走出誤區 科學使用多媒體

摘 要：在物理課堂教學中運用多媒體技術，在創設情境、突出要重點、突破難點，提高課堂質量等方面起到重要的作用。但與此同時，由于使用者對它存在認識與使用上的誤區，使其弊端也逐漸凸顯。本文對物理教學中運用多媒體在認識與使用上的誤區進行剖晰，希望能正確認識多媒體的輔助作用，根據教學內容，結合學科特點，適時、適量，科學地使用多媒體。

關鍵詞：多媒體教學；誤區；正確認識；適時；適量

隨著國家教育均衡發展的步伐不斷推進和我省義務教育標準化學校建設的節奏不斷加快，作為學校硬件建設之一的多媒體輔助教學設備已從城市學校普及到農村中學的每一間教室。多媒體技術在初中物理教學中的應用，對促進物理課堂的教學改革和提高教學質量所起的的重要作用已被人們所公認。由于多媒體技術應用于課堂教學尚處探索階段，大部分教師雖然都有過一定的多媒體設備應用的培訓，但不少教師在課堂教學中使用多媒體輔助教學還存在一定的誤區。如何正確認識并科學使用多媒體實現物理課堂教學的高效已經是我們物理教師必須思考的一個重要課題。就此，談談個人的見解，以求行家指正。

一、認識上的誤區

誤區一：使用多媒體，就是高效課堂

毋庸置疑，多媒體技術的引入，借助它圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式增大了課堂的容量也為物理教學課堂提供了生動活潑、豐富多彩的教學環境，在一定程度上激發了學生的興趣和提高了課堂效率，但是它的使用并不等于就是一個新課改課堂的標志，更不等于就是一個高效的課堂。我們所追求的高效課堂應該不僅僅是提高在單位時間內完成教學的達到度，因為這只是高效課堂其中的一個教的環節要求，更為重要的是我們要實現課堂效益的最大化和達到最佳的學習效果。課堂的高效決定于學生學到了多少而不在于老師說了多少。

誤區二：課堂華而不實，中看不中用

現在大多學校在教師課堂教學評價表中都有一欄對教師在課堂教學使用現代教育技術進行量化，但多數任課教師偏離了評價的初衷，出現每堂課必用多媒體，至于公開課、觀摩課就更不用說了，好像是沒有多媒體就不符新課改似的。曾有一位教師在上“科學探究：聲音的產生與傳播”這一節課時，應用多媒體重現了教材中流水潺潺、琴聲悠悠、飛機轟鳴與工地噪聲這四個情景，非常順利地導入新課，也極大激發了學生對探索“聲音的產生與傳播”的興趣。這本是一個成功的開頭，但結果后面那位教師同樣用多媒體替代了對聲音是如何產生的探究，甚至連教材中“發聲的音叉激起水花”這個容易操作且又十分直觀的演示實驗也被多媒體所代勞了，整節課制作了大量的圖文音并茂的課件，最終一節課下來，師生都成了多媒體牽制下的看客，教師只追求了表面的“奢華”，卻不按教學規律，不顧學生的承受能力，制造了所謂的“大容量”，使得學生在課堂上造成不必要的視覺與聽覺的疲勞，學生從傳統的“師灌”走向現代化的“機灌”，極大降低了課堂的實效。

誤區三：弱化“教師是主導，學生是主體”的原則

無論是采取何種的教學模式，“教師是主導，學生是主體，”這是一個亙古不變的原則。同樣在多媒體輔助物理教學過程中，我們也必須堅持這個原則。而在日常的物理課堂上所應用的課件，限于現有技術水平，我們不得不在制作課件過程中，將教學過程安排的詳盡細致，往往將學生的思路限制在課件的教學設計流程上，把原來生動活躍、靈活多變的課堂變成一個領導做報告或專家做講座的會場。在這種教學形式下，教師被固定成標準化的操作模式和標準化的課件所束縛，阻礙了教師主觀能動性的發揮，同樣也遏制了學生思維的發展，容易讓學生形成思維的惰性和單向性，長此以往嚴重降低了學生的思維水平。再者，在我們物理教師隊伍中，有相當部分的教師因制作和修改課件的技術較為缺乏，同一章節內容，不顧及具體班情與學情，就照搬別人的課件進行授課，這種偏離現實情況，也勢必影響到課堂的教學效果。

誤區四：淡化“師生之間的情感交流”

筆者在聽某位老師在上《力》這節課時，教師從導入語、過渡語及相應的教學設計：什么是力，力的性質，力的作用效果，都由多媒體幻燈片一一按順序展示出來，課堂上，學生不是跟教師引導進行積極思維而是兩眼被動的目視銀幕上一張又一張的幻燈片，而老師也無瑕顧及學生的實際情況，想方設法將學生的思路引到電腦既定的流程上，自己也雙眼不離的盯著每一張幻燈片，整節課教師一心一意點鼠標成了電腦操作員，而學生盯著幻燈一心一意記筆記，師生成了“機”的奴隸，嚴重淡化了師生之間的情感交流。

其實教師就是一個能實現雙面互動、靈活應變的多媒體。她可以通過體態語言不斷與學生溝通，教師的行為表現對學生起著潛移默化的作用，教師通過對學生的設問、置疑、引導等方式向學生發出交流的信息，教師也時時接受和分析學生的回答及其疑惑的反應表情等信息，對講課作相應的調整。教師課堂的語言，有些是預設的，更多的則是隨著課堂的發展而生成的，它包含著教師的激情和機智那是多媒體技術所無法比擬的。

誤區五：用課件模擬實驗替代了師生動手實驗

物理學是建立在實驗基礎上的一門實驗科學，在日常教學中教師由于網絡上課件資源豐富，許多教師貪圖方便快捷，往往借口實驗儀器不夠，實驗誤差過大，學生不易觀察等借口，將多媒體課件上的模擬演示實驗取代了學生的動手實驗。課件上看似直觀，實驗結果準確性高、效果明顯，但卻不知這種替代弱化了學生探索實驗和解決實際問題的能力。比如在上凸透鏡成像特點這節課上，不少教師應用了多媒體課件很直觀的模擬了u>2f，f

二、科學使用多媒體，切實提高課堂教學效率

（一）正確認識多媒體的輔助作用

沒有正確的認識就談不上科學的使用。科學技術是第一生產力，但它也是一把雙刃劍。日本福島的核輻射就有力的證明了這一點，同樣多媒體技術也是如此。我國著名電教專家南國農先生說到：電化教育=現代教學思想方法×現代教學技術。二者不是相加，而是相乘，無論哪方為零，結果都會為零。多媒體技術有它的先天優越，但同時必須有著后天的科學合理的使用。一節高效的物理課，往往需要因時、因地、因人，要用多種的方法與手段，必須通過傳統教學和多媒體輔助教學的有機整合，實現課堂效益的最大化和效果的最佳狀態。我們要始終明白一點，多媒體技術永遠是輔助教學作用，而不能替代主體地位，它是手段不是目的。

（二）物理教學中正確使用多媒體

1.根據教學內容，適時使用多媒體

多媒體教學雖然有它優勢，但它不是萬能的。我們要揚長避短，緊緊圍繞教學目標，把傳統與現代教學手段相結合，適時的應用多媒體輔助教學，使課堂實現最大效益和最佳效果。

適時一：物理課堂情境的創設

我們在課堂上要充分運用其信息量大，能運用聲、光、電等技術對學生進行多重感官刺激，并通過其形象、直觀、生動的展示，使學生仿佛身臨其境，激發物理好奇心，吸引學生的注意力，達到良好的情境創設。如講到樂音與噪音這一節時，我們就可以借助多媒體先播一段婉轉優美的風光音樂《月光下的鳳尾竹》或著名的二胡獨奏曲《二泉映月》，讓學生如癡如醉；然后再放一首激昂亢進的《命運》交響曲，令學生精神振奮。最后老師又把風光音樂《月光下的鳳尾竹》與《命運》交響曲一起疊加播放，學生就會感到刺耳。同時又讓學生體會到工地打樁聲音和機場上空飛機飛行的刺耳聲音形成一個鮮明的對比。在這個情境創設下，我們教師就很自然的引出課文：樂音與噪音的區別。

適時二：變抽象為形象

在物理教學中，物理概念或物理過程是比較抽象的，在傳統的教學中往往花費了許多時間還是很難表述清楚，且學生經常是非常被動的接受了我們的講解，利用多媒體技術就能將抽象的知識形象化。如回聲中聲音的反射，回聲在日常生活中學生有曾聽見過，但他們僅僅接受那是由聲音的反射所產生的。這時我們就可以通過多媒體模擬了回聲的全過程，讓學生對回聲的定義，區別原聲與回聲的條件與過程有更加清晰的理解。除此還有對光路、磁體周圍磁感應線分布、分析微觀世界時，如討論分子運動規律，使用多媒體展示分子的熱運動現象，這些都是老師用語言難以形象描繪。

適時三：模擬復雜物理過程，化復雜為簡單

在物理教學過程中，有許多物理規律、物理現象要通過演示實驗或學生動手探究才會獲得感性認識，真正理解與掌握其中的物理知識，但是在初中物理中也有許多是無法通過直接實驗來完成。因此我們若能在此時借助多媒體技術進行模擬與展示，讓其復雜的過程變成一個可以逐步分析、逐步理解的簡單過程。如：在研究能量轉化這一節中，籃球從空中落地過程中，重力勢能與動能的轉化因物理過程較為清晰，學生也就容易掌握了；但落地后及反彈起來的瞬間，由動能轉化為彈性勢能，再由彈性勢能轉化為動能這兩個物理過程不易觀察，無法從實驗中得出，這時我們就可借助多媒體進行模擬實驗，逐步分解其過程就會達到復雜變為簡單，使學生更加輕易的掌握了這一個知識點。

同樣生產、生活中的很多應用與現象也無法搬到課堂上去進行逐步分解分析，多媒體的應用就把這些難題給解決了。在講顯微鏡這一節時，我們可以通過多媒體對電子顯微鏡下的物體細微結構做到由小放大，可以把在隧道顯微鏡下看到48個鐵原子鑲嵌在銅表面上，形成一個“圍欄”這一神奇現象進行放大，讓學生在好奇中掌握了物理知識。

2.根據學科特點，適量使用多媒體

初中物理探討的是從物理的現象到物理的本質，有大量與生活生產有關的知識，多媒體輔助教學提供了展示大量信息的平臺，能使知識點多層次、多角度、直觀形象地展現于學生面前，增強教學吸引力，提高課堂效率。但我們在把握好適時的同時還要努力做到適量。因此我們物理課堂教學中要根據教情與學情適量的使用多媒體。

（1）科學證明：人類的有意注意時間不宜太長，否則容易引起疲勞，從而降低腦活動效率，其最終控制的時間為15-25分鐘左右。而銀幕的信息傳遞屬于有意學習，因此一節課過多使用它反而會讓學生感到信息接受的疲勞，若加上不恰當的亮度與音量會造成學生的厭煩，甚至逆反心理。

（2）突出主題，課件界面簡潔明了。多媒體的使用是為了更好的輔助于課堂教學。而適量的設計，其目的不單是為使教學內容、現象讓學生直觀的看清，更為重要的是要讓每一幅課件能最大限度的發揮其輔助作用，達到最直接體現教學目標，實現課堂效率的目的，不能為了追求表面的聲形美和生動把一些可有可無，甚至會干擾教學進程的內容添加進去，使得教學主題被沖淡，學生注意偏離認知主體，課堂看熱鬧，課后什么也不知道，嚴重影響了教學效果。

（3）落實主體，留有思考的時間

初中的物理內容很多是與日常生活有關，許多的物理現象課堂上學生稍加思考就能重現那些熟悉的景象，根本無須再用多媒體進行重復呈現。更多的物理規律可從教師的演示和學生動手實驗來進行驗證，其空間真實感和實驗可信度是多媒體所無法替代。尤其注意的是，在一些公式的推導或例題的分析，教師在黑板上用粉筆逐步板書分析的效果永遠超過了多媒體的簡單呈現，教師的逐步分析隨著板書的一步一步遞進，也把學生融入了這個分析過程，讓他們思維參與整個過程，最終使得這些知識悟化為自己的東西，而不是被動的接受教師的“灌”。

總之，在全面實行素質教育與全面推行新課程改革的今天，我們應遵循教育規律，結合學科特點，充分認識到多媒體教學只是物理課堂教學的一種輔助手段，努力去尋求多媒體教學與物理教學的最佳整合點，讓其發揮現代教育技術的優勢，真正做到吸引學生注意，激發學生學習興趣，科學、有效的輔助創設情境，保證重點，突破難點，從而實現物理課堂教學的高效。

參考文獻：

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