視覺文化背景下的幼兒美術教學實踐

摘 要： 由于“視覺”的優越性、科技的發展，以及世界文化的轉向產生了以視覺為中心的“視覺文化”形態，它使得人們的生活方式、審美取向、藝術觀念都受到了強烈沖擊。和印刷文化相比，視覺文化具有大眾性、可感性、虛擬性的特征，這必將深刻影響幼兒美術教育的方方面面。視覺文化在給幼兒美術教育帶來新的機遇的同時，也給傳統的美術教育帶來諸多挑戰。作者作為幼教基礎工作者在了解視覺文化背景下幼兒美術教育的現狀的基礎上，重新定位幼兒美術教學活動的目標，把視覺文化引入到幼兒美術教學活動中來，在內容的選擇上擴大和增加幼兒熟悉和感興趣的視覺產品，在活動組織上體現綜合與多樣適宜。

關鍵詞： 視覺文化 幼兒美術教學 教學實踐

一、視覺文化的概念與內涵

現今社會，我們走在大街上，會不時地被周圍充斥著大大小小的海報、廣告、滾動電子屏幕所包圍，可以說，圖像每時每刻都會在我們眼前出現。過去，我們更多的是通過文字來獲取知識，因而我們的思維更趨于理性化。而當今社會，我們每天接觸到大量的圖像，許多知識甚至可以通過圖像來了解和獲得，圖像不斷左右著我們的閱讀和思考方式。因此，一些文化學者認為，當今社會觀看各類圖像，己經成了一種視覺文化的現象。這種現象，是由于當今信息化時代中的各類電子媒介在起著重要的作用。美國學者米爾佐夫指出，沒有哪個時代能像現在一樣充斥在圖像的包圍之中。

“視覺文化”一詞最早見于司溫特納·艾潑斯（SvetlanaAlpers）的《描述的藝術》一書，主要關注視覺概念、制造形象的機制，以及視覺技術，所有這些都作為一種文化資源與荷蘭繪畫史相關。然而隨著現代科技和傳媒的發展，對視覺文化的研究已經呈現出新的理解。一般而言，視覺文化有兩個組成要素：一是含有視覺成分、涉及以視覺手段來傳遞的訊息；二是人類的生活經驗，包括物質的和精神的。而視覺文化產品，既包括實體的，如繪畫、雕塑、建筑、工藝、設計、攝影、攝像等，又包括非實體的，如文化現象與事件。

因此，所謂視覺文化就是以圖像符號為構成元素、以視知覺可感知的樣式為外在表現形式的文化，指以視頻、動畫、圖形、圖畫等形式存在的，涉及多元文化、多元形態、多元領域的高度復雜的混合體。如今，以視覺圖像為主體的視覺文化每天圍繞在我們周圍，廣告、包裝、兒童讀物、電視中都有它們的身影，對兒童的學習和日常生活產生了不可忽視的巨大影響。

二、視覺文化對幼兒園美術教學的影響

華東師范大學錢初熹在《視覺文化時代幼兒美術心理及能力發展的變化》中指出：視覺文化的因素將決定繪畫能力的發展，幼兒是在社會文化資源、日常生活中學習繪畫，大眾文化對幼兒繪畫表現將產生很大影響。隨著人們對視覺文化認識的加深，對幼兒心理及能力發展認識的轉變，必將會引發對美術教育現狀及其發展方向的思考，即美術教育應如何順應當代幼兒美術心理和能力發展的規律，以應對視覺文化的挑戰。

將視覺文化的內涵引入幼兒美術教學中，美術教育就會發生一些變化。主要表現在兩個方面：其一是內容的拓展，由過去傾向于繪畫和塑形，向豐富日常生活的視覺經驗拓展。其二是場域發生變化，由過去關注課堂教學向關注和建構日常生活的視覺環境拓展。我們現在的美術教育既要關注幼兒教育教學活動，又要關注幼兒園，關注家庭，關注社區，關注社會。凡是能對孩子造成影響的視覺環境，我們都要關注。

三、視覺文化背景下開展幼兒美術教學活動的嘗試

（一）美術教學目標的制定

首先，幼兒園的美術教育目標應包括如下方面：培養美術興趣，掌握基本的美的知識和技法，在運用美術媒體的過程中體會表現的樂趣；培養感受能力、操作能力、創造意識，發展個性，完善人格；了解人類美術遺產，擴大文化視野，培養美術鑒力和審美情趣；認識美術與生活的關系，提高生活質量。同時，今天的文化已逐步脫離了以文字語言為主導的形態，日益轉向以形象、圖像為中心的感性化文化形態，這意味著人類認識方式和思維方式發生了重大的轉變，表現在幼兒美術教育的目標定位上還應該有以下幾個方面。

1.適應視覺文化的需要，應當建立一種“多元審美觀”，即要求我們不僅僅關注美術館、博物館等正統的美術作品，還要關注日常生活中的標志、服飾、卡通、招貼，以及環境裝潢等各種視覺經驗。

2.就像語文強調“聽、說、讀、寫”能力一樣，美術教育也強調學以致用，拓展幼兒的視覺表達能力，改變原先寫生、臨摹等幼兒不感興趣的活動，而讓幼兒把美術當作能自由地表達自己思想情感的語言和美化生活環境的手段。

3.美術是一種勿需翻譯、全球流行的圖形語言，在視覺文化時代，它與語文外語、數學同等深奧，也同等重要。今天的美術教育遠不是涂涂畫畫，還是一種視識讀能力和表達能力。視覺識讀能力和表達能力成為當前視覺文化中最主要的能力要求，其內容可分為由表及里的四個層次：

（1）視覺感受能力。就是我們用眼睛直接觀看各種視覺對象，它要求能敏銳地感覺到對象的各種形、色、材質等造型要素及其作用。與識字一樣，這是一種“識圖”能力，是以下各層次能力的基礎。

（2）視覺審美能力。即哈羅特﹒威廉所說是對作品“做出審美與意函的判斷，從各種景象中區別好壞真偽”的能力，包括對視覺對象的形式和內容兩方面的審美判斷。審美活動是受特定審美觀制約的心理活動，為適應視覺文化的需要，應當建立一種“多元審美觀”。即要求我們不僅僅要關注美術館、博物館等正統的美術作品，還要關注日常生活中的標志、服飾、卡通、招貼，以及環境裝潢等各種視覺經驗。

（3）視覺解讀能力。是一種建立于哲學、歷史學、社會學、美學等角度對美術作品文化意蘊的解讀能力，是更加深刻的鑒賞能力和批評能力。隨著21世紀科技、文化和經濟的迅速發展，世界已出現全球化跡象。全球化勢一方面促進了世界各國科技、文化和經濟的加速發展。另一方面，在強勢文化迅擴張的同時，也加劇了弱勢文化的消亡，最終就可能導致人類文化形態的單一化。為了避免這種后果，美術教育開始關注當地傳統文化、少數民族文化的研究，引導幼兒通過美術作品看到其背后的文化意蘊，比如能從一件“唐裝”中發掘出華夏傳統的服飾文化，從奧運會標志中解讀出中華民族之魂等。

（4）視覺表達能力。我們要改變原先幼兒不感興趣的活動，而是讓幼兒“了解基本美術語言的表達方式和方法”，把美當作能自由地“表達自己的情感和思想”的語言，成為“美化環境與生活”的手段。而且，可以將美術寓于“研究性學習”活動之中。幼兒能運用美的（感性、形象、象征、夸張、跳躍等）方式進行思維、探索和學習；在最終展示階段，幼兒能用圖形、照片、雕塑、模型、Flash動畫、網頁、表演等美術的形式，圖文并茂、有聲有色地表達和展示自己研究性學習的成果。

（二）美術教學活動內容的選擇

在教學內容的選擇上，可以將視覺文化中的多種媒介影像納入其中，擴充教學內容。在視覺文化背景下，選取相應的視覺圖像文本一方面可以增加繪畫表現的豐富性，另一方面可以直接利用圖像文本來進行視覺文化藝術教育。針對此年齡階段的幼兒，由于他們本身發展的特殊性，選擇的文本既要簡單易懂，又要富有代表性，更要使兒童產生濃厚的興趣。我們應在原有活動內容的基礎上選擇與兒童的生活經驗密切聯系的圖像文本，如兒童喜愛的動畫類、廣告節目類等，以此擴展幼兒的視覺經驗，加強兒童對生活中視覺圖像的讀解與認識。

1.卡通人物形象的欣賞與繪畫創作。

通過卡通人物的欣賞，孩子們能理解人物造型與個性的關系，以及與故事內容的關系。在卡通影視作品中，卡通人物形象豐富多彩，它們彌補了孩子們在現實生活中的不足，成為孩子們希望達到的目標，也使得孩子們找到了與自己個性接近的抒發口，因此他們既非常感興趣，又很容易把握形象特征。如《喜羊羊和灰太狼》中美羊羊最漂亮、懶羊羊最胖、喜羊羊最聰明，孩子們從每只羊的形象就能辨別出它們的性格特征，在繪畫表現時也能很好地把握。

2.實體玩具的欣賞與繪畫創作。

在幼兒與同伴們進行實體玩具的游戲時，幼兒能透過實體玩具延伸卡通情節，進行想象，同時也對玩具產生更深的認同感。幼兒對玩具產生模仿認同行為，即幼兒在游戲中會不斷地模仿卡通角色的行為，在游戲中將玩具當成自己。如玩“變形金剛”玩具時，孩子們儼然自己就是伸張正義、拯救地球、無所不能的變形金剛。因此，在繪畫中，他們眼中的變形金剛不僅能變化無窮，而且是正義與力量的化身。在這樣的創作活動中，孩子們不僅僅能很好地把握形象，還能創造出相應的游戲情境。

3.童話故事繪本的欣賞與繪畫活動。

美術教學活動不是單純的技巧的訓練，而是應將閱讀、音樂、舞蹈等相互滲透和融合的藝術的學習。很多童話故事的繪本中畫面精美、人物形象生動、故事情節曲折，孩子們非常喜愛。因此這類繪本也可以作為幼兒美術欣賞和繪畫的教材。孩子們在理解故事情節后，可將視線關注到主人公的性格特征與造型的關系、各類人物的形象設計上有何區別、故事發生的場景有何變化，等等。孩子們在欣賞的過程中也獲得了關于色彩、形象等方面的經驗。同時，幼兒還可根據故事進行想象和創造，如進行相應的繪畫創作或故事續編活動等，將已習得的經驗提升，轉化成自己的經驗。

（三）教學實施策略與方法

目前幼兒園中的美術教學尤其是繪畫教學仍然集中于過往的精致藝術有關點、線、面、形式感的視覺訓練，較少考慮圖像與兒童認知在文化層面的聯系。如今，兒童浸染在媒體時代各類符號的環境中，促進視知覺能力的加快發展，但兒童卻只能觀看表面圖像，未能就更深層次的含義進行理解。此階段的兒童不具有分辨是非的能力。教師將視覺影像文本引入課堂中，就是為了引導兒童學會如何去看待圖像背后的淺層含義，幫助他們建立正確的價值觀。

1.開展融創作與欣賞為一體的幼兒美術活動。

在開展欣賞與創作為一體的美術活動中，幼兒的視覺圖像的欣賞、解讀和辨別能力得以提高，美術創作表現能力得到發展，在適應視覺文化時代的同時每一位幼兒的個性都得到了不同程度的發展。

如在“與大師對話”系列主題活動中，選擇孩子們感興趣的米羅、畢加索、克利等大師的作品，開展欣賞活動，同時孩子們在欣賞的基礎上進行自主的創作活動。通過系列的主題活動的開展，孩子們發展了對世界名畫的欣賞解讀與對話交流能力，同時創作表現能力也得到了發展。

2.創設互動性的美術教學情境。

教師要努力營造寬松、自由的教學情境，建立平等、互相尊重的師生關系。如可利用各種視覺圖像和現象來創設互動的情境，激發兒童的學習興趣，讓兒童真正參與到美術活動中來。這樣既可以美化教學環境，創造審美性的視覺圖像，潛移默化地培養視覺經驗，又可以鍛煉兒童的動手能力，讓兒童主動、自然地融入美術活動中。要采用啟發性策略，以孩子的生活經驗為基礎，由教師提出問題，讓他們去分析、推理、聯想和判斷，使經驗逐漸擴張，思想更為靈活。要善于將活動的主題與兒童的日常生活經驗相結合，激活想象力，引導幼兒的發散性思維;教師要有意識地就他們感興趣的視覺文化現象提出針對性的問題，使他們學會用批判的眼光看待視覺文化，同時從中汲取營養。

3.引導想象性參與。

要善于利用兒童的日常生活激發其探索興趣;用多種途徑引導兒童想象性參與。例如，在欣賞繪畫作品的同時配以相應的背景音樂，孩子會加強對于圖像的感知，在音樂聲中喚起對各種意象的記憶與聯想，從而將抽象的音樂語言轉化成可視的圖像。又如，欣賞平面的圖像時配以生動的故事情節或是配以豐富的視覺畫面，或是通過即興演出的方式，使抽象的主題情節化，讓孩子們以更加形象生動的方式體驗角色的形象特征和情感特點，從而激發想象力和創造力，以便創造出更加多樣化的形象。同時教師要把握好圖像的欣賞解讀和創作表現的關系，欣賞的目的是為了更好地創作，尤其是在視覺文化時代，不能僅僅停留在欣賞美的層面而忽視了對美的創造。

4.培養幼兒的觀察力，引導幼兒善于發現生活中的美。

首先應該引導幼兒觀察，不教會幼兒觀察就無法適應千變萬化的世界，就無法進行審美教育，也只有幼兒親自觀察事物，掌握對象的主要特征，才能對它們有一個較完整、生動、形象的了解。在幼兒園的一日生活中，教師通過觀察幼兒與幼兒的交流，找出幼兒的興趣點。同時，教師有意識地培養幼兒的觀察能力，從幼兒感興趣的方面入手，提高幼兒的注意力，引導幼兒親身體驗，感受現實世界的運動感、力度感、節奏感及和諧感等，形成幼兒對這些特征的敏銳的選擇能力，防止幼兒對一些東西視而不見或者走馬觀花，使幼兒能夠不斷地發現生活中的美好事物。此外，教師還應重視幼兒生活經驗的積累，感受美術創作表現的多樣性，更好地培養他們的審美能力。

5.開發與利用社區美術資源。

在視覺文化背景下，日常生活中也有著豐富的美術教育資源。因此，我們應充分挖掘和利用身邊的美術教育資源，開展“走出去，請進來”系列主題活動?！白叱鋈ァ奔磶Ш⒆觽儏⒂^我們的“城市美術館”、“風箏博物館”、“藍印花布藝術館”、“少兒主題繪畫展”等適合于孩子們欣賞和學習的場所，讓孩子們開拓視野，擴大見識，在美的情境中獲得美的體驗。“請進來”即充分利用家長資源，邀請在美術方面比較擅長的家長們到幼兒園來，開展系列的美術教學活動。在這樣的活動中，孩子們能接觸到平時活動中沒有的活動材料、活動形式和創作成果，他們對于這些活動也是趣味盎然，興趣高漲。此外，加強與家長的對話與交流也非常重要。要引導家長理解視覺文化背景下幼兒美術教育的本質與目標，使家庭教育與幼兒園教育的目標保持一致，以促進幼兒審美能力的發展。

四、初步的教學成效

經過一段時間的教學實踐，我們發現，在視覺文化背景下較好地利用其優勢開展的系列美術教學活動，幼兒在活動過程中所表現出的行為產生出比較積極的影響，具體表現在以下方面。

（一）幼兒參與活動的興趣較濃

興趣是幼兒的第一任老師，良好的興趣往往會幫助幼兒開啟知識和自我能力的大門。為幼兒營造良好的視覺藝術環境，繪畫教育教學活動才會變得更加有趣。通過對幼兒在活動中的表現觀察，我們發現，幼兒對視覺欣賞對象有著強烈的好奇。他們懷著濃厚的興趣，觀察生動的畫面，一邊看，一邊忍不住地發表自己的看法。這是因為一方面我們的選材是符合時代特征的，孩子們身邊的他們所熟悉和非常喜歡的形象，另一方面，這些形象以直觀的、形象化和多樣化的形式出現符合幼兒直觀形象性思維，幼兒易于理解和創作。

（二）能提升幼兒在繪畫活動中的構思能力

構思能力是幼兒在創作繪畫作品之前預先想好創作主題和內容的能力。一幅優秀的幼兒繪畫作品，需要有較好的構思。而且還需要幼兒在繪畫的過程中，始終如一地按照自己開始的想法來完成作品。但是，幼兒由于生活經驗不是非常豐富，表達經驗的能力比較弱，且在繪畫過程中容易受到外界環境的干擾。以至于幼兒常常在繪畫的過程中改變原先的構思。但是在教學實踐活動中，我們發現，孩子們能將自己的畫面構思完整，并按照自己的意圖完成作品。幼兒之所以出現這種狀況，很大一部分原因是因為教學活動中大量的視覺刺激給孩子們的印象深刻，并且他們對于這樣的活動內容和形式十分感興趣，易于轉變成自己的經驗，在具體繪畫活動的操作中，他們繪畫作品的構思既穩定又豐富。例如：在進行《海底世界》的主題繪畫中，我們課前先讓孩子們欣賞了電影《海底總動員》，他們對海底世界的奇幻美景贊嘆不已、對五彩斑斕的海底動物喜愛無比、對魚類們之間的親情友情羨慕不已。在進行自主繪畫的創作活動中，孩子們創作內容豐富、色彩亮麗，每幅作品都蘊含著孩子們的精心構思。

（三）啟發了幼兒在繪畫活動中的創造能力

幼兒繪畫活動的創造性是判斷幼兒在繪畫活動中是否具有獨創和表現意識與能力的標準，是幼兒繪畫能力強弱的關鍵。而且這種能力的發展與繪畫教育教學活動的組織方式有非常密切的關系。在傳統繪畫教育教學活動中，教師給幼兒提供的信息比較少，幼兒積累的經驗有限，幼兒很難進行創造性的表現。大多情況下，只是對教師示范事物的一種模仿和再現。充分利用視覺文化下的各種媒介給幼兒提供、展示豐富多彩的信息，可以更好地幫助幼兒積累創作的素材，從而支持幼兒在繪畫活動過程中從事創作性的工作，提升幼兒的創造能力。幼兒的創造能力的啟發與發展首先取決于他們的經驗積累。越是比較豐富的經驗積累，就越有利于幼兒創造能力的發展。如繪畫動物、植物等前大量的幻燈圖片的欣賞、動畫Flash的觀看等都能幫助幼兒積累經驗、豐富體驗，從而啟發創造力。

（四）提高幼兒從事繪畫活動的主動性

幼兒繪畫的主動性是指幼兒在發起和投入美術活動時的一種主觀狀態。一般來講，幼兒從事某種活動的主動性受制于兩個因素:一是幼兒初步理解這種活動的實際價值，如幼兒主動擦桌子是為了尋求家長和老師的表揚；二是這種活動對他來講有強烈的吸引力和興趣。他愿意從事這樣的活動，從中獲得快樂的滿足。大量的視覺刺激激發了幼兒的濃厚興趣，使他們對繪畫活動產生了巨大的動力，從而提高了從事繪畫活動的主動性。例如在繪畫活動《快樂的兒童節》中，當孩子們在MV中看到六一兒童節時自己的樣子時，非常興奮，非?？鞓?，因此在作品描繪時，幼兒都特別積極地畫自己。

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