中國友誼滋養我的靈魂

許多國家設立獎項表彰那些為本國做出重要貢獻的外國人，例如法國設立了榮譽軍團勛章，德國設立了功績勛章，英國設立了榮譽騎士勛章。這些獎項顯示了這些國家對外國人士的慷慨和友好。

對我個人而言，榮譽勛章、功績勛章、甚至騎士勛章等獎項肯定了個人成就，但就像老師給學生考試打分一樣令人有距離感。而中國政府在評估和肯定我們這些外國專家在華工作成績時，未采用有距離感的評價詞，而是選擇了表示友好關系的詞語“友誼”，即“友誼獎”。

在中國生活這些年讓我驚喜地感覺到，中國人很自然地就和我們這些外國專家成了朋友。無論老少、師生、店主或者保安，他們都張開雙臂歡迎我們融入他們的圈子。

此外，我還有更深的感受。在過去的3年里，我一直在深圳工作和生活，幫助北京大學國際法學院培養跨文化律師。學院的多數課程由外教授課，這些教授絕大多數來自美國法學院。令人驚喜的是，每位訪問教授在離開中國時都會問，是否可以再度來華任教。這充分證明他們在華期間與中國學生、行政人員以及整個環境都建立了深厚的感情。

綜上所述，中國政府自然就選擇了“友誼”來肯定外國專家所作的貢獻。對我而言，“友誼獎”更像是授予我們國際法學院集體的獎勵，而不僅僅是我個人的榮譽。

我不由自主地問自己：這份情感和友誼對我人生頗為重要，我該多做些什么來鞏固下去呢?

如果我問自己是否考慮要與一個人成為好朋友，我會考慮他或者她是否能夠堅定地讓我感到一種短期或者長期的知足感；我會考慮他或者她是否能夠在我需要的時候及時幫助我；以及他或者她是否能夠讓我愿意啟齒向他們求援；我還會考慮他或者她是否愿意用其所長幫助我進步；我也會考慮他或者她是否愿意接受我的友誼和幫助。

我希望中國能夠一直感覺到我是她可以尋求幫助的人，并且我將竭盡所能幫助她。我熱愛自己的祖國和人民；我堅信法律可以促進社會發展；我啟發學生以創造性思維和全新方式去觀察世界。我希望我的這些自身經歷和經驗對中國會有所幫助。

最后，我希望我與中國之間深厚的友誼和親密的情感能夠一直滋養我的靈魂，滋養我生命中的每一天。

(摘編自北京大學國際法學院院長杰弗里?雷蒙在中國政府“友誼獎”頒獎大會上的發言，英文版見60頁)資訊

俄羅斯精英為何紛紛遠走他鄉

俄羅斯審計署署長斯杰帕申近日透露，最近3年來，已有125萬俄羅斯公民移民海外，其中40％的移民受過高等教育。據悉，僅2010年一年之內，俄羅斯境內的私人企業主就從原來的461萬人減少至411萬人，約有50萬商人選擇了出國。

俄社會學家稱，俄羅斯青年人移民海外的一個重要原因就是求學，有45％的大學畢業生有出國的打算。據俄科學院工會主席卡利努什金透露，蘇聯解體以來，隨著國家對科研投入的減少及科研人員工資的降低，已有50萬到80萬名科學家離開俄羅斯到國外尋求發展，流失人才以30歲至50歲的中堅力量為主，他們絕大多數去了美國、加拿大、以色列和德國等國，專業涉及航天、物理學、精細化工、計算機、微生物學、遺傳學等。據悉，在國外的俄羅斯科學家平均月薪可達3000美元至7000美元，而國內科學家每月只有1000美元左右。

據全俄公眾輿論調查中心8月初公布的民調結果顯示，有22％的俄羅斯公民想離開俄羅斯到外國定居。而1991年蘇聯剛解體時，“想到海外定居”的俄羅斯居民只占全國人口的5％。這表明，近20年來，想到國外定居的俄羅斯公民比例激增了3倍。

打算移民海外的俄羅斯人大多是受過高等教育具有專業特長的人才和身價不菲的中產階級，他們帶走的正是俄羅斯國家發展所急需的高科技和資金。因此，俄羅斯獨立以來出現的此輪最大“移民潮”已引起了俄高層和社會學者的廣泛關注，而一些社會學者已開始分析其背后的深層原因。最近出版的俄羅斯《側面》雜志通過對俄羅斯移民的采訪總結出俄羅斯人想移民海外的五大原因：一、為了孩子的未來；二、為了待遇平等；三、為了財產安全；四、為了學業和就業；五、為了堅持理想。(來源：《中國周刊》2011年第9期)

德專家炮轟中國大學教材滯后

“每天都在技術更新的IT行業，大學里的教材卻還停留在上世紀80年代的水平!”“德國大型企業落戶中國后，最頭疼的事情就是對員工的培訓，因為這些新員工從大學出來，無法立刻上手。”9月20日，第三屆高層次應用型人才培養中德論壇在南京開幕，論壇上中外多名專家炮轟高校應用型學科的教材太滯后，需要在課程設置和培養方式上進行革新。

來自德國的呂貝克應用科技大學副校長約阿希姆?利茲稱，中國應用型專業大學生的“知識脫節”問題讓人頭疼。

“18年前，我第一次在中國給學生上了第一堂課，當時學生對于這種完全不知道會發生什么的上課方式很是興奮。但是直到現在，我再來上課，他們還是不習慣在課堂上擔當主動的角色。”約阿希姆?利茲告訴記者，“學生沒有鍛煉的機會去解決問題。他們學到的只是重復特別的解決方法，學習過程中完全是被動的角色。”

約阿希姆。利茲告訴記者，在德國，學生必須參與到學習過程中，而且擔任主動的角色。學生沒有—本完整的教科書。所有知識都是教授在講課時的內容，學生必須每時每刻地跟上老師，老師教學生的是解決問題時的基礎知識，而不是解決方法。學生自己首先要找到解決方法，然后教授才和學生一起討論結果。在這個知識轉換的過程中，學生是主動的。(來源：《揚子晚報》，2011年9月22日)