋征老師的課堂論：“老師把課上得跟孩子依戀動(dòng)畫片一樣，就是快樂教育。”

我執(zhí)著地探索自己的課堂論：讓語文成為孩子放飛心靈的天空，讓童心自由飛揚(yáng)。