在語文教學中培養學生創新品質

摘 要： 加強創新教育，培養學生的創新品質是素質教育的關鍵環節。語文作為一個與生活緊密聯系的社會學科，在培養學生創新意識、創新思維、創新技能、創新人格方面具有得天獨厚的條件。作者聯系教學實際，對此進行了闡述。

關鍵詞： 語文教學 創新意識 創新思維 創新技能 創新人格

《語文新課程標準》明確提出，要讓學生對未來世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維的創新和表達的創新。語文教育作為創新教育的一個有機部分，具有得天獨厚的優越條件。語文的形式是語言文字，是表達技巧；而內容則是生活，是事物，是思想，是精神。一位教育家指出：“語文科的這一特點是其它學科無法比擬的。語文這個工具學科的學習運用，必然伴隨著一定的思想，交織著情感。”尤其是那些文學作品所展示出來的生活畫面、故事情節和人物形象，都是激勵學生思維發展的誘因，都可能觸發學生的創造想象，萌生創新意識。

一、語文教學中學生創新意識的培養

所謂創新意識，就是推崇創新，追求創新，以創新為榮的觀念。認知心理學認為，只有在強烈的創新意識的支配下，人們才可能產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛質，萌發創新激情。

在語文教學過程中，培養學生的創新意識是構建其創新品質的關鍵，也是追求素質教育終極目的的核心環節。嚴格地說，每個學生都有創新的動機和可能，只是創新起點和目標的追求各異而已。正如教育家陶行知感慨：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人?！?/p>

學生創新意識的形成是需要教師引導的，是在他們取得一個個創新閃念帶給他們精神的滿足之后逐漸步入創新意識的“慣性運動”中而不斷凝聚而成的。教師應竭盡全力為培養學生的創新意識創造適宜的外部環境，鼓勵他們沖破框框條條，勇于探索，敢于創新，催化學生思維的發展，促成學生創新意識的合成。同時，要注重學生基礎知識和基本技能的整體提高，只有這樣，培養創造力才不會成為空中樓閣。拿敘事性的文章來說，學生敘事常常平鋪直敘，情節“波瀾不驚”。如此又怎能吸引人、感動人呢？因此我引導學生做此類文章時，敘事或倒敘，或插敘，或追敘，或補敘。篇章形式上也不拘一格，或用日記、或用書信、或用實驗報告、或用處方箋……這樣即使是一篇看似簡單的一件小事之類的文章，學生也能寫得與眾不同。

二、語文教學中學生創新思維的培養

創新思維是指發明或發現一種新方式用以解決某種事件的思維過程。換句話說是用與眾不同的方法去解決問題，產生新的思維結果。創新思維具有下面五個方面的明顯特征：積極的求異性，敏銳的觀察力，創新性想象，獨特的知識結構，以及活躍的靈感。課堂教學中培養學生創新思維，旨在通過學習和訓練，讓學生初步掌握創新思維的方法，學會質疑、釋疑。這種訓練能保證學生順利解決他們在求知過程中遇到的新問題，能深刻闡述問題的實質，能在其思維中打下深深烙印，并能把這些牢固的知識結構廣泛遷移到新知識的學習過程中。它是整個創新活動智能結構的關鍵，是創新品質的重要部分。在語文教學中，教師應致力培養學生這種可貴的思維品質，學生的敢想敢說、充滿好奇、異想天開、勇于進取、堅持己見……以及許多所犯的美麗的“錯誤”，往往是其創新潛能的隱含表現。所以，要鼓勵學生勇于標新立異，養成探求真知的習慣。為此，教師在課堂上應該營造出平等、民主、和諧的氛圍，師生共同商討，各抒己見。教師要幫助學生樹立自信心，不盲從，不迷信。“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”的古訓，“人非圣賢，孰能無惑”的道理，都是很好的教育素材。

在具體教學實踐中，我們可在“讀”、“聽”教學中積極引導學生善于從新的角度理解“讀”、“聽”的內容，一千個讀者便有一千個哈姆雷特，在“說”、“寫”教學中要鼓勵學生發表不同于他人的見解，加強一材多體、一事多寫、一題多做方面的訓練，幫助學生拓寬思路、體現個性，多樣化地反映豐富多彩的現實生活。我們身邊的事物往往具有多面性，正所謂“橫看成嶺側成峰”，讓學生進行發散思維訓練，從橫向、縱向或者反問、側向去思考問題，就是一個創造的過程，它是對創造思維能力的訓練?？傊?，在語文教學中要通過一系列的方法和手段全力培養學生的創新思維，幫助學生在求知過程中善于發現，樂于表達，獲得成就感和滿足感。

三、語文教學中學生創新技能的培養

創新技能是反映創新主體行為技巧的動作能力，是創新意識、思維的控制和約束下形成的，屬于創新性活動的工作機制。創新技能主要包括創新主體的信息加工能力，一般工作能力，動手能力或操作能力，以及掌握和運用創新技法的能力，創新成果的表達能力、表現能力及物化能力，在創新品質中處于十分重要的地位。

首先要培養學生對事物的觀察和判斷能力。觀察力和判斷力是認知客觀事物的最基本能力，也是檢驗學生創造能力高低的重要標志。語文教材中的插圖就是培養觀察能力的好材料。有些插圖是用來幫助理解語言文字的，有些插圖畫出了課文的有關重點情節，還有的插圖含義深刻，把觀察插圖與閱讀課文結合起來，學生就能發現事物之間的內在聯系，就可以提高觀察能力。

其次要培養學生對語文問題——信息的處理能力。信息的處理能力與思維形式的關系特別密切，在進行這方面的訓練時要做到：其一，選擇有多種結論的問題，否則，思維就會在某一點上僵滯，無法散開；其二，開導思維的流通性，變通性，尤其是要在思維的變通性上下功夫；其三，鼓勵學生大膽想象，對同一題目展開討論，增強學生處理信息的能力。

最后要培養學生討論問題參與能力，在課堂教學中提高學生的創新能力。在教學中要留給學生充分的活動和相互合作的機會，指導學生進行自悟、討論、爭辯。在討論爭辯中既要提倡自主和獨創精神，又要養成與他人合作的習慣。要培養學生善于發現別人的長處，且敢于發表自己不同意見的品質。

四、語文教學中學生創新人格的培養

社會認知心理學表明，創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創新情境為動力，如遠大的理想，堅強的信念，以及強烈的創新激情等因素。任何創造性的活動，都受個性的制約，受到已有定勢思維的限制，因此需要對已有的觀念、方法、理論的突破。在治理和創新情感雙重因素的作用下，人的創新才能才會獲得綜合效應。故此，在教學中應有意培養學生具有謹慎、進取、創新、頑強、堅韌、自信、自制等個性心理品質，摒棄粗暴、畏縮、拘謹、動搖、怯懦、自負、自卑等個性心理品質。

語文教學承擔著培養學生人格的重任，語文學習的最終目的，不是語言運用技術的輸入和自動化，而是人格的構建。蔡元培先生說：“教育是幫助被教育人的，給他能發展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任?！甭摵蠂炭莆慕M織“國際21世紀教育委員會”發表的報告《教育——財富蘊藏其中》也指出：教育的首要作用之一是使人類有能力掌握自身的發展。應使每個人都能掌握自己的命運，以便為自己生活在其中的社會的進步作出貢獻，使每一個人都能發現、發揮和加強自己的創造能力，挖掘其蘊藏在每個人身上的財富。由此可見，對被教育者人格的培養是教育的關鍵。語文教學也應秉承這一原則，在實踐中挖掘學生人格培養因素，將人類的優秀文化知識通過語言教學滲透于學生思維言行中，內化為學生的的價值觀、人格和氣質。這既是語文學科人文性的體現，又是當前教學改革的需要。它們注定了語文教學是在人格塑造中引領學生成長，正是在這具有生成性的開放空間中，個體才有可能不斷展示自我、豐富自我、發展自我、超越自我。

實踐證明，在語文教學中，可以培養學生的創新意識、創新思維、創新技能和創新人格等多種綜合品質。只要教師敢于探索、勇于實踐，大面積地提高教學質量，真正實現以創新為核心的素質教育是指日可待的。但在基礎教育的過程中，教師怎樣幫助學生把他們潛在的創新的“智慧火種”點燃，如何依照不同學生不同的特長，啟迪其創新思維，這些問題還有待于教師不斷探索與不懈地努力。