“主動學(xué)習(xí)法”在高職院校“應(yīng)用文寫作”教學(xué)中的運用

摘 要： 本文從教學(xué)實踐的角度探討了主動學(xué)習(xí)法在高職院校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中的運用問題，闡述了主動學(xué)習(xí)法的概念、課程教學(xué)中的運用原則和具體操作方案。

關(guān)鍵詞： 高職院校 主動學(xué)習(xí)法 應(yīng)用文寫作 運用

目前，許多高職院校都開設(shè)了“應(yīng)用文寫作”這門課，并被列為學(xué)生必修文化素質(zhì)教育基礎(chǔ)課之一。然而高職院校的培養(yǎng)方式“重技能，重操作”，學(xué)校課程設(shè)置重專業(yè)教育，輕人文素養(yǎng)，導(dǎo)致了應(yīng)用文寫作的邊緣化。加上自身的單調(diào)性，學(xué)生不愛學(xué)，老師不愛教，許多語文老師教起來費勁、頭疼，學(xué)生學(xué)起來抱怨枯燥、乏味。要改變這種現(xiàn)狀，必須進行教學(xué)改革。在多年的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)，“主動學(xué)習(xí)法”能很好地改善教學(xué)氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。

何為“主動學(xué)習(xí)法”？主動學(xué)習(xí)法（active learning system）是二戰(zhàn)后德國教育家在對戰(zhàn)前德國教育弊端反思的基礎(chǔ)上，吸收了美國教育中的重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育方式而提出的一種方法與理念。其主要內(nèi)涵在于，教師改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，專注于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)自我學(xué)習(xí)、自我探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)來達到預(yù)設(shè)教學(xué)目標。簡言之，也就是如何讓學(xué)生改變被動的學(xué)習(xí)姿態(tài)，主動進行探索、學(xué)習(xí)的一種方法。

對于主動學(xué)習(xí)法來說，在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主動性思維是至關(guān)重要的，應(yīng)該貫穿于整個教學(xué)及學(xué)習(xí)過程中。

在課程內(nèi)容安排上，教師要善于發(fā)現(xiàn)并結(jié)合學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣點，作出相應(yīng)調(diào)整。應(yīng)用文寫作這門課涉及到行政公文、事務(wù)文書、科技文書、法律文書、經(jīng)濟文書、日常應(yīng)用文等多種文體，課堂上不可能一一觸及，必須有意識地選擇一些常用文種或重要文種進行講授，這就決定了有些文種可以一帶而過，有些文種則要重點講授。比如日常應(yīng)用文中的簡歷、求職書，科技應(yīng)用文里的學(xué)術(shù)論文、畢業(yè)論文，學(xué)生很快就會運用到，并對他們的畢業(yè)、求職會有很大的幫助，因此學(xué)生學(xué)習(xí)興致很高，積極性很強，這兩部分應(yīng)重點講授，不妨多安排一兩個課時，達到應(yīng)用文寫作這門課開設(shè)的初衷。而有些文種如行政公文里的命令、議案，以及經(jīng)濟、法律應(yīng)用文，因其專業(yè)性較強，在實際工作及生活中使用率相對不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，可以講授相對精煉些，有些甚至可以安排學(xué)生課后自學(xué)完成。

教師要根據(jù)學(xué)生的特點，分對象進行指導(dǎo)。高職院的學(xué)生一般都是三年制大專生，文化根基不算特別扎實。通常而言，學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作，大一的學(xué)生無論是課堂學(xué)習(xí)還是完成作業(yè)，表現(xiàn)得最為乖巧，然而就學(xué)習(xí)效果來說，大三的學(xué)生最佳。這是因為大三的學(xué)生經(jīng)過兩年多的大學(xué)學(xué)習(xí)，文化根基有所提高，并且他們面臨就業(yè)壓力，比大一的學(xué)生更加認識到這一課程的實用性，學(xué)習(xí)起來更為重視、用心。因此，對于大一和大三的學(xué)生，教學(xué)策略上是需要作出調(diào)整的，大一學(xué)生剛剛走出高中，學(xué)習(xí)模式上更注重知識性學(xué)習(xí)，教師的理論教學(xué)時間就需要增多，教學(xué)重點可放在較難掌握的行政公文的通知、通報、請示等文種中。大三的學(xué)生自主性強些，教學(xué)方式上可以更多采用主動教學(xué)法，除了行政公文的重點難點學(xué)習(xí)外，教學(xué)重點不妨側(cè)重于科技應(yīng)用文和日常應(yīng)用文中的簡歷、求職信等實用文種上，這門課的教學(xué)效果將會更好。

另外，根據(jù)不同專業(yè)的授課學(xué)生，教師的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)作出相應(yīng)變動，相關(guān)文種的例文參考，最好能與學(xué)生所學(xué)專業(yè)或未來方向有一定相關(guān)性，從而引起他們的參與感，提高學(xué)習(xí)效率。如講授“調(diào)查報告”這一文種，可以例舉各個院系的學(xué)生就業(yè)率的相關(guān)調(diào)查報告為例文進行講授，以南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對康復(fù)系的學(xué)生授課以康復(fù)系近幾年學(xué)生就業(yè)調(diào)查報告為例；對公管系的學(xué)生授課以公管系近幾年學(xué)生就業(yè)調(diào)查報告為例，等等。由于兼具知識性與信息性的雙重特點，學(xué)生們學(xué)起來自然精神高度集中，主動性思維能力也就大大提高。

教師應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，消除學(xué)生被動接受知識的惰性。我認為可采用如下操作方式。

一、提問式教學(xué)

“主動學(xué)習(xí)法”的鼻祖是兩千多年前的古希臘哲學(xué)家蘇格拉底，他曾提出：“提問是知識的來源”。“提問”正是主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵技巧。在教學(xué)中，通過提問的方式，使學(xué)生的態(tài)度變被動接受為主動探詢，以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進行思考，進行自我總結(jié)和參照學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下進一步深入思考，從而最終形成自己的定論。在課堂開始新課之前，對課程中需要講解的重要知識點進行提問，在學(xué)生頭腦中引起注意，并引導(dǎo)他們自主思考。在教授新課時，我把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成若干小問題、小測驗，給學(xué)生充分的時間互相討論，得出結(jié)論。由于能避免傳統(tǒng)的“填鴨式”的講授環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與積極性反而得到了提高，許多學(xué)生在課堂上積極思考，踴躍回答，更重要的是能自主思考，掌握學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，豐富了課堂的教學(xué)氣氛。即使對于錯誤的結(jié)論，教師也不要急于揭曉正確答案，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索，直到自主正確完成全部訓(xùn)練為止。對于學(xué)過的知識點，“溫故而知新”，要及時更新才能保證學(xué)習(xí)的成效，不至于學(xué)生到了考試的時候臨時抱佛腳，因此教師應(yīng)定期進行復(fù)習(xí)，以提問的方式在課堂復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生鞏固知識點，以免遺忘。

二、理解式講授

講授課程中不以僵化地傳授知識為目的，而是盡可能在貼近學(xué)生的思維能力與理解能力的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在探索欲望，對有關(guān)知識點做到充分理解。有些文種如命令、公告，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會覺得沒什么用，以后也不會運用到，于是有些索然無味，其實這些文種是非常考驗應(yīng)用文的寫作技巧的，因為都是權(quán)威性的文種，語言上要求比較高，要莊重、嚴肅、權(quán)威。為了引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，我結(jié)合相關(guān)文案，介紹了有關(guān)文案的背景資料，例如，在講授“決定”這一文種的時候，結(jié)合“全國人大常委會關(guān)于我國加入世貿(mào)組織的決定”這一文案，對中國入世的艱辛歷程、入世的意義等進行講授，使學(xué)生能更好地理解這一決定本身；又如在講授“通告”這一文種的時候，結(jié)合中華人民共和國公安部關(guān)于取締法輪功的通告，對法輪功這一組織的背景、危害和政府取締法輪功的力度等進行講授，如此不僅提高了寫生課堂學(xué)習(xí)的積極性，順利完成了“應(yīng)用文寫作”課程的教學(xué)目標，而且傳授了相關(guān)的人文知識，提高了學(xué)生的愛國熱情，可謂一舉多得。同時在講授應(yīng)用文時，還要搜集時代信息，盡量以新鮮時訊為例，更新教學(xué)內(nèi)容，如在講授“通報”這一文種時，我以日本大地震、核泄漏的最新通報為教學(xué)例文，給學(xué)生講授通報這一文種的寫作要點；在講授“批復(fù)”這一文種時，我以近期海南島獲通的離島免稅政策為契機，舉出2009年國務(wù)院對海南省建設(shè)國際旅游島的批復(fù)為例，講授了批復(fù)的寫作要點，使學(xué)生們改變了“應(yīng)用文寫作”這一課程僵化、刻板的學(xué)習(xí)印象，給他們注入了新鮮的空氣。早有教師指出，應(yīng)用文寫作課程改革應(yīng)該“打破課程體制，開設(shè)包納通用知識、人文知識、寫作訓(xùn)練、口才與演講等多門課程在內(nèi)的大語文”［1］，應(yīng)用文寫作的課程想要上好，讓學(xué)生真正愛上、愿上并學(xué)到東西，教師必須花費很多心思。

三、自主式訓(xùn)練

應(yīng)用文寫作是一門實踐性很強的課程，要提高寫作水平，必須有計劃地進行寫作訓(xùn)練。然而很多學(xué)生對寫作訓(xùn)練存在應(yīng)付現(xiàn)象，甚至有抵觸情緒。針對高職生的學(xué)習(xí)狀況，教師必須努力引導(dǎo)學(xué)生克服抵觸情緒，使學(xué)生能主動參與到訓(xùn)練中來。高職學(xué)生由于課時多，學(xué)習(xí)任務(wù)相對較重，有些高職院硬性規(guī)定根據(jù)課時必須完成相應(yīng)的作業(yè)，造成許多學(xué)生完成作業(yè)敷衍現(xiàn)象嚴重，尤其是課后作業(yè)，互相抄襲、應(yīng)付交差的現(xiàn)象比比皆是。應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，我認為放在課堂上完成的效果遠遠優(yōu)于課后完成，能最大限度地避免學(xué)生抄襲、應(yīng)付現(xiàn)象的發(fā)生，同時在課堂上訓(xùn)練，教師能有針對性地發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中存在的問題，從而做到一對一指導(dǎo)。教師還應(yīng)在學(xué)生自主訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，根據(jù)作業(yè)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，做到針對性復(fù)習(xí)。如通過通知、通報的文種訓(xùn)練，能發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對于擬寫公文標題都存在問題，對通報這一文種的正文寫作也存在認識不足的現(xiàn)象，寫作質(zhì)量普遍不高，教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題進行針對性的講解，能起到事半功倍的效果。像“求職書”這一文種，盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，但運用起來不可避免會遇到許多問題，教師需要根據(jù)出現(xiàn)的問題，有針對性地復(fù)習(xí)講解，使得學(xué)生能更好地領(lǐng)悟它的寫作玄機。當然要做到以上幾點，需要學(xué)生和教師的雙重配合，尤其需要教師花大量功夫在課外，認真做好備課工作。

總之，在我數(shù)年的執(zhí)教生涯中，深感《應(yīng)用文寫作》這門課雖然枯燥難教，許多語文老師聞之有些卻步，學(xué)生對其也并不重視，甚至開始會有抵觸學(xué)習(xí)的情緒，但只要教師精心備課，認真組織教學(xué)，并且使用主動學(xué)習(xí)法，注意提高學(xué)生的積極性，引導(dǎo)其主動學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量就可以得到保障。

參考文獻：

［1］雷瓊芳.高職應(yīng)用寫作課程改革的幾點思考.黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2008，2.