淺談初中物理有效教學

摘 要：為了實施物理課堂的有效教學應該遵循一些最基本的教學原則，優化教學的各個環節，采用多種方法，充分發揮課堂時間的最大效益，給予學生學習物理知識和方法的有效指導，提高教學質量。

關鍵詞：初中物理；有效教學；課堂效益

一、背景

1、實施素質教育的必然要求

在新形勢下，人文精神、人本思想已全面融入了素質教育的內涵，學校教育必須為學生一生的發展奠定基礎，在課堂教學中關注學生身心健康成長正是素質教育人才觀的具體體現。在這種情況下，更新教學觀念，改進教學方法，提高課堂教學實效性，應成為廣大教育工作者身體力行的具體探索和實踐。

2、改變教育現狀的迫切需要

目前我國的中小學教學教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效率很低。部分教師沒有擺脫應試教育片面追求平均分，對素質教育的思想觀念尚未透徹理解，違背學生身心發展規律，單一、滿堂灌、題海戰術等現象時有發生，低效的課堂教學對學生身心造成巨大的壓力。解決問題的關鍵必須是要系統地研究教學的有效性，努力形成有效教學策略體系，用以指導學生進行有效學習，最終達到教學效果的最優化。

二、有效教學的實質

一般來講，有效教學就是符合教學規律、有效果、有效率、有效益的教學。具體地說，就是指教學過程中，在規定時間內，學生學會了學習，使個人的智慧、人格、情感等方面均獲得最大發展。有效教學應具有如下特點：1.教學活動能吸引學生積極參與；2.教學內容與學生特定的生活經驗密切關聯，為終身學習打基礎；3.教學方式符合認知規律，易于理解，能促進學生潛能的發揮；4.教學效果好，學生身心和諧發展、素質全面提升。只有理解什么是有效教學，才能在教學過程中不斷反思、改進從而使自己的教學更加有效。

三、有效的預習可在課堂上起到事半功倍的效果

由于物理課的開放性較強，造成一些學生只動手不動腦，只關注實驗的趣味性，不注重知識點的落實。還有的學生由于沒有預習，聽課無重點、無準備，一遇困難，就不想聽了，長此以往，成為了學困生，喪失了學好物理的信心。在日常教學中，本人常指導學生尋找適合自己的聽課方法，如做好課前預習。現在物理課時數較緊張，不可能安排在課堂上預習。本人一般提前一天布置預習題，這樣既可以彌補新課前的作業空缺，又可讓學生利用課外時間預習，可謂一舉兩得。預習題只要能起到預習重點內容的目的就行，不宜過多。我在實際操作中最多只布置六條預習題，每條預習題少的幾個字，多的也就二三十字，只要能起到引導預習任務就行。為什么布置六條預習題呢？因為我將一個班分成了六個合作互助小組，同一小組內學習能力好中差的都有，六個問題正好可以隨機分配給一個小組來展示回答，這也正是我校自主合作學習的一部分。預習題的問題要考慮讓基礎差的學生通過書本能直接找到答案，讓他們有成就感，又要讓學習能力強的學生思維得到鍛煉，提一些有價值的思考題。其實初中物理的大部分知識點對于中上的學生來講，通過看書是可以理解的，但是他們需要引導，這就要發揮預習題的作用了。預習題要涵蓋一節新課的大部分知識點，要讓學生通過預習就能掌握80%的知識點，不懂的問題通過課堂上小組內的合作交流，以及各小組間的展示交流解決掉一部分，實在解決不了的再由老師點撥指導。做預習題是一個培養學生的自主學習能力的好方式，而且預習題是經過老師精心設計的，有較好的學習導向作用。如在上《“伏安法”測電阻》（滬科版）之前，我布置了如下預習題：（1）要測量燈絲電阻需要測出哪些物理量？（2）分別用哪種儀表測量燈兩端電壓和流過的電流？（3）怎樣才能測出燈在正常工作時的電壓？（4）怎樣用電壓表、電流表測燈絲的電阻值？畫出電路圖。（5）根據已測得的物理量，怎樣計算出燈絲電阻？（6）如何在實驗中提高測量值的精確度？按以上由淺入深的思維過程，學生很容易想到用滑動變阻器來調節燈兩端的電壓和流過的電流，這樣就可以突出變阻器在此實驗中的作用；同時也可以復習電壓表和電流表的使用規則，并引導學生學會設計實驗，畫電路圖，學會對實驗進行評估。

四、優化教學過程是提高課堂教學有效性的保證

課堂教學是師生教與學的雙邊活動過程，如果教法單一，信息載體單一，一講到底，會使學生產生厭煩、枯燥和乏味的感覺，造成學生注意力分散。教師是學習的引導者、組織者。陶行知先生曾在武漢大學演講時，他拿出一只大公雞，又掏出一把米，然后按住公雞的頭，強迫它吃米。可是大公雞只叫不吃。他把米硬往雞嘴里塞，大公雞拼命掙扎，還是不肯吃。陶行知松開手，向后退了幾步，大公雞就吃起米來了。這個精彩的故事告訴我們，如果我們強迫學生學習，硬灌知識，他們是不情愿學的。那么如何才能提高學生的學習興趣，充分調動他的主觀能動性呢？

1、創設情景，優化課堂引入

創設情境可以通過講故事，比如在學習《電是什么》時我講富蘭克林的“風箏實驗”，講述他冒著生命危險揭開雷電秘密的故事，在對學生進行科學精神教育時，也引起了學生的共鳴；可以通過漫畫引入，比如學習《機械效率》時，我用“老鼠拉蛋糕”的漫畫引入，畫的是‘一只小老鼠用一個小動滑輪非常輕松愉快地拉起一個大蛋糕，而另一只滿頭大汗的小老鼠用一個大滑輪費了九牛二虎之力才拉起一個小蛋糕’，這個漫畫引起了學生極大的興趣；也可以通過做實驗，比如學習《科學探究：摩擦力》時我做了一個‘筷子提米’的小實驗，當提起筷子時杯子和米一起被提起來了，學生們都感到奇怪， 是什么力量使筷子能把米提起來呢?學生的注意力被這奇特的現象吸引住了；還可以用有關報紙電視上的新聞和生活生產中的有關物理現象，激發學生興趣，產生想知道想探究的欲望，從而激起學生的探究興趣， 調動學習的積極性，于是打開了他們智慧的大門。

2、采用多種教法，優化教學過程

根據不同的教學內容和教學對象，采用多種教學法，能極大地提高學生的學習興趣，達到較好的學習效果。如分組討論法：對于一些新課或實驗課，我會預先設計好問題，在布置預習題讓學生思考的基礎上，讓每個小組用幾分鐘時間做交流，然后老師隨機確定每個小組重點展示回答的問題，小組在討論好最佳答案后推選代表回答。在一個小組展示結束后，其他人可以自由發表不同的看法，爭論不下時可由老師點評，盡量將全體學生調動起來。再如運用實驗手段的主動性和趣味性，滿足學生“好奇”的特點，激發學習興趣，使學生感到物理“十分有趣”，引起和保持“學”的注意。例如：在學習《物體的浮與沉》前，學生通常會有一種錯誤的認識：“由密度大于水的物質制成的物體放入水中一定會下沉”。在教學開始時，教師取一支擠光了牙膏的扁癟的鋁質牙膏管，要學生猜想：如果將這支牙膏管放到水里會沉還是浮？學生根據生活經驗，一般都會認為牙膏管會沉底，教師把牙膏管放入水中，證實學生的猜想是對的，然后問：“牙膏管是鋁制成的，能否下結論：鋁制的物體在水中一定會下沉？”多數學生會說“是的”，少數學生認為“不一定”，這時教師應請這些學生說出不一定的理由，再由他們自己利用牙膏管設計一個實驗去證明自己的結論，接著教師引導全體學生歸納結論；若沒有學生正確回答，教師可以自己將這支牙膏管做成一只“鋁片船”，放入水中就會浮在水面上。兩個實驗結果對比明顯，學生不難知道“物體在水中是沉是浮不能僅看是由什么材料制成的，而且還要考慮其他因素”。由于慣性思維的局限，學生在理解某些物理概念或規律時，會有一些錯誤的認識，通過一些與學生的預期結果相左的實驗，引發思維沖突，經過師生共同分析、歸納、總結，學生的印象就會非常深刻，不僅糾正了原來的錯誤認識，而且能使相關概念或規律的記憶保持更久的時間。

3、提高教學組織能力，優化教學語言，提高課堂效益

上好課，除了要做好每節課的教學設計外，組織教學也是很重要的，課堂上要對學生的學習給予及時的評價鼓勵，不斷激勵他們積極主動地學習。要密切注意學生的動靜，要不斷地改變方式方法，使課堂生動幽默，吸引學生注意力，或給予暗示和提醒，如當學生上課講話了，我們可以用嚴厲的眼神注視他，讓他知道老師在關注他；當學生回答不出問題時，我們可以用溫柔的眼神鼓勵他，讓他知道老師在關心他。此外，教師流暢的教學語言，能對學生產生很強的吸引，講課的邏輯（包括語言邏輯和科學邏輯）性強，能潛移默化地影響學生，教師榜樣的長期的熏陶，能提高學生思維和語言表達的嚴密性和規范性。知識豐富、姿態優雅，語言風趣、幽默的教師會成為學生心目中的偶象，對教師的偶象崇拜，容易轉化成“粉絲”學習的動力，從而促進教學有效性的提高。

以上僅僅是我近幾年物理教學的一點實踐體會，效果是明顯的，2010年泉州中考，我校的物理A率（48%）名列晉江市（約34%）公辦校第一名（本人所教班級A率最好約為65%），學生的課堂積極自主性有了較大提高。當然課堂有效教學不是只有這些，還有比如提問設計、學習方式、評價反饋、師生情感等等，還需要我們在實踐中不斷探索，為課堂有效教學的推進盡自己的一份力。

參考文獻：

［1］劉力.新課程理念下的物理課程教學論［M］. 北京：科學出版社，2007.

［2］崔允漷.有效教學，理念與策略（上）［M］. 北京：人民教育出版社，2008.