談提高物理課堂教學的有效性

教學過程是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。物理課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展，既要關注學生當前發展，同時還要關注學生的未來發展、可持續發展。因此，學生是否有進步或發展是衡量物理課堂教學有效性的主要標準。提高課堂有效性的目的就是要學生各方面的能力得到更好的發展，讓所學知識和生活的聯系得到創新發展。下面就物理課堂教學的有效性談自己的看法。

一、提高教學設計準備的有效性

課前盡可能考慮學生學習活動的各種可能性，減少低水平和可預知的“生成”，促使課堂精彩場景的產成。

1、鉆研教材，定準教學目標

教材是“教”與“學”的資源。教學活動是以教材作為師生之間的媒介而得以展開的。所以，要樹立“用教材教”的觀念，潛心鉆研教材，把握和挖掘教材的科學性、思想性，體現教材的趣味性，注重教材的整體性，把握教材的精髓和難點，努力開發教材的“課程潛能”、整合教材、設計教學。注重教學目標，制定合理的知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀目標，提高教學設計準備的有效性。

2、了解學生，找準學生發展區

建構主義認為，任何知識的學習都是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是主動地根據認知結構注意和有選擇性地知覺外在信息，建構當前事物的意義。而如何使學生的學習建構主動、準確、有效，我覺得找準學生的鄰近發展區至關重要。這就首先要求我們必須了解自己所教的學生的認知特點、已有的生活經驗、所處的文化背景、不同的思維方式、興趣愛好等，要建立在學生現有水平的基礎上來產生新知，才能設計出促進學生發展的積極有效的教學活動程序，提高教學設計準備的有效性。

3、深思熟慮，確保教學設計的科學性

課前盡可能考慮學生學習活動的各種可能性，減少低水平和可預知的“生成”，促進課堂有序高效運行。一是要考慮學生的認知能力及思維能力，心理特點、性格特征及智力發展等進行設計，避免“高、廣、深”等不利于學生發展的現象產生。二是要以教師自身積極情感來感染和熏陶學生，學生對老師的人格及學識認同，學生才愿意主動的去學，學生的主體參與才能體現出來。三是要注重教學過程的科學性。教學過程是將設計轉化為教學現實的升華，具有一定的創造性和靈活性，要設計好教學過程中的流程和內容的銜接及轉折。教學一個細節都可能會對學生產生影響，影響他的心里和生理等等，要充分考慮學生的認知水平和成熟能力。設問是為學生更好的思維來設計的，設置可以從難度、坡度、針對性、啟發性、明確性、開放性等方面考慮，體現問題的層次性。講解過程語言要簡練、生動，有幽默感但必須規范準確。課堂訓練要從難度和量上有層次性，使各個層次的學生在訓練中都有收獲，激發學生學習物理的興趣，為學生的成功人生做好鋪墊。

二、提高教學實施過程的有效性

物理教學中普遍存在著一個非常突出的問題：那就是在花樣繁多、熱鬧非凡的課堂教學中，而學生卻沒有得到真正有效的發展，課堂教學的有效性不高。因此如何提高物理課堂教學的有效性，是一個令人深思的問題。

1、情境創設的有效性

問題是思維的起源，課堂上的學習活動基本都是圍繞問題而展開的，然而要讓學生主動地發現問題，產生強烈的問題探究欲，就需要挖掘鮮活素材，重組、整合教材，創設生動的、新穎的、挑戰性的生活情景、社會情景、問題情境，使學生產生積極的心理情緒，主動參與發現問題、提出問題的全過程．提高問題情境創設的有效性，使物理知識更貼近學生的社會生活，符合學生的認知經驗，使學生在生動有趣的情境中獲得基本的物理知識和技能，體驗物理學習的價值。

2、教法運用的有效性

教學方法是實現教學目的、完成教學任務的手段。檢驗教學方法是否有效的重要條件是看教學方法和教學效果是否達到高度統一。教學方法有多種多樣，如講授法、談話法、演示法、實驗法、練習法、自學輔導法、嘗試教學法、情境教學法、程序教學法、范例教學法、發現法等。教學中我們要根據教材內容的特點和學生實際情況，靈活選擇和運用教法，使每一種教學方法都能發揮出應有的功效。

3、課堂提問的有效性

課堂提問的有效性是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，激發學生主動參與的欲望，進一步培養學生創造性思維。因此教學問題設計，一要“趣”，以激發思維的積極性；二要“懸”，以激發思維的探索性；三要“巧”，激發思維的靈活性；四要“精”，激發思維的層次性。課堂提問要有計劃性、針對性、啟發性，在整個課堂教學中師生雙方都應以主體的身份參與到教學全過程中，圍繞課堂教學目標、內容，積極地、主動地提出有價值的問題，教給學生思考的方向和線索，引導學生對問題作層層深入的思考，并掌握分析和處理問題的方法，從而培養良好的思維品質，有效地提高課堂教學的效果。

4、合作探究的有效性

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，物理課程目標指出：要讓學生經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試運用科學探究方法研究物理問題，驗證物理規律。為了使學生在科學探究學習過程中解決問題，構建新知，從而培養獲取知識，應用知識的能力。提高學生探究學習的有效性，物理課堂教學應盡可能地給學生提供觀察、嘗試、操作的機會，引導學生通過眼、耳、手、嘴、腦多感官參與活動，全頻道接受信息，處理信息，體驗知識形成的過程，主動構建知識體系，主動得到發展。合作交流是一種重要的學習方式，在學生獨立思考、主動探究的基礎上，組織學生合作交流，這對于學生實現認知上的互補，促進學生思維發展，增強合作意識。從提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作的全過程中，發展學生的能力，增強合作探究的有效性。

5、課堂評價的有效性

嚴格按照課程標準評價學生，不得隨意拔高要求，同時要適當考慮學生的差異，要讓各個層次的學生都有發展和成功的喜悅。課堂教學中，教師適時地對學生進行肯定、表揚，使學生體驗成功的愉悅，樹起信心的風帆是十分必要的，尤其是當學生智慧的火花閃現之時，教師要不惜言詞，大加贊賞，這更能震撼學生的心靈，奮發學習的激情。然而，對學生的課堂表現，及時地進行客觀評價、指正，使其明確努力的方向也必不可少。成功只有在失敗的襯托下才顯得更加耀眼光彩，表揚也只有在客觀評價指正下才更有價值和張力。只有在客觀的基礎上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價值的評價，即課堂評價要有實效！

追求有效的課堂教學設計與實施，提高課堂教學的“有效性”，就是在有效的教學時間內體現出的教學效果和教學效率。面對新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學方法，讓課堂的每一分鐘都體現出價值。 提高課堂有效性的目的就是要學生各方面的能力得到更好的發展。讓所學知識和生活有所聯系，創新發展。在新一輪課改的實驗過程中，作為教師要不斷研究新課標下的物理教學，展開以學生為中心，以協作學習為中心，以主動學習為中心的高效課堂的探索和實驗。