高師聲樂個別課應加強對學生職業意識和能力的培養

摘 要： 隨著高師音樂學專業聲樂學科教學的不斷改革，目前已形成了由聲樂個別課、小組課、集體課三位為一體的聲樂學科新體系。在這個體系中，聲樂個別課教學依然存在著誤區和滯后，主要表現在對學生職業意識和職業能力的培養不夠，通過改革課堂教學內容、教學模式、考試評價等途徑，來加強對學生的意識和職業能力的培養，才能使高師聲樂學科更好地為基礎音樂教育服務。

關鍵詞： 高師聲樂個別課 職業意識 職業能力 培養途徑

普通高師院校音樂學專業的人才培養目標是中小學音樂師資，音樂學專業中聲樂學科歷來是一門重要的基礎學科，是培養學生從事音樂教育工作基本能力（即歌唱教學能力）的一門主干課。立足為基礎音樂教育培養歌唱教學型人才，明確學生的職業意識，強化學生的職業能力，始終是高師聲樂學科教學改革的方向。

一、高師聲樂個別課教學的現狀與問題

高師音樂學專業的聲樂教學，為了適應基礎音樂教育的需要，歷經多年的改革與實踐，在教學理念、教學形式、教學方法、教學內容等方面都發生了重大的變化，一種集聲樂個別課、小組課、集體課三位于一體的新的高師聲樂教學體系已經形成。根據高師聲樂學科自身特點建立的聲樂學科新體系，特別是為提高學生的綜合能力和職業素質設立的聲樂小組課和聲樂集體課，教學目的十分明確，增加了大量的聲樂基礎知識、聲樂藝術理論、課堂教學實踐等內容，對學生的綜合素質和歌唱教學能力有很大的提升作用，體現出高師聲樂學科所應具有的不同于一般音樂院校培養歌唱人才的特征。

高師聲樂個別課是占整個學科體系中課時量最大、最傳統、最基礎的課程，是聲樂學科的主要授課形式之一，是培養學生歌唱教學能力的核心課程。然而多年來，聲樂個別課的教學改革卻始終沒有突破原有的模式，在教學思想上過多重視歌唱技能的提高，在教學內容上過多看重曲目難度的深延，在教學形式依然是“一對一”教師彈、學生唱的傳統教學模式，考試成績“一曲定分數”依然左右著對學生的評價。這些不但導致許多教師把教學科研的大部分精力耗費在如何提高演唱技術方面，對如何培養學生的職業意識和職業能力關注甚少，而且使學生迷失聲樂學習的正確方向，過于追求歌唱技巧，而忽視對自身職業意識和職業能力的培養。畢業生“會唱不會教，會唱不會彈，會唱不會講，會唱不會排”的現象嚴重，脫離了為基礎教育培養的音樂師資軌道。中小學音樂教師不論在課堂歌唱教學還是在輔導課外歌唱活動中，除了要具有基本的歌唱能力外，最直接最主要的就是其教育教學能力。教育教學能力是指教師在歌唱教學過程時的審美能力、判斷能力、自彈自唱能力、創新能力等。如果我們在教學中不注重對學生教育教學能力的培養、不引導學生對自己職業意識和能力的關注，那么我們培養的學生在其今后所從事的工作中，就難以具有新時期對中小學歌唱教師必備要求的——教會學生“唱會歌、唱好歌、會唱歌”［1］的教學能力。因此，加強對學生職業意識和職業能力的培養，使我們培養的人才適應中小學音樂課的歌唱教學的要求，具有“既能唱又能教”的雙重能力，是當前高師聲樂個別課教學改革首要任務，也是聲樂教學工作者在教學實踐中要努力探究的方向。

二、加強對學生職業意識和職業能力培養的途徑

聲樂個別課教學要改變那種傳統的對歌唱技術因素要求過高、技術至上的教學思想，改變發聲技術占據課堂左右師生的局面，把培養學生的職業意識和職業能力放在一個重要的位置，把提高學生的歌唱教學能力作為課堂教學的主要內容之一，必須突破和跳出傳統的教學思想和方式，努力從以下幾個方面途徑入手。

（一）建立多容量的立體課堂教學，以此提高學生的全面素質。

所謂多容量的立體課堂教學空間包括橫向和縱向兩方面：橫向是指課堂教學要求大容量的知識和內容，改變以往聲樂個別課單純的“聲音聲音還是聲音”的“技能第一”教學理念與教學內容，使聲樂課堂呈現出涵蓋技能、判斷、知識、審美、表現等多容量的教學內容；縱向是指根據不同學年不同層次的學生，依照教育部下發的普通高校音樂學專業《聲樂課程教學指導綱要》［2］，科學合理地設計好學生在每個學年、每個學期、每個周的教學進度及應完成的教學內容。教師要改變以往課堂教學“哪里出問題，老師就摳哪里”，因為一個技巧問題不能解決，學習就止步不前。要像聲樂集體課或其他理論課一樣，依照教學進度精心備課題寫教案，有意識地增強課堂內容的知識量及連續性和完整性，按時完成教學內容，這樣或許這節課學生的聲音在某個技能上或音樂表現上還存在一些問題和差距，但不會影響學生整個課堂知識的理解和學習。因此，建立多容量的立體課堂教學，教師有層次、有計劃、有目的、有內容、有條理的教學是培養學生歌唱教學能力的重要途徑，同時較為規范的課堂教學，會耳熏目染地培養學生條理清晰的課堂教學思維，為他未來的課堂教學奠定一定的基礎，是一種高校聲樂課堂教學與中小學歌唱課堂教學的有效銜接，聲樂教學不再僅僅是技術技巧和知識的傳授，更是對學生一種課型規范的傳授和教學能力的培養。

（二）實行“一對二”的課堂教學模式，培養學生的職業意識和職業能力。

所謂“一對二”聲樂個別課的課堂教學模式是指，改變以往聲樂個別課“一位教師教，一位學生唱”的教學模式，探索“一位教師教，一位學生彈，一位學生唱”的三人課堂教學模式。如：甲學生唱，乙學生彈，在甲學生唱完以后可以先由乙學生指出該學生的問題，再由教師進行點評，接著乙學生唱，甲學生伴奏，甲學生點評，再由教師引導點評講授。“一對二”課堂教學模式要求兩個學生要為對方彈奏練聲曲和聲樂作品，在教學過程中要求聽出并評判對方聲音和歌唱中的問題，使學生最大程度地參與到教學中，使師生雙方對加強對未來職業意識和職業能力的培養落在實處。第一，“一對二”教學模式可以極大地提高學生的鋼琴伴奏能力，鋼伴能力是中小學音樂教師最為重要的教學能力之一，也是高師音樂學專業教學的一個薄弱環節，很多學生畢業時依然達不到在各種調式上自彈自唱能力和即興伴奏的能力。通過“一對二”的課堂教學模式，要求每個學生都要為對方彈奏練聲曲和聲樂作品，極大地調動學生學習鋼伴的積極性，同時長期大量彈奏曲目的累積，可以從根本上解決學生彈奏能力這一薄弱環節；第二，課堂上兩位學生相互的評判及教師的引導的點評，不僅使學生真正的參與到教學中來，提高學生的判斷力能力和審美力，更重要的是能培養學生歌唱教學時處理問題的能力和教學能力；第三，通過“一對二”的課堂教學模式，拉長學生課堂的學習時間，使學生接觸了更多的知識和作品，提高了學生的整體素質；第四，通過“一對二”的課堂教學模式，學生更加重視對自己職業意識和職業能力的培養，能脫離單純的追求歌唱技術的困擾。

（三）改革考試內容與評價標準，轉變師生的教學觀念和學習重心。

聲樂考試評價是引導師生對自己教學成果和學習水準的評價，因此考試的內容和評判標準會直接影響教師的教學目標和學生的學習目的。因而聲樂課程考試的內容和評價標準一定要和我們的培養目標結合起來，和課堂教學結合起來。聲樂課程考試內容應由原來的單一的曲目考試變革為多重內容的考試，聲樂考試內容包括應是指定曲目和自彈自唱曲目大項，再加上平時課堂成績。這樣，學生聲樂學科的成績不再是單指他歌唱技能的成績，而是指他的歌唱能力的綜合成績。曲目考試標準的打分標準要以音樂表達和基本的技能掌握為評分標準，自彈自唱和伴奏打分標準以即興能力和鋼伴水平為主。通過考試內容的擴展，促進學生的學習鋼伴的積極性，把師生學習的目標從追求歌唱的難度高度心理，擺正到真正培養自己去如何做一位合格的音樂教育工作者的心理上來。

總之，高師聲樂教學應加強對學生職業意識和能力的培養，立足為基礎音樂教育培養歌唱教學型人才，不斷提升高師聲樂學科的教學質量。中小學音樂課歌唱教學中需要教師具備什么樣的能力，我們所培養的學生就應該具備什么樣的能力。只有這樣才能切實體現出高師音樂學專業聲樂學科與其他專業聲樂學科不同培養目標與人才特色的差異，更好地為基礎音樂教育服務。

參考文獻：

［1］怎樣唱會歌、唱好歌、會唱歌——在“全國中小學課堂歌唱教學展示于研討會上的總結發言”.中國音樂教育，2010年第一期第二期人民音樂出版社ISSN：1003-1138；CH：11-2543/J［1］.

［2］全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業必修課程教學指導綱要（教體藝廳［2006］12號）.{聲樂}課程教學指導綱要第16，18頁.