由 杜郎口教學模式引發的思考

摘 要：杜郎口教學模式在山東一所普通的初級中學所取得的成效引發了教育界的熱烈討論，本文從教師角色轉變，學生主導地位，以及課堂模式三個方面闡述該模式帶來的轉變，同時展望了杜郎口教學模式未來的發展。

關鍵詞：杜郎口；教師角色；主導地位；課堂模式；未來展望

1998年，教學改革出現了一種新的模式叫做杜郎口模式。該模式徹底顛覆了以往的教學模式，讓學生走上講臺，做課堂的主人，體現主體地位。而真正要實現這一點就需要多方面的配合。

1 教師角色的轉換

在新教育形勢下，新課程改革的實施，順應了時代的要求，汲取了諸如人本主義教育的理念，教育教學民主的理念，教育教學公平的理念，以及主體性教育的理念和個性發展的理念等等。所以歸根到底，中學化學課程改革成敗的關鍵取決于化學教師，關鍵在于教師的觀念能否真正轉變，同樣，杜郎口教學模式的實施也在于教師。那么，在這種體制下如何做到教師角色的轉變，我有一些想法與大家分享。

首先現階段的學生都有著自己的性格和思想見解。在教學中，他們都希望得到教師的認可，甚至在某些方面超越老師。教師應緊緊抓住這一環節，積極主動地做他們的朋友，要讓他們感到教師是他們的知心朋友，是他們的依靠。這就要求教師應轉變觀念，重新定位自己的角色，從獨裁者的位子走下來，走到學生當中去。

其次還必須信任，相信學生，發展學生，杜郎口中學的教師在課堂上是主持人，不能唱獨角戲；要由“講”到“動”，使課堂成了“快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所”；要打造“藝術課堂”，讓學生“享受快樂”。杜郎口中學的課堂內容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉變。課堂學習要由知識生成能力，由知識生發情感，培養學生正確的人生觀和價值觀。教師到底需要不需要講，需要講多少時間，什么時候講，不是由教師的愿望決定的，而是取決于學生學習的需要，這就是“教服從于學”。杜郎口中學的課堂上，教師的作用并不在于講，而在于導，因勢利導，適時適度點撥指導。在整個教學過程中，教師不是活動的“主演”，而是“導演”，是教師導演下學生“主演”的大舞臺。教師的教如同導航一樣，起著一種把握方向、引導路程、創設環境、優化配置教學諸要素的作用。現在的教師不僅要精通自己的專業知識，還要努力提高自身素質和能力，尤其要加強對課堂的掌控能力。

2 加強學生的主體地位

與傳統模式的教師主導，學生被動接受不一樣，杜郎口新課堂運行模式充分展示了學生身心發展的特點，也關注到了其他要素及要素間的相互作用，打破了傳統的平面單向傳遞式教學模式，建立起了互動式教學體系，真正確定了學生在教學過程中的主體地位，也為學生在教學過程中充分發揮其能動作用創造了良好的教學環境，使教師的主導作用和學生的主體地位得到了較好的統一，最大程度的發揮。可以說，學生學習中的每一個環節都是他們自覺主動的行為，預習、展示、反饋都是以學生為主體。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”課堂不僅僅是教師的舞臺也應是學生的舞臺，應該讓學生自覺的加入到課堂表演中來，作為教師必須在課前考慮到學生的興趣和愛好。作為一門和實際生活密切相關的學科，實驗是化學的基礎，凡是可以讓學生動手的盡量讓學生自己來做，學生通過親身體驗，好奇心得到了滿足，從而會主動地去探求現象背后的本質。例如，做鎂條在二氧化碳中的燃燒實驗，讓學生自己來做。現象：燃著的鎂條在二氧化碳中繼續燃燒，發出耀眼的白光，生成白色固體，在集氣瓶內壁有黑色固體附著。學生充滿了好奇，原來燃燒不一定要在氧氣中進行。這給了學生一個想象的空間，同時也創設了一個研究性的學習環境，培養了學生的自主學習能力和創新意識。

杜郎口中學教學過程老師統一安排，固定人員，好差結合，分組進行，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。有效縮小了學生間的差異，使得學習資料得到有效利用，擴大了信息量，學習成效自然就出來了，教師及時給予表揚。杜郎口這種教學模式真正實現了學生參與、合作、探究，班級中人人互動，正如學生感言：“參與就有快樂，自信就能成功”、“課堂上沒有真正的對與錯，只要你敢想、敢發言，那你就是最棒的。”人人需要賞識、尊重、贊揚，這種心理一旦獲得滿足，會極大地激發他們的潛能和創造力，杜郎口教學模式把課堂話語權還給學生，把提倡自主學習、合作學習和探究學習，對學生的尊重，化成了學生的行動，滿足了學生探究的需要；獲得新的體驗的需要；獲得認可與欣賞的需要；承擔責任的需要。學生的主體地位真正得到落實。

3 課堂模式的轉變

對于杜郎口中學課堂教學改革中的“10+35”模式，每節課老師講授不得超過10分鐘，學生活動不得少于35分鐘，在時間上保證讓學生說。現在，杜郎口中學的在每節課上每個學生至少有一次說的機會（即參與率超過100%）。

例如，在《氯水的成分》一課的教學中，我們不是直接告訴學生:氯氣與水反應生成鹽酸和次氯酸，而是讓他們自己設計實驗。觀察氯水的顏色，學生看到氯水的顏色為淺黃綠色，而黃綠色是Cl2顏色，學生就得出氯水中有Cl2存在這個結果。再把氯水滴加到AgNO3溶液中，出現白色沉淀則證明氯水中含Cl-。接著將新制氯水滴在藍色石蕊試紙上，看到試紙變紅，證明氯水中含有H+，溶液顯酸性，接著又褪色，說明有漂白性的物質。事先引導學生思考，使試紙變紅的是水?是鹽酸?還是其它的物質呢?學生就會聯想到補充實驗:先把紅布條用水濕潤觀察是否褪色，若不褪色，證明水不能使紅布條褪色;在把鹽酸滴到紅布條上觀察是否褪色，若不褪色，證明鹽酸不能使紅布條褪色。學生聯系之前所學的，次氯酸有漂白性，就會得出結論，氯水中存在次氯酸。這樣學生真正參與教學環節，充分體現了學生的主體地位，體現了學習的主動性，與此同時，在教師有效的引導中理清了思路，體會到了解決問題的方法和技巧。

很多高中化學教師都有了一個共同的感受:知識點太多，時間太少，難以很好地完成教學內容。因此，要努力提高課堂效率，而在有效的課堂教學中，學生的主體地位才能得到充分的體現，學生才能經歷有效的學習過程，提高學習效率，無疑，杜郎口教學模式很好的實現了這一點。

4 對杜郎口模式的未來展望

“杜郎口模式”中，成績不等的同學被合理的分為一個小組，他們通過互相學習，共同解決每一個問題，最后都能完成學習任務，而我們教學的最終的目的是“一切為了學生”，杜郎口教學對提高學生學習的積極性，使學生主動參與、樂于探究、勤于動手、樂于交流與合作，起到很大的作用，使學生在愉快的學習中學會學習，實現自身的全面發展。因此，我相信在未來的一段時間內，它將會被更多的人所接受，應該得到更大的發展空間。

參考文獻：

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