激活復(fù)習(xí)課堂高效建構(gòu)初中化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是：概念多，實(shí)驗(yàn)多，文字?jǐn)⑹龆啵枰洃浀膬?nèi)容也較多。復(fù)習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生把各個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)先串成鏈，再織成網(wǎng)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化。但由于復(fù)習(xí)時(shí)間緊、內(nèi)容多，教師總想盡量講得細(xì)點(diǎn)、練得多點(diǎn)，于是教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦，陷入了單一知識(shí)重復(fù)和枯燥的講練題海戰(zhàn)術(shù)中，還多了一層焦燥與厭煩，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。經(jīng)過廣泛的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)情緒和思維活躍程度對復(fù)習(xí)效果的影響極大，如何激活復(fù)習(xí)課堂，讓學(xué)生動(dòng)起來，高效建構(gòu)初中化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)值得研究的課題。

一、在故事里，激活興趣，重現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)

“知識(shí)點(diǎn)”是復(fù)習(xí)課中的核心內(nèi)容，但它如何呈現(xiàn)則影響著知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。復(fù)習(xí)課所牽涉到的知識(shí)點(diǎn)往往都是學(xué)生學(xué)過的，因此在復(fù)習(xí)課的過程中學(xué)生的興趣和積極性都不是新課時(shí)所能比的，怎樣提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣和活躍度，是一個(gè)要面對的問題。

有位教育家說過：“故事是少年的第一大需要”。在復(fù)習(xí)課堂中，根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，把枯燥的化學(xué)符號融入到故事情節(jié)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生的注意力迅速集中到復(fù)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在故事情境中重現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，有序建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

案例1 碳和碳的氧化物的復(fù)習(xí)教學(xué)片段

師：從前，有個(gè)父親叫碳父，他有兩個(gè)偉大的理想：一是為人類燃燒，二是為人類冶煉金屬。他有兩個(gè)女兒，大女兒會(huì)造成溫室效應(yīng)，小女兒先天不足，有毒、具有可燃性和還原性。父親為了懲罰大女兒，在煤爐的大火中奪走了大女兒的一個(gè)氧寶物，將大女兒也變成了小女兒。

問題：（1）故事中的“大女兒”“小女兒”各指什么物質(zhì)？

（2）故事中體現(xiàn)了單質(zhì)碳和一氧化碳的哪些化學(xué)性質(zhì)？

（3）故事中的氧寶物指什么？

（4）請用化學(xué)方程式表示以上有關(guān)的反應(yīng)。

評價(jià)：將煤爐內(nèi)發(fā)生的反應(yīng)變成耳目一新的故事，讓學(xué)生看到了化學(xué)世界的童話，邊講故事邊回顧，變角度、換視點(diǎn)、轉(zhuǎn)腦筋而富有人情味的敘述，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生聽來倍感親切。

師：通過上述童話故事，你能理清上述三種物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化嗎？請回顧知識(shí)點(diǎn)并完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

生：完成如圖1任務(wù)。

師：PK兩個(gè)女兒的功過是非，請你評說！

引導(dǎo)分析：一氧化碳與二氧化碳性質(zhì)差異大的原因。

深化歸納：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途。

學(xué)生有興趣是課堂教學(xué)有效性的前提，學(xué)生有收獲是課堂教學(xué)有效性的體現(xiàn)。在學(xué)科知識(shí)收獲的同時(shí)，使知識(shí)得以拓展和深化，學(xué)科能力、學(xué)科素養(yǎng)得以培養(yǎng)，在串好知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的一般規(guī)律，感受化學(xué)學(xué)科的特有的邏輯：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途。認(rèn)識(shí)物質(zhì)的兩面性。這樣的知識(shí)重現(xiàn)和興趣激活，學(xué)生對后續(xù)復(fù)習(xí)活動(dòng)的投入定能情趣盎然。

二、在探究里，激活思維，完善知識(shí)鏈

布魯納曾說過：知識(shí)如果沒有完滿結(jié)構(gòu)把它連接在一起，那是一種多半會(huì)被遺忘的知識(shí)。建構(gòu)主義認(rèn)為：只有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，才能使學(xué)生理解知識(shí)。通過探究，激活學(xué)生探究思維，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，解決一個(gè)又一個(gè)的問題，使學(xué)生系統(tǒng)地把握知識(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)建構(gòu)的方法，形成各知識(shí)點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)鏈。

案例2 酸堿鹽復(fù)習(xí)

師：有三種無色溶液，分別為稀鹽酸、氫氧化鈉溶液和氯化鈉溶液，怎樣鑒別它們？

生1：用石蕊。

生2：用pH試紙。

師：沒有石蕊，只有酚酞能鑒別它們嗎？

生3：先用酚酞，再用金屬鎂或鐵、鋁、鋅等，或碳酸鈉、碳酸鈣。

生4：先用酚酞，再用另兩種液體分別與變色的溶液反應(yīng)，能使其褪色的是鹽酸。

生5：用生銹的鐵釘，能除銹的是鹽酸；得到的溶液與另兩種溶液反應(yīng)，能反應(yīng)生成沉淀的是氫氧化鈉溶液。

生6：用硫酸銅溶液，能生成藍(lán)色沉淀的是堿；另兩種再分別與沉淀混合，能讓沉淀溶解的，是鹽酸。

生7：礦泉水瓶放入三種液體，加入二氧化碳，振蕩，瓶子變癟了的是盛有氫氧化鈉溶液；再取出這瓶子里的液體分別與另兩種反應(yīng)，能使其產(chǎn)生氣體的是鹽酸。

師：通過上述的分析討論，請你寫出化學(xué)方程式，并歸納出酸堿的性質(zhì)。

生：歸納出酸堿通性。

師：一起來歸納物質(zhì)鑒別的步驟、方法。

師：通過分析討論，請選擇三種方案，完成相應(yīng)實(shí)驗(yàn)。

通過一問多解的探究，問題的層層剖析，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，不斷產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突，激發(fā)建構(gòu)知識(shí)欲望。學(xué)生在探究中，經(jīng)歷問題解決過程，理解了各知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)體系中的具體位置，把握了各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移和綜合，從而達(dá)到復(fù)習(xí)上“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。

三、在交流中，激活學(xué)生，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課，往往都是教師通過歸納、概括的手段來羅列知識(shí)，教師分析得十分透徹，總結(jié)特別全面，但學(xué)習(xí)效果不理想。因?yàn)椋瑢W(xué)習(xí)的主人——學(xué)生，僅是被動(dòng)地傾聽、記錄。為做到使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，使之豎成線，橫成片，要?jiǎng)?chuàng)新知識(shí)呈現(xiàn)形式，如各種圖畫、表格、樹枝圖等。也要?jiǎng)?chuàng)新試題講評模式，教師要“退居二線”，讓學(xué)生“閃亮登場”，進(jìn)行解題分析、自我反思、交流共享，完成知識(shí)建構(gòu)過程。引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將講評中獲得的新知識(shí)整合到自己原有的知識(shí)體系中，融入到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)的建構(gòu)過程應(yīng)有交流、磋商，并進(jìn)行自我調(diào)整和修正。鮮活的復(fù)習(xí)課堂倡導(dǎo)的教學(xué)過程是師生合作交流、多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成、共同發(fā)展的過程。教師創(chuàng)建復(fù)習(xí)交流模式，學(xué)生可以借助自己設(shè)計(jì)的圖表、文字等用自己的語言進(jìn)行交流，可以闡述自己的知識(shí)整理成果，也可以交流審題心得、解題策略、思維過程等。

立足生本，激活學(xué)生，還學(xué)生建構(gòu)知識(shí)舞臺(tái)。給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)資源，讓那些不一樣的認(rèn)識(shí)、不一樣的學(xué)習(xí)成果、不一樣的學(xué)習(xí)方式、不一樣的思維模式進(jìn)行充分碰撞，起到相互補(bǔ)充、相互矯正、相互借鑒的作用。在學(xué)生匯報(bào)交流的同時(shí)，教師作為參與者、促進(jìn)者，要走到學(xué)生中間，進(jìn)行巡視、觀察、傾聽、調(diào)撥，也要恰如其分地進(jìn)行質(zhì)疑、激發(fā)、補(bǔ)充、拓展、總結(jié)，把匯報(bào)交流引向深入，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)較為扎實(shí)的知識(shí)系統(tǒng)。

綜上所述，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是復(fù)雜的必需工程，通過故事情景、探究拓展、交流共享等手段，激活復(fù)習(xí)課堂，讓復(fù)習(xí)建構(gòu)不再是簡單的知識(shí)重復(fù)、告別缺乏興奮點(diǎn)的沉悶氣氛，引燃學(xué)生能動(dòng)建構(gòu)的火花，使凝固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建變成一幅幅鮮活的，生動(dòng)的畫面，流淌出生命的活力。

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文