在閱讀和寫作中提升語文能力

摘 要： 本文探討了如何加強學(xué)生的課外閱讀，如何將閱讀和寫作緊密結(jié)合的問題，以提升學(xué)生的語文能力，為高考打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 閱讀 寫作 語文能力

閱讀是人類獲取知識的主要途徑，對提高學(xué)生的素質(zhì)，健全學(xué)生的人格，提升學(xué)生的語文能力有重要作用。葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。多數(shù)學(xué)生語文實際能力并不強，難以適應(yīng)工作和進一步學(xué)習(xí)的需要。造成這一狀況的原因很多，其中學(xué)習(xí)緊張無暇閱讀課外書籍，不能使課外閱讀很好地促進課內(nèi)學(xué)習(xí)，也是重要原因。”這些見解非常好地表明了課外閱讀的重要作用。

閱讀本質(zhì)是通過在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的閱讀中提高閱讀能力和語言水平，“點燃學(xué)生的感知想象思考創(chuàng)造，照亮學(xué)生的心靈、釋放生命的力量”。那如何加強學(xué)生的課外閱讀，提升他們的語文水平呢？

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，閱讀興趣是吸引學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)。據(jù)了解，不少高中生對我國現(xiàn)代的優(yōu)秀作品知之甚少，而對于玄幻類、穿越類、愛情類、漫畫類的作品卻趨之若鶩，究其原因就是這類作者和出版商能把握現(xiàn)在中學(xué)生的心理趨向，投其所好，雖不見得對中學(xué)生有什么正面的促進作用，可也從一個側(cè)面說明了興趣對現(xiàn)代中學(xué)生的重要性。因此我們要針對學(xué)生的年齡、興趣、愛好，“投其所好”，引導(dǎo)他們熱愛和欣賞高雅的、富有民族特色的現(xiàn)代優(yōu)秀圖書。像《讀者》、《中學(xué)生》、《意林》、《小小說》、《故事會》以其豐富多彩的內(nèi)容和清新雋逸的風格一直在高中學(xué)生中擁有眾多的讀者。據(jù)學(xué)生說，他們喜歡這些雜志是因為可以換換腦筋，輕松一下。高中學(xué)生正處在血氣方剛、蓬勃向上的時期，不能低估他們對充滿愛國精神的作品，對革命傳統(tǒng)教育作品的熱愛。1996年《“紅巖魂”——白公館、渣滓洞革命先烈斗爭史實展覽》在北京、上海等地展出，前往參觀的學(xué)生絡(luò)繹不絕。他們被這段浸透先烈鮮血的歷史深深打動了，教師如果借此東風，向?qū)W生推薦《紅巖》等優(yōu)秀讀物，激發(fā)對好書的閱讀趣味，一定能取得實效。近幾年《建國大業(yè)》、《長征》、《亮劍》、《十月圍城》等眾多影視作品備受中學(xué)生的喜愛，如果此時能恰到好處地加以引導(dǎo)，推薦給學(xué)生相關(guān)的作品進行閱讀，相信也一定可以啟發(fā)學(xué)生對此類作品的閱讀興趣，在潛移默化中不但會加厚文化底蘊，而且會增強使命感和高昂的愛國主義熱情，可謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

二、明確閱讀中的角色定位

閱讀活動的核心是自主性，重要的是讓學(xué)生在閱讀實踐中，體驗內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的個人觀念體系。學(xué)生有了很強的自主閱讀意識，就會有創(chuàng)造性的實踐活動。

教師可以適時創(chuàng)設(shè)一種專題閱讀的情境，強化學(xué)生的自我意識。閱讀活動要創(chuàng)設(shè)一種類似專題科學(xué)探究的情境和途徑，讓學(xué)生主動閱讀、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗，對大量的語言信息的搜集、分析、判斷，從而增進思考力、創(chuàng)造力。這種活動是建立在學(xué)生的自我意識、主動探索的基礎(chǔ)上的，學(xué)生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。這種創(chuàng)設(shè)專題情境的閱讀活動更關(guān)心的是學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果；也講求方法技巧，但更關(guān)注培養(yǎng)能力。老師可以引導(dǎo)學(xué)生對大家共同喜愛的某些篇目，深入閱讀，討論討論，切實理解其中蘊含的積極、健康的情趣和動人心魄的藝術(shù)魅力，以真正獲得閱讀的真諦。在閱讀過程中可以定時定量地提出要求，像對材料的概括，對中心的把握，對語言的賞析，等等。最后，還要搞好閱讀成果的展示與總結(jié)。教師要設(shè)計多種展示方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分激發(fā)學(xué)生的成就感。這樣一定可以提高學(xué)生的閱讀概括能力和自主思考能力，為高考打下堅實的基礎(chǔ)。

三、制訂閱讀計劃，擴大課外閱讀

由于現(xiàn)行教育制度的改進，教師在課堂講授的時間大大壓縮，語文課在每周的課時也大幅削減，這也間接造成現(xiàn)今中學(xué)生課外閱讀大多已徒有其名，這極大地限制了中學(xué)生的語言積累。只有“博覽”才能給大腦皮層形成多側(cè)面的語言刺激，而且，在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業(yè)已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴密。當然，中學(xué)生的課外閱讀不可能花過多的時間與精力，不可能拜讀大部的文學(xué)名著，這就要求學(xué)生能根據(jù)自己就讀年級的特點和自己的實際情況來制定閱讀計劃，包括每天或每周用多長時間閱讀哪一類書籍，使閱讀更具有計劃性和可操作性。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師一定要指導(dǎo)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和特點合理的利用時間，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會去見縫插針。同時還要指導(dǎo)學(xué)生盡量選擇短小精悍的讀物，如《青年文摘》、《讀者》、《思維與智慧》、《遼寧青年》、《小小說選刊》等，使他們能夠在相對短的時間內(nèi)獲得較有價值的信息資料。另外不得不引起語文教師重視的是，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的當代信息技術(shù)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)文化作為一種新興的文化形式，以豐富的內(nèi)容體現(xiàn)出得天獨厚的優(yōu)勢，教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在緊跟時代腳步的同時，提高自身修養(yǎng)，在時尚開放的網(wǎng)絡(luò)文化中汲取營養(yǎng)，在豐富多彩的課外閱讀中健康成長。教師要精心指導(dǎo)，時時監(jiān)督，按時收查讀書筆記、組織課外閱讀交流比賽，等等，來提高閱讀效率。

四、加強指導(dǎo)，精選精品讀物，提升閱讀品位

別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。”學(xué)生閱讀的資料需是積極健康、催人上進的。回首人類文壇，群星閃耀，文學(xué)作品浩如煙海；審視當今出版物，魚目混雜，美丑同在。怎樣從這既多又雜的作品中，選出品位高、質(zhì)量好的書，使學(xué)生獲得有益的知識營養(yǎng)和精神食糧呢?教師要隨時了解書籍出版的信息，從中篩選適合學(xué)生閱讀的書刊。推薦的讀物，一要對青少年有教育意義，二要有助于開闊學(xué)生視野，增加見聞，三要強調(diào)鑒賞性、趣味性，寓教于樂。特別要注意學(xué)生的閱讀取向，防止學(xué)生陷入武俠玄幻而不可自拔，防止學(xué)生隨波逐流而在靡靡文學(xué)中迷失自己。一般來講，大致可按這樣的選擇順序：古典詩文→文學(xué)名著→語文報刊→社科讀物→自然科學(xué)讀物，讓學(xué)生從不同的方面充實自己。其實在語文課本的附錄中都有推薦學(xué)生閱讀的經(jīng)典作品，教師要在課堂中適時地加以引導(dǎo)、介紹、推薦，甚至可以布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生有針對性地選擇閱讀的刊物，在上課的過程中，教師還可以結(jié)合教學(xué)，向?qū)W生推薦與課文有關(guān)的文章或書籍，如教《記念劉和珍君》時，就讓學(xué)生看魯迅的《狂人日記》；教《假如給我三天光明》時，推薦他們閱讀《名人傳》；教《林黛玉進賈府》時，讓他們閱讀《紅樓夢》，等等。這樣學(xué)生能從這些書中擴大眼界，增長了知識，也加深對課文內(nèi)容的理解，嘗到課外閱讀的甜頭，就會主動找書閱讀了，有時候不必老師去介紹，他們就能把有關(guān)課文的章節(jié)內(nèi)容了解得清清楚楚。另外也可以適時地進行一些閱讀作品的心得交流會，相互借鑒、相互促進。總之，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方面，既要端正他們的方向，又要適合學(xué)生的年齡、心理特點；既要有規(guī)矩，又要讓學(xué)生有自由選擇的余地。讓學(xué)生在積極主動的體驗、思考與感悟中，潛移默化，獲得思想啟迪與教益，使學(xué)生形成健康的價值觀念，從而實現(xiàn)“知識與能力”、“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。

五、讀寫結(jié)合，從寫作中積累語言

自古讀寫一家，“讀”為“寫”之基礎(chǔ)，“寫”為“讀”之檢驗。新課標也將寫作的一些要求滲透到閱讀目標中去。看，只是隨意閑翻；讀，旨在有所獲益；用，即實際應(yīng)用，其中更多的是指應(yīng)用于寫作。一要培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣。在閱讀過程中，學(xué)生與作者、文本與生活之間實現(xiàn)著多種視界的融通，因此，要鼓勵學(xué)生隨時記下“智慧的火花”。這基本是與閱讀同步完成的，可不要小瞧這些小筆墨，它往往是探尋某個關(guān)鍵問題的鑰匙，是發(fā)現(xiàn)知識寶藏的洞口，是大徹大悟的前奏。至于摘抄，可建議學(xué)生準備閱讀記錄本以便識記和整理，書讀得越多，摘抄就越多，老師可以每星期檢查一次，養(yǎng)成習(xí)慣就好了。二是寫讀后感。讀完一本書，總有自己的想法，鼓勵學(xué)生把這些想法及時地有意識地記下來，就是讀后感。這是實現(xiàn)學(xué)生與文本、學(xué)生與作者之間的對話的捷徑。有針對性的作文訓(xùn)練能夠調(diào)動大腦中的語言信息來激發(fā)大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的，因此，寫作文是更高層次的積累語言。然而高中語文教學(xué)并未對此引起重視，重知識、輕作文是普遍現(xiàn)象。即使平時的作文訓(xùn)練也是以對準高考為目標，重審題立意，入格訓(xùn)練，學(xué)生的作文大多是新八股，語言貧乏，毫無生氣。這樣的訓(xùn)練，只能使學(xué)生的大腦原本貧乏的語言中樞變得更為呆板。“意無言則不行，言不暢則意不達”。有識之士認為目前中學(xué)生作文水平每況愈下，并非危言聳聽。要扭轉(zhuǎn)這一局面，加大作文的密度是其方法之一。可以口頭與書面結(jié)合、片斷與成文結(jié)合、大作與小作結(jié)合、自由作與統(tǒng)一作結(jié)合，可以分步練、集中練，可以教師評、學(xué)生評，靈活多樣，不拘一格。學(xué)生在不斷運用語言中，既能激活自身的語言積淀，又能吸收他人的新鮮語匯，豐富自身語言；自身的語言運用能力和寫作能力必將水漲船高，令人刮目相看。長此以往，堅持不懈，一定能夠突破原有的寫作習(xí)慣，在不停的探索歷練中形成自己的寫作風格和語言風格，即使不能獨樹一幟、一鳴驚人，也必將會在紛繁飛揚的高考作文中摒棄平庸，擁有自己的一方天地。

只要以語言積累為軸心，以閱讀、寫作為手段，持之以恒，堅持不懈，加之教師適當指點，學(xué)生就能在語文能力方面完成質(zhì)的飛躍，在高考中笑到最后。