淺談在物理教學中如何培養學生人文素養

我國教育部于2003年4月頒布的《普通高中物理課程標準》以下簡稱《標準》多處指出：物理課堂教學要關注物理的文化價值，促進學生科學觀的形成，要讓學生體會物理的“科學價值、應用價值、人文價值”。如何在物理課堂教學中融入對學生人文素養的培養，本文結合自己任教實踐經驗，就此作些探討。

一、從物理學發展史著手滲透人文素養

愛因斯坦所說：科學結論“幾乎總是以完成的形式出現在讀者面前，讀者體驗不到探索和發現的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程，也很難達到清楚地理解全部情況。”科學發展史就是一部完整的科學家奮斗史，通過經歷和科學家一樣的大致探究過程，了解科學事業的艱辛以及科學家執著的求索精神，同時也將激勵學生像科學家那樣，不怕困難，勇于探索的人文素養。使學生理解象居里夫人的祖國情懷；體會到科學家與他人合作的重要性；熟悉了定量、定性、美學等的思維方式；形成獨立思考，分析問題，解決問題的能力；體會到在科學研究中興趣，意志品質是非常重要的……所有這些對受教育者潛質的開發，誘導，形成自己的“榜樣”都是非常重要的。 “諾貝爾獎金獲得者楊振寧在回憶錄中寫道，當他的父親——清華大學數學系楊武之教授發現了其在自然科學方面的興趣和天分時，卻沒有在這方面激勵他，而是請了歷史系的優秀學生為他講授《孟子》，楊振寧說他后來在物理上取得的成績與他父親的這種教育是分不開的。”

科學家和科學史對人文教育起到了橋梁作用。平時教學中組織學生閱讀教材中的“讀一讀”，并補充介紹一些科學家獲得成果的經歷和過程，分析他們的經驗和從中應吸取的教訓，幫助學生解讀科學家的人生。如牛頓勤于思考、悉心鉆研的故事；伽利略以實驗事實為依據向權威挑戰的故事；布魯納用生命捍衛真理的故事；我國的墨翟和他的學生共同完成的小孔成像實驗，并記錄在《墨經》一書中，是世界上最早關于光的直線傳播的記載；我國宋代學者沈括的成就——他最早記載了磁偏角，比西方哥倫布早 400 多年，等等。

二、從物理教材、物理知識本身著手培養學生的人文素養

物理教材各章節的語言描述、精美圖片、段與節的名稱選擇皆注重了感召力與趣味性。如在學習講解慣性知識和安全用電時，培養學生的安全意識；講水循環、水能的開發和利用，噪聲的危害和控制時，培養學生保護水資源，節約水資源及環保意識；講能的開發和利用、機械效率時，培養學生的經濟意識、效率意識；講功的原理、能量守恒定律時，補充介紹一些科學工作者研究永動機的故事，培養學生遵循自然規律辦事的意識。推至人類社會，人是社會動物，就要遵循一定的社會規律和與社會發展相適應的社會準則，在社會行為，態度傾向和價值觀等方面，與社會保持一致，這也是學生今后所在社會群體具有穩定性所必須的。正如蘇霍姆林斯基在《和青年校長的談話》一書中說的那樣：“教育的藝術就在于，要讓受教育者把他周圍的東西加以‘人化’……從這些物品中感受人性的東西──人的智慧、才干和人對人的愛。”因而在教學中，教師就應當想方設法地把“五彩繽紛”的科學世界，呈現在學生的面前，使他們心曠神怡地深入其中，去感受，去受教育，去鍛煉和提高。促進學生情感的遷移和人性的完善，進而無限地熱愛“物理世界”。

三、從物理實驗中培養學生的人文素養

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。物理實驗也是對物理知識的檢驗與實踐。同時實驗還有原理性強、操作要求高等具體問題，因而學生在實驗中必然會出現許多問題。教師針對出現的問題適時引導點撥，會起到畫龍點睛的作用。如一位同學做“測金屬絲的電阻率”實驗時，電路不通，自認為毫無錯誤，神情沮喪，牢騷滿腹，正當他氣餒時，我微笑著說，愛迪生經過無數次的實驗才找到了制燈泡的材料──鎢絲，你難道就這樣放棄嗎？電路不通，問題出在哪？能不能用現有的器材檢查一下，電路的故障到底在哪里？該同學想了一下，接著實驗：只見他用電壓表分別測量各接線柱間的電壓，終于發現了故障，原來導線的接線柱與導線的接觸不好，這是他所始料不及的。學生起初沒想到以前在習題中出現的電路故障會在自己的實驗中再現，并通過自己的努力最終被自己排除。這使他從深層次領會只要努力盡力，困難是可以克服的，而成功的喜悅是無法用語言表達的。所以利用實驗，可對學生進行挫折教育，培養學生堅韌不拔的毅力和不斷探索、勇往直前的精神。

四、從物理教學方法中培養學生的人文素養

改變過去陳舊的教法和手段，順應教改大潮，把學生放進教學主體中去，采用“探究式學習”的教學方法。“探究式學習”是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識，解決問題的學習活動。“探究式學習”是獨立學習與合作學習的結合。在探究過程中，需要個體研究、小組或集體探討相結合，需要他人的協作；需要彼此尊重、理解，需要容忍；需要講求表達傾聽與說服他人的方式、方法。“探究式學習”倡導的是一種主動實驗和發現的學習方式，強調學生的自主學習和實踐。

五、從課堂教學中塑造人文環境

個性解放、思想自由是人文思想的內涵之一，對此我努力營造一個平等、信任、理解、尊重、和諧的課堂環境。在新課標下，堅持教師和學生都是主體，稱謂“雙主體”，課堂上教師把自己放到與學生平等的地位，樹立相互尊重的人文情感氛圍，以學生的心理去看待學生、關愛學生、鼓勵學生開放思想、敢于質疑；提高學生的邏輯推理、判斷和形象思維、想象的能力；鼓勵學生勇于挑戰創新和自主獲得知識，自我發展的能力和敢于冒尖、發展自我個性。讓學生在課堂上不感到壓抑，而是輕松活潑的，學習是在和睦、友好的氛圍中進行的，在這種新課程理念的課堂教學模式下，學生的人文素養得以健康迅猛發展。

六、從物理教育教學的知識中滲透人文思想

在教學課堂中結合新《物理課程標準》精神，因時制宜地介入人文情感，就會取得意想不到的效果。譬如，在復習牛頓第一運動定律時，向學生提出，在牛頓定律的創立之前，被奉為金科玉律的亞里士多德的運動原理（力是維持運動狀態的原因）統治了兩千多年，這么長時間，為何無人發現其錯誤呢？后來伽利略、笛卡兒、牛頓為何能發現其中的錯誤呢？引導同學思考，難道這段時間真的沒有人對它有懷疑嗎？從而讓同學不唯書，實事求是，敢于猜想，提出問題，并嘗試去解決問題。

在大力推進素質教育的今天，讓我們以加強未成年人思想道德建設為助推力，在新課改中滲透人文教育，最終達到教育關愛人生，優化生命的目的。通過物理教學我們真正將學生的人文素養的培養與物理融合，并充實于日常的課堂物理教學教育中，來培養學生對物理科學的熱愛，對自然環境的熱愛，加強人與人的溝通與協作，將物理教學著眼于現在與未來，讓學生將學習物理知識與認識社會、解決與社會相關的物理實際問題相結合起來，培養其社會責任感和使命感的內在人文素養。

參考文獻：

［1］王士平．物理學史與人文素質的培養［J］．物理通報， 1998，（9）.

［2］李艷平．物理學史與科學素質的培養［J］．物理通報， 1998，(10).

［3］趙超先．物理教學論與物理教學改革［M］．長春：東北師范大學出版社，2010.