大學生弱勢群體的自我認知現狀及教育對策

摘 要： 本文通過對大學生弱勢群體自我認知的調查分析，找出他們自我認知中存在的問題，有針對性地提出加強對大學生的思想政治教育、加強對大學生的心理健康教育、引導大學生規劃設計人生、加強對大學生人際交往能力的培養、抗挫折教育五個教育對策，促進大學生弱勢群體的轉化。

關鍵詞： 大學生弱勢群體 自我認知現狀 教育對策

一、大學生弱勢群體自我認知現狀的研究意義

隨著我國高等教育事業的發展和改革，高等教育從精英教育向大眾化教育邁進，高校生源逐漸呈現出多元化、多層次的態勢，大學生弱勢群體問題日益突出。大學生弱勢群體，是指由于家庭經濟條件差、個人的能力和素質相對較低、心理脆弱等其中某一或某幾方面的原因，而處于不利地位的大學生群體。他們在思想和行為方面存在問題較多，給學生本人、家庭、學校和社會造成了許多消極影響。

認知行為治療理論認為，一個人的情緒和行為上的缺陷是由于其認知上的缺陷引起的。一旦認知得到矯正和改變，情緒和行為就會相應好轉，危機得以緩解。［1］本研究通過問卷調查的方式，對大學生弱勢群體自我認知狀況進行調查，分析他們自我認知中存在的問題，提出相應的教育引導對策，對于促進大學生弱勢群體的轉化，對于促進高校的穩定和社會的和諧，具有十分重要的意義。

二、大學生弱勢群體的自我認知現狀分析

（一）問卷統計

利用“大學生自我畫像問卷”，采用分層整群抽樣的方法在10所大學抽取在校大學生2000名，取得有效問卷為1920份，其中自我定位為弱勢的大學生384例，占有效問卷人數的20%。以下為自我定位為弱勢的384例大學生的自我認知狀況統計。

1.你認為自己哪方面存在弱勢及成因

人際交往占60%。

成因：多為因自身弱勢而自卑，擔心受輕視，寧可選擇孤獨；缺乏交往技巧，交往中受挫后，淺嘗輒止。

學業和就業占27%。

成因：多為專業知識的理論功底差；缺乏學習方法的指導；缺乏就業的信心。

心理占10%。

成因：多為所受挫折少，自尊心強，遇到困難和挫折后，難以承受。

貧困占3%。

成因：因自身崇尚拜金主義，導致自信缺失。

2.你認為自己改變弱勢狀況

80%認為難以改變，15%認為渴望借助外力改變，5%自己在努力改變。

3.你在面臨困難和挫折時，大多的選擇75%選擇逃避，5%選擇求助和努力，20%麻木。

4.你自己人生設計的情況

60%從來沒有，25%有過，但是難以實現，15%有，正在努力實現。

（二）問卷分析

1.人際交往是較為普遍的問題

大學生弱勢群體的自我認知現狀調查顯示，貧困不是困擾他們的主因，人際交往是他們中存在的較為普遍問題。他們有強烈的交往需求，但是因弱勢而自卑，擔心受到輕視或排斥，選擇做獨行俠。處于歸屬與愛的需要階層的人，如果這一需要得不到滿足，個體就會產生強烈的孤獨感、異化感，疏離感，產生極其痛苦的體驗。［2］

2.人生目標缺失問題較為嚴重

大學生弱勢群體的自我認知現狀調查顯示，他們中大多沒有人生目標，缺乏正確的努力方向，沒有生活的激情。一旦生活中遇到挫折和困難，他們中的一些學生選擇逃避，沉迷于游戲、暴力等；還有一些學生陷入情緒的低谷，出現嚴重的心理問題。另外，還有一些學生急功近利，拜金思想比較嚴重，侵犯他人的財產和生命健康權，走上違法犯罪道路。

3.多為改變弱勢的主觀努力不足

大學生弱勢群體的自我認知現狀調查顯示，其中大多數人面對挫折和困難時，自己不能解決，也不去主動尋求幫助；他們得到幫助時，多數表現為主觀努力不足，過于依賴外部的力量。外因通過內因起作用，由于大學生弱勢群體中大多數學生的主觀努力不足，導致對弱勢群體的幫扶對策收效甚微。

總的來說，弱勢大學生改變弱勢狀況的思想和行為總體較為消極，需要對他們進行教育引導，引導他們走出認知誤區。

三、促大學生弱勢群體轉化的教育對策

（一）加強對大學生的思想政治教育

引導大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，培養大學生運用馬克思主義的立場、觀點、方法分析和解決問題的能力。樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，運用馬克思主義的立場、觀點、方法分析和解決問題，有助于大學生選擇正確的人生之路，抵制國內外各種錯誤思潮的影響，在解決人生的重大問題時，能做出正確的選擇；有助于大學生確立積極進取的人生態度，熱愛生活，辯證地看待困難和挫折，以聯系和發展的觀點看待過去的我、現在的我和未來的我，不斷地自我完善和發展，開拓人生的新境界。

（二）加強對大學生的心理健康教育

面對生活中的挫折和困難、人際關系惡化、專業學習困難等問題，一些大學生自己難以解決，很容易產生郁悶和壓抑的情緒，需要對他們加強心理健康教育，普及心理知識，使他們了解心理調適的方法，宣泄內心的壓抑和痛苦，了解什么情況應主動去心理咨詢，由學校的心理咨詢老師進行心理輔導。

此外，還要進行有針對性的心理健康教育。在大學生中進行心理普查，建立心理追蹤檔案，發現存在心理問題的學生，對他們進行有效的心理健康教育；關注行為消極的大學生，及時了解他們的心理動態，找出他們消極心理產生的原因，提出解決對策，并加以教育引導。

（三）引導大學生規劃設計人生

人生目標能夠激發大學生人生前進的動力，不管遇到多大的挫折和困難，都能夠矢志不渝地朝著目標奮斗。如果一個大學生沒有一個崇高的人生目標，那么他的生活往往就是渾渾噩噩、不思進取，內心世界空虛和迷茫；在遇到困難和挫折時，往往選擇逃避或內心麻木，缺乏戰勝困難和挫折的勇氣，甚至自甘墮落。

1.引導大學生正確認知自我

引導大學生用發展的眼光看自己，不能把自己定位為一成不變的弱勢大學生，甘于現狀、不思進取，而要積極、努力地發展、完善自我，為自己設計合理的人生目標，將自己的現在與自己的未來目標相比，從中發現自己存在的差距，努力實現奮斗目標；引導大學生用全面的眼光看自己，放大自身的缺點，就容易自卑，縮手不前，放大自身的優點，就容易自傲，不利于進步，激勵大學生與周圍的強者相比，在比較中認清自己的優勢和劣勢，只有合理地自我評估，才有利于自我發展。

2.引導大學生設計合理的奮斗目標

引導大學生設計合理的人生目標，并設計分階段的小目標，如果設計的階段性目標過高，努力之后總是難以達到，往往會產生挫敗感，甚至產生習得性無助感；如果設計的階段性目標過低，就缺乏奮斗的動力。引導大學生在發現自己的奮斗目標難以實現或輕而易舉就能實現時，要及時地調整，促進自我發展。

（四）加強對大學生人際交往能力的培養

1.使大學生意識到人際交往的必然性

人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實上，它是一切社會關系的總和。［3］社會屬性是人的本質屬性，每一個人從他來到人世的那天起，就同周圍的人發生著各種各樣的社會關系。與世隔絕的世外桃源是不存在的，“我一個人也很精彩”這樣的認識是錯誤的，離開人際交往，我們就無法生活，孤獨的人缺乏歸屬感和幸福感，甚至出現嚴重的心理問題。

2.引導他們掌握交往的心理學原則和技巧

引導大學生掌握人際交往的心理學原則，學習交往技巧，并遷移運用到實際生活中，這樣有利于形成良好的人際關系。應根據人際交往的功利原則啟發學生，如果一個人與他人或集體交往中只得到，不付出的話，長此以往，人際關系很難良好維持。因此，要努力自我發展，積極轉變弱勢狀況，能夠助人，樂于助人，建立起和諧的人際關系。

3.加強人際交往的教育培訓

設定一定的生活情境，使大學生置身于其中，運用人際交往的心理學原則和技巧，進行演練，指出他們表現好的方面，增強他們人際交往的自我效能感，也要指出其中交往言行的不足，并加以指導，提高他們的交往能力。另外，在實際生活中，如果學生之間出現人際矛盾，也要及時地了解情況，幫助他們化解矛盾，并引導他們要正確處理人際關系。

（五）抗挫折教育

1.首先引導大學生正確地看待挫折

挫折具有普遍性，事物的發展是前進性和挫折性的統一，每個人的人生路上都有挫折，要放棄一帆風順的幻想。引導大學生用全面的觀點看待挫折，另一方面挫折是人生路上的攔路虎，一方面挫折能磨煉人的心志，使人走向成熟。遇到挫折，要以積極的態度去戰勝挫折，努力克服困難，積累人生經驗，在克服挫折的磨煉中得到發展。

2.引導大學生如何對待挫折

積極地自我暗示，用名人名言或人生哲理，給自己加油打氣，在思想上鼓勵自己戰勝挫折，以思想上的積極帶動行為上的積極努力。遇到挫折，如果自己難以克服，應主動尋求幫助，如某門課學起來很困難，積極與同學和老師探討學習方法、詢問相關輔導書目等。就業信心不足，通過積極參加實習或實踐等方式，提高工作能力。外因通過內因起作用，如果一些困難的解決完全依賴他人，自己不做任何努力，對于問題的解決無濟于事，自己主觀上要努力。

參考文獻：

［1］LDJUDITH SB.翟書濤譯.認知療法:基礎與應用［M］.北京：中國輕工業出版社，2001:5-45.

［2］馬斯洛著.成明編譯.馬斯洛人本哲學［M］.九州出版社，2003:55.

［3］馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集第1卷［M］.人民出版社，1995:60.