作文評語:師生交流的窗口

摘 要： 作文評語是師生交流的窗口，為了寫好作文評語，要使學生感到是“行家”的教誨，使學生感到是朋友的交談，使學生感到美的信息傳遞。

關鍵詞： 作文教學 作文評語 師生交流

寫作文評語、作文批改錄是教師必做的工作，作文評語是否有用，主要不在于是否要寫評語這個形式，而在于寫什么、怎樣寫，即評語的內容。作文評語是師生交流的重要窗口。好的評語，對學生大有裨益。作文評語是教師與學生筆上交談的有力工具。教師把要對學生說的話寫在本上，使學生有時間去回味去咀嚼，這是激發學生的學習興趣、師生交流的難得機會。如果只是把諸如“中心突出、結構完整，語句通順”之類程式化概念化的評語進行排列組合寫給學生，學生自然會感到枯燥乏味，既不會引起情感的波動，又不會引起重視。

多年來，我對如何寫好作文評語做了一些嘗試，現不避淺陋，將點滴體會寫出來，就教于專家和同行。

一、使學生感到是“行家”的教誨

得到別人公正的評價和贊許，是人的一種心理需求，青少年的這種心理需求就更強烈。“行家”的評價和贊許具有權威性，所以就更會令人獲得極大的心理滿足。這種滿足帶來的是極佳的狀態、強烈的自信和向上的力量，但并不是所有教師都能成為學生心目中敬佩的“行家”。教師應努力加強自己的實力，設法在學生心目中樹立起自己“行家”的形象，這樣才會獲得學生較高層次的尊重，使學生產生向你學習的欲望和興趣。

在實踐中，首先我注意對學生文章的認真分析，理清學生的思路，探索他們的構思過程。特別是對內容豐富、思想性強、構思新穎的文章，從內容到形式的剖析，使我有分析作家作品的感覺。評語的關鍵是要中肯、準確。其次我注意專業術語與學生口語的結合，深入淺出。不少學生喜歡讀書，在作文中從選材到布局謀篇就可能自覺不自覺地進行模仿，但深究一步，這樣寫究竟有什么道理卻不甚了了。老師中肯的評價往往使他們茅塞頓開，這時他們就很容易把平時分析課文學到的知識與作文聯系起來，形成理性知識，深刻地記憶在腦海中，下次作文就會自覺運用這些知識，同時也提高對課文的分析能力。這樣就形成了一個“讀—寫—讀”的良性循環。當學生看到平時教師分析課文的語言，也出現在他自己的作文評語中，自己作文的得意之處被老師無一遺漏地發現并加以贊賞時，往往會產生較強的成就感和對教師“慧眼”的認可。這種良好的精神狀態很容易升華為學習的動力。

此外，青少年隨著年齡的增長，興趣范圍擴大了，有著強烈的求知欲。他們非常歡迎興趣廣泛、見多識廣的教師。語文學科包羅萬象，就作文而言，往往涉及生活的各個領域。這就注定了語文教師應該是雜家，對各類知識都應略知一二，否則就滿足不了學生的求知欲，使他們感到問道于盲，挫傷學習積極性。學生對許多事物感到新奇有趣，想探其究竟，也希望引起別人的注意，如果教師能給予響應，表現出對這些事物的興趣，甚至有高他一籌的見識時，學生對教師的尊敬就會油然而生。

一位愛好體育的男同學在作文中不太準確地引用了一則聽來的趣聞：“裁判哨音的產生是由于足球賽中一次意外情況和偶然巧合。”我在眉批中補上了這次足球賽的地點“倫敦”和時間“1875年”，并指出裁判是一名警察。學生看后大出意料，一位老教師會對這些知識如此了解，是他始料不及的。以后他不僅寫作文積極，而且遇到一些疑難問題也經常來向我請教，我也向他請教過繪畫的一些常識。想不到這些評語提高了教師在他心目中的位置，在一次作文中他寫道：“我的語文老師至少在我看來是杰出的。”對老師的尊敬使他的學習積極性提高，每次作文他都交上兩篇。

二、使學生感到是朋友的交談

我覺得學生的作文不論優劣，只要不抄襲，總是費時費力得來的，都是心血的結晶。教師要尊重學生的勞動，不批則已，批就要認真。只要認真發現，學生的習作中總有一些屬于他自己的東西，這些東西往往是他們與眾不同的個性所在。教師應善于理解他們的想法和行為，懂得欣賞他們的個性。對個性中的閃光之處要滿腔熱情地進行鼓勵。如果他們的意見能得到教師的支持和贊許，便會感到很大的滿足和愉悅。教師的一次表揚、一次對作文的肯定，使學生產生學習興趣和信心，進而飛躍的例子是很多的。

我曾經有一位從八歲起就喜愛養鴿的學生，以前作文一般。一次他寫了一篇《養鴿的樂趣》，由于對題材了如指掌，又愿意把自己的感受寫出來，文章寫得非常充實切題，把養鴿的樂趣表現得淋漓盡致。我看了他的作文，非常興奮地寫下：“沒有想到鴿子是如此可愛的動物，養鴿會有這么多的樂趣，而你的課余生活是這樣的豐富多彩，實在令人羨慕……”他看了以后非常高興，并拿給他母親看，說：“媽媽，我養鴿子，您總是說這說那，你看我們老師多理解我！”從此他開始喜歡作文，每次總是千方百計寫好些，漸漸地，他的寫作水平在同學中出類拔萃。

我不僅注意及時鼓勵學生，而且努力深入學生的內心，參與他們的心靈漫游。現在的青少年在認識事物時常常不滿足于成年人或書本中的解釋，他們喜歡獨立地尋求事物的原因和規律，力求對各種問題有自己的看法，但是由于他們的知識經驗有限，思維的獨立性和批判性還很不完善，容易產生片面性和表面性，反映在生活中就常常出現對長輩的不理解，甚至產生逆反心理。我有一位學生一次在作文中真實地談了他對父母的種種不滿，并且有怨恨他們的意思。看了作文，我有些著急，在評語中寫道：“血濃于水，世上沒有什么比父母對我們的愛更真誠。老師多么希望你能理解這種愛，并因為這種愛而原諒父母恨鐵不成鋼式的急躁。你可以從幾個方面做一下努力……”

還有一位女同學在作文中大膽而細膩地描寫了她對一位男同學的神秘的崇拜，并且說：“老師，我只對你一個人說，不要給別人看。”我在評語中寫道：“感謝你對老師的信任，你談到的事關鍵是要正確對待，我相信理智會使你正確處理的，如有困難，請相信我一定會幫助你的……”

由于付出了許多努力，我得到了學生的信任，他們能在作文中真實地記錄下自己的喜怒哀樂，愿意說出自己的心里話，學生習作選材多樣、情感真實，而我則以平等的身份把一片真誠濃縮在評語中。作文評語成了我與學生交流的橋梁。

三、使學生感到美的信息傳遞

“美是生活”，生活中到處都有美存在。如果說學生在作文中應努力表現生活中的美，那么教師就要努力在學生習作中尋求美的因素，這樣整個寫作過程將不再是單調枯燥的勞動，而是在美的春風沐浴下，發現美、欣賞美的一項活動。在這個活動中，師生性情受到陶冶，精神得到凈化，情感得到交流。

我在批改作文時，就始終牽著這根弦，利用眉批和總評，指出作文中美的所在。如美的景物、美的環境、美的色彩、美的形象、美的言行、美的心靈、美的氛圍、美的情感……學生拿回作文，對照評語再揣摩自己的作文，這又是一次反思寫作經過領受美的新過程，這時他們喜悅的心情就會在臉上自然地流露出來。

有一次，我把一個同學作文中的一個情節設想成一幅油畫：一個小女孩靜靜地坐在那里想心事，臉上帶著一絲淡淡的孩子樣的哀愁。粉紅色的花瓣落在她潔白的衣裙上，她卻一無所知……作文發回后，她高興地對我說：“老師，看了你的評語，我自己都覺得自己挺可愛的。”

評語雖是寥寥數語，但遣詞造句卻要講究，因為它是學生學習語言的直接楷模。我覺得評語首要的是中肯，還要有美感，有激情，使學生被教師的一片真誠深深打動。寫評語的難點是怎樣指出文章的不足，因為弄不好會挫傷學生的積極性。因此，我摒棄那些硬梆梆的語言，而注意語言的委婉和人情味，有一點幽默也未嘗不可。

有一位同學文章寫得很好，但書寫潦草，我就給了他這樣的評語：“這樣優質的作文，只有整齊的文字書寫方可與之相配，你認為呢？”他看后感到慚愧，以后就注意了。對學生習作中小小的不足，我常用這樣的眉批：“這里再有幾句過渡該多好！”“沒料到結尾落了俗套，美中不足，可惜！”這樣的批語就比“過渡生硬”，“結尾失敗”要委婉得多。學生透過評語得到了老師中肯的批評，看到了老師對他們的一片真誠，他們是心悅誠服的，不少學生主動將改過的作文再拿給老師看。

為了避免評語的呆板，我還嘗試過用對偶句的形式寫評語，把對文章內容形式的評價用對聯概括出來，從七言到十幾字不等，言簡意賅，又講求詞語的對稱和抑揚頓挫。學生在懂得作文優劣的同時，又在評語中體會了語言的節奏和多彩。這種評語也深受學生的歡迎。

評語的書寫，我從來一絲不茍，工工整整，一字一格，標點占格，抄在作文本上，為的是給學生樹立榜樣。

學生對這樣的評語是喜愛的，每次發作文時學生總是翻到后面先睹為快。一學期結束，學生把作文本訂在一起收藏起來。作文評語對學生的影響也是很深的，有的學生過了多年仍對教師的某條評語記憶猶新。

多年來，我致力于作文評改的探索，付出的精力是很大的，有時一篇作文的評語要推敲很長時間，何況學生又多，作文次數又多。雖然苦一些，但樂在其中。在展讀學生作文的過程中，在推敲評語的過程中，在觀察學生展讀評語的過程中，我感到愉快和滿足。有了付出，就有收獲。作文評語成了師生交流的窗口，使師生加深了了解，溝通了心靈。多年來，我與學生保持著良好的關系，學生喜歡語文，愿意作文，越寫越好。我的心血沒有白費。教學相長，我也在與學生的作文活動中豐富和提高了自己。