論貧富差距對學生交往活動的影響

摘 要： 大學生貧富差距及其影響是政治、經濟、教育等多方面共同關注的問題。作者在“三深入”談話過程中，針對貧富差距對學生交往活動影響進行敘事研究，得出貧富差距并不是影響學生交往的最主要因素，學生自身的個性、心理素質和環境同樣對學生交往產生重要影響。

關鍵詞： 貧富差距 學生交往活動 影響

一、引言

2010年11月6日，我院學生工作處向全院班主任布置了為期一個月的“三深入”談話任務，所謂“三深入”即深入教室、深入食堂、深入宿舍。在深入的過程中班主任要與每一名學生進行交流與互動。此次活動旨在使每一名班主任更加全面、深入地了解、認識學生，同時也使學生與老師之間相互了解，建立深厚的師生感情，最終實現師生的相互理解、相互合作，共同建立擁有良好班風、學風的優秀集體。

在談話活動進行初期，我們與學生的談話并沒有明確的方向性。直到有一天，在和外系同學的一次偶然交談中我們明確了談話方向。

一天，兩名學生與我們討論一項學生活動策劃。A同學無意間說起放在一旁的背包是花300元買的，而她的同學們在上體育課或者去食堂吃飯時卻經常把她的背包放在最下層作為墊底的工具。一次A同學忍不住讓身邊同學猜她書包的價錢。同學們出價從20元到80元不等，但與300元的實際價格相去甚遠。正在A同學抱怨同學們不識貨的時候，B同學也講述了她的經歷。B同學說她腳上穿的“耐克”運動鞋是花680元購買的，她的一位同學詢問她鞋的價錢時，B同學隨口說：“雜牌子，不值什么錢。”結果她的同學為這雙鞋估價35元。

在她們的言語中我們明顯感到兩名學生的無奈和不理解。我們順勢詢問她們，在與經濟并不富裕的學生交流時是否會存在代溝。兩名同學均給出了肯定的答復。

貧富差距對大學生成長的影響一直是社會關注的話題。眾多研究表明，貧富差距對學生的交往活動存在影響。我院是省屬重點大學下設的專科學院，學生入學成績差異大，家庭經濟情況分層較明顯，針對貧富差距對學生交往進行研究是十分必要的。基于“三深入”談話活動的性質和特點，我們選擇敘事研究方法對其進行分析研究。

20世紀80年代以來，人們越來越注重對教育事件、教育情境的解讀。以存在主義、后現代主義哲學、解釋學、批判理論等思想和理論為基礎，順應社會發展要求，嘗試擺脫“教育研究越是精確，其與人類經驗的聯系則越來越少”［1］的困境，教育敘事研究方法，逐漸獨立、完善。

教育敘事研究又稱教育故事研究或教育敘事探究。教育敘事研究的定義有很多，我們更傾向于“在教育背景中包含任何類型敘事素材的分析研究。它藉由影片、傳記、圖片、對話等刺激，觸發當事人進行故事敘說，并以當事人的敘說內容為文本數據進行分析，以期反映出故事敘說者本身的重要生活經歷及生命主題……研究參與者的故事的重新敘說，是一種為教育敘事研究所特有的質的分析程序”［2］的論述。教育敘事研究具有時間性、主觀性、實踐性、情境性等特點。目前教育敘事研究被廣泛應用于教育理論研究、中小學教育實踐研究等范疇，但在高等教育實踐領域中，特別是大學生思政研究方面應用較少。我們旨在應用教育敘事研究方法對貧、富學生的交往活動進行研究。

二、研究對象

在結束與兩名同學的談話之后，我們隨即召開班會，通過調查問卷的方式，對本班學生的戶口類別、家庭成員、家庭人均月收入和個人每月消費情況進行調查分析，從中選取合適的訪談對象。

調查結果表明，我班93%的學生為農業戶口。班內學生中家庭人均月收入最高1333元，最低60元。個人每月消費，最高1000元，最低150元。根據調查結果，共選出六名學生依次做進一步訪談。每次訪談時間20—30分鐘不等，訪談后對收集的訪談資料進行整理分析。

六位同學分別為A1（個人每月消費全班最高），家庭人均月收入1000元，個人每月消費1000元；A2（家庭人均月收入全班最高），家庭人均月收入1333元，個人每月消費600元；A3（家庭人均月收入和個人每月消費均為中等水平，且收支平衡），家庭人均月收入666元，個人每月消費500元。B1（家庭人均月收入全班最低，且收支不平衡），家庭人均月收入60元，個人每月消費200元；B2（家庭人均月收入較低，且收支不平衡），家庭人均月收入200元，個人每月消費270元；B3（個人每月消費全班最低），家庭人均月收入200元，個人每月消費150元。

三、問題與分析

（一）消費傾向差異及表現

兩組同學普遍認為在消費過程中，特別是對服裝、數碼產品、餐飲、娛樂等方面的消費傾向上兩組存在很大差異。A組同學在購物時更關注商品品牌、消費層次、售后服務等方面，購物手段也更多。B組同學更關注商品實用性、價格、使用年限等方面，購物手段也較單一。

A組同學購物時首先選擇的是商品的品牌，之后是款式和價格，購物時也常選擇網上購物等手段。B組同學一般不在大型商場和網上購物，他們喜歡逛“小店”，“講價錢”，希望能用較少的價錢買到商品，甚至有時明知道這些商品的質量欠佳。

這一差異在很大程度上是由于家庭經濟條件造成的，A組同學擁有的一件品牌服裝的價錢可能等于甚至大于B組同學一個月的生活費，自然，B組同學只能對名品服飾“望而卻步”。同時家庭的經濟條件也制約了學生接觸外部世界的途徑。A組同學家里全部有電腦，均會上網消費、娛樂，以及查閱相關資料。B組同學很少接觸網絡，甚至連基本的電腦打字都比較困難，無法駕馭現代信息手段。A、B兩組同學在購物傾向上存在差異是很難避免的。

（二）消費傾向差異是否造成交流障礙

A組同學表示不會造成交流障礙。雖然在談論品牌與時尚時，經濟情況較差的同學顯得了解很少，甚至有時候會表現出對追逐時尚和潮流的不理解，但是A組同學表示這并不影響同學之間的交流和感情。A1同學說：“和經濟情況較差的同學在一起，可以幫我控制花錢的速度和程度，我們宿舍都說，三年以后還能改掉我亂花錢的毛病呢！”

B組同學普遍感受經濟情況較好同學的消費觀與自己不同，一些品牌與時尚話題更是聞所未聞，但B組同學并不認為這種經濟差異會嚴重影響同學之間的相處與溝通。B2同學說：“和家庭經濟情況較好同學交流，雖然有時候會羨慕他們有錢，覺得自己窮，但是也能長很多見識，他們知道的特別多……”

不同經濟條件的學生存在不同的消費傾向，這種“異”并不一定對學生的交往產生消極影響，最重要的是看學生們如何“求同存異”，建立良好的同學關系。同學之間的幫助和影響是相輔相成的，學生個體的相似性和互補性都能提高學生的交往能力。“遇到自身所缺而對方所擅長的某種特征時，就會不期而然地對其表示好感”［3］。

對于同樣的談話內容，有些學生可能認為是排斥、嘲諷，有些學生可能認為只是就事論事，也有同學將消極因素轉化為積極影響，將差異轉化為互補。在這個過程中學生們個人的心理素質是在化解“異”中起了重要作用。

（三）經濟因素對學生交往活動的影響

A、B兩組同學均表示不存在嚴重的消極影響。A組同學在與經濟情況較差的同學交往時會注意將話題引入影視作品、生活小事等公共話題中去，淡化經濟因素在交往中的影響。與A組同學一樣，B組同學普遍認為同學之間有很多輕松、愉快的話題。

但在問及學生身邊是否有因經濟情況造成的摩擦或溝通障礙時，A組同學表示沒有聽過這種情況，B組同學則認為確實存在這種情況。B3同學反應，有其他班同學因經濟原因而感覺與經濟情況較好的同學在溝通上存在問題，交流話題少，甚至有自卑心理，還曾經找她哭訴自己的委屈。

“存異”容易，“求同”難。此次受訪的A、B兩組同學恰巧能做到“求同存異”，作為班主任我感到很欣慰，但因經濟情況造成的學生交往障礙是確實存在的，這個問題亦不容小覷。在化解因經濟因素造成的同學之間交往問題時，除了學生自身的心理素質外，周圍人的正確引導是必不可少的。

（四）弱化經濟條件對學生交往活動影響的因素

當問及B組同學為什么不像有些同學那樣因經濟因素而產生消極情緒，甚至影響同學之間的交往時，B1同學說：“咱們班同學都大大咧咧的，沒事兒……”B2同學說：“就像老師您講您小時候也過過苦日子一樣，沒什么可自卑的。”B3同學說：“咱們班有錢的同學也不顯擺，沒啥可出現障礙的……”

聽了學生們的談話我很高興，從開學來就一直希望建立的團結、活潑、互信的班級氛圍已經初步形成。經濟條件是影響人類交往的一個重要因素，但絕不是唯一的因素，學生個體的個性與環境都是影響交往活動的重要因素。

四、結語

大學生貧富差距及其影響是社會、經濟、教育等方面共同關注的問題。從與學生的談話過程中可以得出，大學生貧富差距并不是影響大學生交往的最主要因素。相反，學生自身的個性、心理素質和環境是影響學生交往的主要因素。

A、B兩組學生個性較溫和，雖然性格上有活潑的也有沉靜的，但都較容易與他人交流、交往。在交往中，A組同學能夠注意到經濟情況較差學生的自尊心，盡量減少由于經濟原因造成的差距感。B組同學也能自我調節，將可能引起消極情緒的談話理解為一種增長見聞的方式。B3同學甚至成為A1同學的購物指導老師，幫助A1同學減小了日常開支。這都需要個體良好的個性心理和健康的人格態度，需要長期的培養和影響。

此外，良好的班級環境也是保障學生間和睦相處的重要因素。班級環境是最微觀也是最直接作用于全班同學的環境因素，良好的班級環境對全班學生的發展是非常重要的。基于此，在日常班級管理工作中我將更加注意學生的個性發展、心理鍛煉和環境營造。全體師生共同分享曾經的經歷，探討現在，展望未來，最終實現班級的團結向上，學生的完善與發展。

參考文獻：

［1］康納利，克萊丁寧著.丁鋼譯.敘事探究［J］.全球教育展望，2003，4，（188）：6.

［2］張希希.教育敘事研究是什么［J］.教育研究，2006，2，（313）：54.

［3］張連云，蔣俊梅，朱軍.大學生心理健康教育研究［M］.陜西：西南財經大學出版社，2006：131.