源于生活,激發靈感,心存大氣

摘 要： 文章認為，生活是文學的唯一源泉，寫作需要在身邊小事中尋找靈感；在仿寫中提升學生的寫作靈感，有意識地仿照范文謀篇、造句、技巧等特點寫作；利用各種方法，讓學生的作文不致一味沉溺于個人得失的小天地里，讓學生的作文大氣起來。

關鍵詞： 作文教學 仿寫 大氣 生活

剛入高一的學生，作文中存在許多問題：許多同學由于閱歷不夠，寫出來的文章大話、空話連篇，讓人望而生厭；頭腦里資料儲備甚少，作文時沒話找話，搜腸刮肚；選材范圍永遠都是“我的同學”、“有一次”、“我的鄰居的兒子”、“我曾經在一本雜志上看到一個故事”等，瑣瑣碎碎，目光如豆。

針對一系列問題，我在高中階段按步驟地進行訓練：在寫作中突出真情實感，在仿寫中提升靈感，最后寫出有品位、高度的文章。

一、生活，寫作的唯一源泉

新課程標準明確提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”對于寫作而言，感受自然，感受生活，在身邊小事中尋找寫作靈感，這很重要。很多時候，我如果布置一篇不命題周記，學生們就會覺得很不習慣，無東西可寫，這就是不觀察生活的表現。所以，在作文教學中，我們除了要有意識地培養學生留心觀察事物、豐富見聞、積累妙詞佳句等個人素養外，還要充分開發課堂內外的各種資源，利用它來為學生開鑿一個能使其文如泉涌的“泉眼”，使之能有所思，有所抒，并能寫其所想，輕松落筆。

例如，一位同學，夜自修后邊吃飯邊看電視，無意中聽到《武林外傳》中，關于“江湖”的那段臺詞，突來靈感，顧不得吃飯，也寫了一段關于“江湖”的文章，很有創意，同時對于他的精神，我大加贊賞。

姑且說小一點，就說我們的學校，把學校比作江湖，老師就是武俠書中的俠士，而各個班中的任課老師則可以看作是各大門派的掌門人，至于我們權當作初處茅廬的蝦米，這不是很有趣嗎？我們將要進高二，要分科，也就是將要投入各大門派，但到底是“武當”、“少林”還是“峨嵋”、“昆侖”，那要看各自的喜好了。等到進了門派，能練就何種絕學，這就看各位蝦米的努力和天賦了。……

這是一篇源于生活又高于生活的文章，文筆老練，我把它推薦到寫作報上發表。由此可見，我們的寫作素材就蘊藏于生活中，這就看你怎樣用眼、耳、手，甚至大腦，觀察四季的變化，體驗世間的嬉笑怒罵，將筆觸面向家庭、學校，深入到社會。“一根魚刺”、“一盤棋局”、“一次改選”、“一場戰爭風云”都可以成為寫作的素材來源。用眼睛觀察生活，用心靈感受生活。這樣，學生才不再是游離于文章之外的苦心經營的編造者，而是體驗生活表現生活的能手，同時提高自己利用寫作“干預生活”的能力。

二、仿寫，激發寫作靈感

在高一時，我們語文組在寫作上進行了大膽的革新——仿寫。仿寫，是仿照別人文章的表現形式、構思特點、行文風格去進行寫作實踐的一種做法，而不是對全文或整段的照搬照抄。在學習范文的基礎上，有意識地仿照范文的布局謀篇、遣詞造句、寫作技巧等特點去作文，是一種行之有效的以讀帶寫的作文方法。因為典范的文章正是作家對“怎樣寫”所作的一種最直觀的說明。

首先，我們對學生的仿寫對象進行限制，語文書、語文讀本、金榜作文、寫作報等，先讓他們入格。兩個月后再增加一些書目，名家名著、讀者、文摘、時文選萃等；其次，在仿寫時一定要注明仿寫的書名、篇名、頁數；最后，一定要寫明仿寫目標（仿的是什么）。

經過一個學期的訓練，學生很快進入高中寫作的“格”，有些同學還仿得有模有樣。有位同學非常喜歡林語堂的散文，他用了一段時間閱讀了林語堂的散文集，仿林語堂的語言風格寫了一篇散文《生活——不能隨性》。

……

綠而窄的葉子，邊上還帶著鋸邊，密密地遮蓋了整個花盆，我本來就沒有那么好的耐心去養花，這盆花又是個“無形體，無外貌，無來歷”的“三無”產品，我就更不怎么待見它了，它倒也好，不來討我歡心去養它，愣是讓我見不到半點“燦爛”。就這樣，我這個“高等生命體”將這個“中低等的生命體”打入“冷宮”。隨然把它掛在我的床頭邊，可我幾乎無視這個生命體的存在。

就這樣“同窗異夢”了一個星期，我在欣賞新貼上墻的海報時又注意到了它，現在這“三無”產品的光景凄慘了不少，由于長時間不給它澆水，大部分的葉子泛了紫色，原先還有幾朵零星的花苞，現在已經只有雜草了。見此，我不由得生起了一種罪惡感：初次見面還是生機勃勃的樣子，現在已經被我折磨得生命垂危了。為了不使自己背上“辣手摧花”的惡名，我只能不情愿地好好侍弄它。于是乎，我決定給它“整容”。……

很快，此文就在寫作報上發表，同時更帶動了整個班級的“仿”風，許多同學開始大膽仿寫，甚至有些同學敢于仿一直讓他們感到頭痛的魯迅的文章，同學們的閱讀量也大大增加。

總之，仿句，仿意，仿得多了，自然爛熟于心，仿而思，思而創，創而樂，用他人作品的思維火花，激發學生的靈感，讓寫作春色滿園。

三、大氣，文章的品位和高度

剛剛進入高中的學生，作文尤其顯得不夠成熟，只知道列舉一些零零碎碎的瑣事，文章顯得很“小氣”，而這種“小氣”，實際上就是來源于生活中的小氣，青年不該如此，而中學生更不該如此。為了改變現狀，我通過各種方法，經過各種訓練，讓他們的作文不致一味沉溺于個人得失的小天地里，大氣起來。

首先，擴大學生的閱讀面，尤其要讀一些名人傳記，使學生心存“大氣”。有些學生喜愛軍事方面的書籍，于是我為他們提供了《軍事博覽》、《二戰英雄》、《你了解中外著名將帥嗎》，這些書引起了學生，尤其是男生的強烈興趣。他們認真閱讀，在課后還互相交流，高談闊論，比一比誰知道得多。積少成多，這必然會是一個寫作素材的重要來源。

其次，要求學生背誦“大氣”的詩詞和名人名言。為了提高他們的積極性，我組織了幾次關于背誦的知識競賽，以必答搶答和情景寫作的形式進行，結果在那一周的周記中，就有很多學生寫這次活動，并有意識地運用背過的詩句，雖然手法還有些稚嫩，但是對于他們這種學以致用的態度，我在班級大力稱贊。潛移默化下，學生寫作時的大氣也就自然流露了。

最后，充分利用課本論據，引導學生寫作大氣之文。教材中的作者和背景，考試中沒有，但這些易被忽視的東西往往可以成為寫作中的經典素材。例如，有的同學在論證逆境拼搏的觀點時，就寫到了老舍在青年時期，艱難生活，努力求學；在講授《勸學》時，我講了荀子如何強調后天學習的重要性，于是有同學在周記中以第一人稱寫了荀子在那樣的社會環境中堅持觀點的過程。

總之，我們一定要讓學生的作文大氣起來，不管什么內容，其人其情其志都必須有一定的品位和高度。要讓學生做到，眼大：大量閱讀；心大：追求正理，胸有正義；手大：追求“大手筆”，出手不凡。只有這樣，寫出來的文章才會有一股正氣和清氣。

“人人頭頂一方天，每個人的生活都與天空相連，每個人的心中都有一片天空”。作為語文教師，我希望學生能在未來的天空里，寫下精彩的篇章。

參考文獻：

［1］孟繁華主編.賞識你的學生.海南出版社.

［2］葉瀾.教育研究方法論初探.上海教育版，1999.

［3］《普通高中語文課程標準（實驗）》解讀.武漢：湖北教育出版社，2004.

［4］教育部基礎教育司.新課程的理念與創新.北京：高等教育出版社，2004.