課堂教學是不是氣氛越高效果就越好

隨著新課改的全面展開，一些全新的教學模式不斷的涌現，不管是哪一種教學模式，課堂上學生討論總是一種很常見的學習方式。然而在平時的公開課中，有些教師由于理解偏差、不當操作等，使課堂討論更多地浮于表面、流于形式，甚至出現了過多、過頻利用課堂討論的局面，用“滿堂論”代替了“滿堂灌”，可以說伴隨著討論而來的“自由之聲”在一定程度上也體現了課改的精神與效果。然而討論也讓人歡喜讓人憂，我們在熱衷于形形式式的討論時 ，許多負面問題出來了。人們不禁質疑：難道這就是為優化課堂教學、提升教學效果而采取的討論之法嗎？

經常聽公開課也經常有這樣的感受：公開課，只待老師一宣布，學生便匆忙行動，七嘴八舌，熱鬧非凡。可仔細一聽，這熱鬧的課堂討論的背后是只“作”不“合”、只“議”不“思”、只“說”不“聽”，學生大多“各自為政”。有的學生搞“一言堂”，多數學生一言不發故作沉默狀，有的“你爭我奪”，誰也不聽誰，只顧表達自己的“意見”，還有的學生干脆天南海北，高談闊論，產生游離于教學內容之外，不著邊際的“題外話”，偏離了討論的主題。這樣的課堂討論，學生實質上沒有認真思考，更沒有思維撞擊的火花。其實在平時的教學中，我們許多教師都有相同的弊端，一上課馬上組織課堂討論，并沒有給學生獨立思考的時間和空間，這樣的討論能深刻嗎？學習是學生內心的感受過程，學生解決一個有思考價值的問題要經過較為復雜的思維過程才能完成，沒有充裕時間的獨立思考，充其量只能是蜻蜓點水，浮光掠影，有時還會產生“牛頭不對馬嘴”的觀點，課堂討論收效甚微。有鑒于此，教師在提出問題后，首先要給學生一個“緩沖”的時間和空間，讓學生進行深入的獨立思考，一旦學生經過了自己醞釀和思考，有了自己的想法和觀點，才能有話可說，有觀點可講，討論時才會深入，才會有心靈的交匯、思維的碰撞、情感的交融，才會有新知識、新觀點的不斷涌現和迸發。

課堂討論的前提是獨立思考。任何課堂討論都是以學生自主、獨立學習為先決條件的。學生沒有經過思考、體會和感悟，他們又能討論什么呢？正是由于學生沒有自己的思想、見解和觀點，討論時要么冷場，要么東拉西扯，課堂討論形同虛設，往往成了空熱鬧、假正經。其實，學生只有自己先有了想法，才能有和小組成員交流和討論的源泉。

形式化的討論決不是我們所推崇的。我們稱之為“偽討論”。討論是組織教學的一種方法，如不能體現教學的目標與內容，收到應有的效果，就不是真正意義上的討論。運用討論能激發思維、活躍氣氛、更重要的是能有效地解決疑難問題、深透理解文本。而不合目的的討論徒具形式，收效甚微乃至意義了無。討論的形式適用不適用于本課時，討論的問題本身是否與作者意圖背離，討論的方法是否有助于理解文本內容等等都是需要執教者深思熟慮的，否則便與教學初衷適得其反。就像討論愚公該不該搬家，真可謂“無事生非”。課堂上充斥著種種不當的討論，而一旦這樣的討論泛濫，何談學生主體性發揮的積極意義呢？要么流于膚淺，要么虛張聲勢，更有甚者是課堂秩序混亂而難以掌控局面。面對形式、內容泛化的“偽討論”，我們必須反思。

那么怎么來解決這個問題呢？

我覺得討論是一個組織嚴密的教學過程，它的嚴密體現在幾個方面。第一，討論必須有明確的目標，教師要明白學生討論要想達到一個什么樣的程度。比如一個大的習題可以讓它分解，讓學生來討論其中的一個關鍵的問題，比如怎么得到兩條線段相等。第二，討論之前必須有學生獨立思考 的過程。看起來好像在浪費了一點時間，實際上是值得的。這樣可以鍛煉學生獨立思考解決問題的能力，還為后面的討論節省了時間。因為問題學生還沒有思路就去討論會浪費大量的時間，討論中你一句我一句還會干擾學生的思維。第三就是教師要及時的觀察學生的討論情況，可以到下面去問一問，有經驗的也可以通過學生的情緒來做出判斷。及時的終止討論，避免浪費時間。第四要有學生代表發言，讓學生把他們那一組討論的成果講出來，這樣既鍛煉了學生的語言表達能力和膽量，還會讓在討論中處于弱勢的學生再次得到題目的思路。第五要讓每一個學生形成書面文字，只有寫出來學生才算是真正的了解。這是我的一點做法，希望和大家一起來探討這個問題，讓它更加的完美。

教師在設計課堂討論時，應精心安排，有所舍取，可要可不要的不安排；簡單易行，一目了然的不安排；高深莫測，令人望而生畏，無從下手的不安排。只有在教師的活動引發了學生的活動以后，只有把教師的活動與學生活動聯系在一起的情況下，教師的活動才有意義；否則，不論教師講解的如何生動，不論教師展示了多少教育資源，只要它們沒有激起學生的有效學習，都是不必要甚至無價值的。要抓住討論的契機，把討論放在學習的重點和難點，放在學生易混淆處；難度要適宜，要放在學生思維的敏感區，使學生經過課堂討論后都有所收獲，有所發展。

我們不回避討論，不懼怕討論；我們要開拓創新異彩紛呈，也要樸實純凈、含蓄雋永。討論作為一種方法和形式，值得探究。我們相信在不斷的實踐中，我們的課堂真正純凈起來。教師在討論中提升教學能力，學生在討論中得到滋養。