新課程理念下的語文作業

摘 要： 語文作業是課堂教學的自然延伸與補充，是語文教學不可缺少的環節，對鞏固、消化、理解、運用所學的知識起著非常重要的作用。符合新課程理念的語文作業，有助于學生良好習慣的養成，語文素養的提高。新課程理念下的語文作業應具有多元性、實踐性、趣味性、開放性、研究性特點。語文作業的內容應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的，能極大地調動學生的學習興趣，引導學生關注生活，使學生在生活中應用語文知識形成綜合能力。

關鍵詞： 新課程 語文作業 特點

語文作業是課堂教學的自然延伸與補充，是語文教學不可缺少的環節，對鞏固、消化、理解、運用所學的知識起著非常重要的作用。它不僅是檢測教學效果的一種重要手段，而且對學生的語文學習起到一個導向作用。符合新課程理念的語文作業，不應當僅僅局限于鞏固、消化、理解、掌握和運用課堂所學知識，而應有助于學生良好習慣的養成，語文素養的提高；有助于學生把知識轉化為能力；有助于學生創新精神、創造能力和獨立人格的培養。傳統的作業觀念已不能適應新課程實施的要求，在語文新課程標準理念下，作為教學有機組成部分的語文作業該如何實現質的轉變？我認為新課程理念下的語文作業應具有以下特點。

一、作業的多元性特點

從教育心理學的角度看，學生身心的發展由于先天的稟賦與后天諸多因素的影響，存在著很大差異，這就要求我們能夠用不同的評價標準去教育衡量不同的學生，而作業也必須具有多元性特點。教師必須采用作業分層的方法，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業、習題，以品嘗屬于他們自己的“果子”。例如學習《中國石拱橋》之后，我給學生布置了這樣幾道有層次性的作業：（1）讀文章，說說趙州橋與盧溝橋的異同點。（2）走一走，看一看，家鄉有哪些橋？它們都一樣嗎？（3）如果有興趣，可以用上網、查資料、請教老師家長等方法向同學們介紹一座著名的橋，如蘇州文化古跡之一的寶帶橋。結果很多學生在完成第一道題后都盡力地去完成第二、三道題，表現出濃厚的興趣和極大的好勝心，并在不知不覺中鍛煉了自己的觀察、分析、表達等方面的能力。

多元性作業的具體做法有：（1）作業量分層。對那些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量，減輕他們的課業負擔是必要的。每課的基礎性練習是必不可少的，以扎實掌握基礎知識和基本技能。至于老師結合課文內容設計的一些拓展性練習，他們就可以選做或不做。如背誦練習，一般學生只要按教材要求背誦有關篇目就可以了，而對部分學有余力的學生，則可以要求他們在此基礎上多選擇一些精彩片段背下來。適量、適當的作業、習題，能有效地讓學生體會到成功的喜悅，培養他們的自信心。（2）作業難度分級。針對學生的語文能力有差異的客觀事實，我們找準每類學生的最近發展區，為他們制定相應的目標，設計難易有別的作業。一般來說，確定為基礎、拓展、創造三級目標，要求一般學生能夠實現基礎目標，努力完成拓展目標；基礎較好的學生完成創造目標。這樣，讓學生針對自身情況自主選擇適合的作業，促使語文能力得到快速有效的發展。（3）作業的時間分層。語文新課程理念要求我們關注學生個體的差異，在作業的完成時間上實行分層，就能有效解決后進生“聽得懂”的問題。例如：要求優等生隔天就得交的作文，后進生可以寬限幾天。這樣，就保證了后進生的作業質量，使之扎實鞏固所學知識，從而形成良性循環。（4）作業的自主選擇性。教育實踐告訴我們，每個學生有著自己的學習優勢，也有著不盡相同的興趣與追求。因此，教師應有意識地設計多樣化的作業類型，讓學生根據自身的興趣、愛好選擇適合自己使用的作業。如在學習了課本劇《負荊請罪》后，我讓學生結合自身情況和課文內容，或用圖畫表現課文的某個場景，或選擇角色演一演，或加入適當的想象把課本劇改寫為敘述體的歷史故事，等等，以使學生在作業中感受快樂，在快樂中有效提高語文素養。

作業的分層、分級，讓不同層次的學生在處理作業時都能順利完成，使他們在完成作業時既能獲得成功的體驗，又能牢固掌握知識、培養能力。

二、作業的實踐性特點

新課程倡導學生從探究中獲取學習信息，并創新知識，培養分析、解決問題的能力，并指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文教師要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建開放性、動態性的語文教育體系，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力，并積極引導學生充分利用區域資源，加強生活體驗、感悟、表達，縮短文字與情感的距離，淺化難點，學用結合。如在語文教學中可以嘗試讓學生體驗小記者、小老師、小播音員等角色，參加學校文學社各種文學活動等，同時積極搭建“平臺”，開展諸如春游、參觀、演講、辯論、手抄報等活動，以使學生在實踐中活用知識，增長能力，提高語文素養。學生在完成實踐性作業的過程中，運用新知識、新理念去理解、解決各種實際問題，從中能增加語文知識，增長語文才干。

三、作業的趣味性特點

教師的作業設計應形式新穎，富有創意，內容應聯系實際并有一定的趣味性，使學生在一種愉悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。如在教學《魯提轄拳打鎮關西》后，學生對水滸故事很有興趣，教師可適機鼓勵學生閱讀全書，屆時開個讀書交流會交流閱讀心得。再如教完《皇帝的新裝》、《變色龍》等課文之后，引導學生自己選擇角色，自由選擇表演伙伴，組織表演小組，利用課外活動時間，把課文的語言變成自己的語言，再加合理想象，并配上一些動作、表情，讓全班學生進行話劇表演練習，最后由學生評出最佳創意、最佳演員、最佳合作、最佳編劇等獎項，盡量讓每個學生都享受成功的喜悅。這樣，通過角色表演的活動，引發學生模仿的興趣，甚至借以揣摩人物心理，引導學生把豐富的學習資源內化為自身的素養，這樣的作業會成為他們一種愉快的精神享受，極大地激發學習興趣，喚醒學習的主動性。而學生在教學活動中應該是積極主動的。因此，教師在設計作業時要充分考慮學生的認知規律和心理特點，做到形式新穎，突出趣味性，以有效提高學生做作業的興趣，發揮他們的主觀能動作用，如設計唱唱、畫畫、寫寫、演演等能激起學生積極主動性的趣味性的作業。

四、作業的開放性特點

《語文課程標準》提出：課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養都得到發展。因而在教學活動中要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置身于一個動態、開放的學習環境中，為他們提供多元、綜合學習的機會。開放的語文作業內容資源應模糊課堂與課外、校內與校外的界線。書刊雜志、影視作品，甚至展覽等都可以作為作業內容的資源，使語文學習、訓練貫穿學生生活。作業的練習內容可以用作學生的課前知識補充，使學生學得更廣闊；可以作為課堂學習的當堂演練，使學生學得更扎實；可以作為學生課后的拓展性學習，使學生學得更深入。根據教材內容和學生具體情況的需求，我們可設計如下幾個類型的開放性作業：（1）聯想性作業。教師要引導學生在充分理解課文的基礎上展開合理想象，進行聯想訓練，鍛煉想象能力，也鍛煉書面、口頭表達能力。如讀了丹麥童話作家安徒生的《皇帝的新裝》后，可讓學生根據人物性格、時代背景等因素合理想象作文并加以交流。再如在學了享譽世界的俄國短篇小說家契訶夫的《變色龍》之后，可讓學生通過合理、充分的想象，續寫一個“警官奧楚蔑洛夫路上偶遇將軍的哥哥”的場景，更淋漓盡致地表現警官奧楚蔑洛夫見風使舵、媚上欺下、阿諛奉承的性格，增強、提高學生的文本體驗與解讀能力。（2）相關知識求索作業。課前讓學生利用網絡、閱覽室、圖書館等渠道圍繞某一專題廣泛收集信息，并進行整理，然后融進課本知識。這樣的學習過程讓學生主動求知，并能合作交流，以期共同提高。例如在教學《看云識天氣》、《蘇州園林》、《漫話小行星》等課文前，布置學生搜集同課文有關的圖片、影像、文章等資料，教學時結合資料理解文章內容。這樣的作業可以讓學生提高處理信息的能力，還可以擴大學生的閱讀量，督促學生進行課外閱讀，做好讀書筆記，積累豐富的語言材料。

五、作業的研究性特點

思考可以使學生對知識理解得更透徹。因此，教師在教學的各個環節都要鼓勵學生積極思考，主動探究，挖掘自身的創造潛能，開發自身的多元智能，讓學生在學習過程中獲得成功的體驗，真正成為個性健全發展的人。作為語文老師，我們都認識到課外閱讀對語文學習的重要性，但很多語文能力差的學生往往不愿去閱讀，這時如果設計一些研究性作業，或許就能起到四兩撥千斤的功效。例如：學習《魯提轄拳打鎮關西》后，我給學生布置了一道研究性作業：魯提轄拳打鎮關西的時代背景是怎樣的？魯提轄是什么樣的人物形象？在現代社會中“魯提轄”行為值得提倡嗎？雖然論題較大，但學生很有興趣，加之教師的指導，結果還是得到了大多數學生的拍手叫好。在這樣的語文學習過程中，我充分相信學生，為學生指明探究的方向，提供研究的時間、空間與方法，把學生們的眼光引向知識的海洋，啟迪學生思維，激發學生想象。

總之，語文作業的內容應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的，能極大地調動學生的學習興趣，能引導學生關注生活，使學生在生活中應用語文知識形成綜合能力。在新的課程理念下語文作業觀急需轉變，語文教師要以新課程標準為依據，樹立起新的語文作業理念，確立以學生為本，新穎多樣、面向全體、重視學以致用的語文作業觀。