精講善導(dǎo)提高地理課堂教學(xué)有效性

新課程改革的理念是“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”、“培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)”、“提高課堂教學(xué)的有效性”。如何讓學(xué)生真正“活起來(lái)”、“動(dòng)起來(lái)”，達(dá)到提高地理課堂教學(xué)的有效性，是每位老師都在思索的問(wèn)題。在具體的教學(xué)過(guò)程中，主要存在著三種現(xiàn)象：第一種是應(yīng)付式教學(xué)，活動(dòng)只作為課堂教學(xué)的“佐料”，起調(diào)劑課堂教學(xué)氣氛的作用，“主菜”還是教師講授，學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，更缺乏充分的協(xié)作、討論與交流，為教學(xué)而教學(xué)，是典型的應(yīng)付式教學(xué)。第二種是做秀式教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)時(shí)課堂熱熱鬧鬧的，學(xué)生活躍、多問(wèn)多答、多表?yè)P(yáng)，但缺乏探究性，沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維，這種教學(xué)活動(dòng)難以達(dá)到課改目的。第三種是程序式教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)有一定的探究性，但過(guò)程完全按教師事先設(shè)計(jì)好的授課思路進(jìn)行，學(xué)生必須按部就班地操作，教師為了防止“意外事件”的出現(xiàn)，不給學(xué)生有提出不同見(jiàn)解和看法的機(jī)會(huì)，一個(gè)問(wèn)題的解決，教師的方法是最好的，不追求不同的解決方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由空間不大，這樣的教學(xué)活動(dòng)缺乏吸引力和創(chuàng)新性，也不利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此使得教學(xué)活動(dòng)效果大打折扣，大大降低了地理課堂教學(xué)的有效性。

精講善導(dǎo)，提高地理課堂教學(xué)的有效性。是筆者從多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的一點(diǎn)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解。

1、精講

心理學(xué)研究表明：初中學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間只能是二十幾分鐘，剩下的時(shí)間就會(huì)開(kāi)始分心。因此，在教學(xué)過(guò)程中不能滿(mǎn)堂灌，要用二十幾分鐘將教學(xué)內(nèi)容學(xué)完，這就要求教師應(yīng)當(dāng)精講。教師在講授時(shí)應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，突出重點(diǎn)，說(shuō)明難點(diǎn)，把基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教給學(xué)生，講得精確、精煉、精彩，做到用時(shí)少、效果好，體現(xiàn)效率理念。如教學(xué)美洲時(shí)，利用地理略圖將地理事物和現(xiàn)象簡(jiǎn)明化：有三條特殊的緯線(xiàn)穿過(guò)：南北回歸線(xiàn)和赤道，并且有幾個(gè)特殊的交點(diǎn)。加利福尼亞半島南端、尤卡坦半島東端都與北回歸線(xiàn)相交。亞馬孫河口處于赤道上。這樣美洲的位置就一目了然，其氣候特點(diǎn)及亞馬孫河流量第一等成因也就清楚了。

2、善導(dǎo)

教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生，這就是課標(biāo)中所說(shuō)的“教師為主導(dǎo)”。“引導(dǎo)”是教師在課堂教學(xué)中正確發(fā)揮主導(dǎo)作用的主要標(biāo)志。教學(xué)中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，參與探研和討論，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)、活潑。

(1)精心設(shè)計(jì)引言

引言，即一節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ)。新課導(dǎo)入時(shí)要注意做到趣味性、針對(duì)性、新穎性、直觀性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。認(rèn)真挖掘教材的趣味內(nèi)容，如風(fēng)景名勝、風(fēng)俗人情及奇異的自然現(xiàn)象和人文景觀等，并加以延伸，且不失時(shí)機(jī)地幽默一下，創(chuàng)設(shè)愉快的課堂氛圍。如在學(xué)習(xí)《中國(guó)的民族》時(shí)，播放《中華民謠》歌曲；學(xué)習(xí)季風(fēng)氣候時(shí)，用“火燒赤壁”的故事引入。再如講地球結(jié)構(gòu)時(shí)，先問(wèn)學(xué)生：“假如現(xiàn)在我們操場(chǎng)裂了一個(gè)大口，且有一級(jí)級(jí)階梯可讓我們走到地心，你敢下去嗎？下去后你的感覺(jué)會(huì)如何？是否可見(jiàn)到人們所說(shuō)的‘地獄’？”經(jīng)過(guò)這樣的導(dǎo)入，學(xué)生一下子興趣盎然，所有的注意力都集中過(guò)來(lái)了。

(2)指點(diǎn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)

教師在備課時(shí)，應(yīng)抓住知識(shí)間的連接點(diǎn)，思考學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難的途徑。課堂教學(xué)中，應(yīng)注意從多方面獲得信息反饋，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，盡可能及時(shí)在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上給予指點(diǎn)，幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)障礙，使學(xué)生豁然開(kāi)朗地進(jìn)入一個(gè)新天地。如學(xué)習(xí)中國(guó)四大經(jīng)濟(jì)圈分布時(shí)，幫助學(xué)生理清工業(yè)分布與位置、地形、資源、交通等的關(guān)系，這樣學(xué)生就能靈活運(yùn)用地理知識(shí)去分析現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。

3、“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”

“先教后學(xué)”會(huì)使學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)糊里糊涂，得不到及時(shí)鞏固，學(xué)生課后再去看書(shū)、復(fù)習(xí)，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效率低，效果極差。

“先學(xué)后教”立足于激發(fā)學(xué)生“先學(xué)”的積極性和主動(dòng)性，重視培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。因此，課堂上要給學(xué)生多些時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分發(fā)展自己的思維，找出本節(jié)課內(nèi)容有哪些聯(lián)系和規(guī)律。如在學(xué)習(xí)《土地資源》時(shí)，用“先學(xué)后教”方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以大大提高課堂的有效性。

(1)用少量時(shí)間，讓學(xué)生自學(xué)第一、二段內(nèi)容，從而了解土地、土地資源的基本概念，以及土地的形成和分類(lèi)，這部分內(nèi)容不難懂，通過(guò)短暫的自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

(2)自學(xué)途徑的引導(dǎo)

第一，引導(dǎo)學(xué)生看課本《我國(guó)土地資源利用示意圖》得出我國(guó)土地資源類(lèi)型多樣，各類(lèi)土地資源分布不均，土地生產(chǎn)力差異顯著的特點(diǎn)。

第二，給一張表格，引導(dǎo)學(xué)生看課本《我國(guó)土地利用類(lèi)型的百分比》，從而得出結(jié)論：我國(guó)土地資源山地多、平地少，耕地比重小，后備土地資源不足。

第三，通過(guò)對(duì)“中國(guó)地形基本特征”知識(shí)回憶，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，從土地形成因素(地質(zhì)、地形、氣候、生物及人類(lèi)活動(dòng)等方面)分析找出形成上述基本特征的原因，并讓學(xué)生填在表中。通過(guò)讓學(xué)生自學(xué)、讀圖和練習(xí)，讓學(xué)生分析問(wèn)題、解答問(wèn)題，一環(huán)緊扣一環(huán)，經(jīng)過(guò)分析討論，克服死記硬背，增長(zhǎng)了學(xué)生自學(xué)、分析解決問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，達(dá)到提高課堂的有效性。

4、“教書(shū)”轉(zhuǎn)向“教學(xué)”

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是提高地理課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。著名的教育學(xué)家陶行知指出：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”。學(xué)生是課堂教學(xué)的真正主人，教師應(yīng)是“向?qū)А薄３踔械乩碚n本中的插圖知識(shí)在課本中占有極大的份量，它是幫助學(xué)生理解課本內(nèi)容，學(xué)習(xí)地理知識(shí)最有力的工具，有些學(xué)生在觀察插圖、地圖時(shí)，往往被五顏六色、豐富多樣的內(nèi)容所吸引，怎樣培養(yǎng)自學(xué)和讀圖能力，關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)生自己觀察的方法。

(1)創(chuàng)設(shè)觀察條件。如學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)每一節(jié)都有幾幅插圖和附圖，有大量的有關(guān)知識(shí)，如緯度位置、海拔高度、地形特征、湖海分布、河流流向、山脈走向、物產(chǎn)、氣候分布等均以學(xué)生觀察代替教師的講解。由學(xué)生自己觀察得出的結(jié)論要比教師平鋪直敘的印象更深刻，思路更明朗，效果更理想。

(2)教會(huì)學(xué)生觀察的方法。對(duì)于課本上的插圖，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分清主次，逐項(xiàng)觀察。如《陸地自然景觀地區(qū)差異》中的陸地自然景觀圖，各種各樣的動(dòng)植物使學(xué)生浮想聯(lián)翩，這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)講清觀察步驟、目的。①全球可分為哪幾個(gè)陸地自然帶？②各自然帶中有代表性的動(dòng)植物有何不同？③產(chǎn)生以上差異的原因是什么？通過(guò)問(wèn)題的逐層深入，學(xué)生就能體會(huì)到圖像的深刻內(nèi)涵，即由于各地氣候差異，導(dǎo)致出現(xiàn)不同的自然景觀，從而加深對(duì)教材的理解，提高了課堂教學(xué)的有效性。

精講善導(dǎo)，有針對(duì)性地靈活運(yùn)用教學(xué)方法，發(fā)揮教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的自學(xué)能力，減少學(xué)生依賴(lài)教師學(xué)習(xí)的程度，才能真正提高地理課堂教學(xué)的有效性。