基于精品課程網站的醫學協作學習平臺構建探討

，，冰梅，

(長春中醫藥大學基礎醫學院 生理教研室，吉林 長春 130117)

協作學習是通過小組或團隊的形式組織學習者進行學習的一種策略。結合現有資源設計學習平臺的基本模塊，并對其應用進行探討。

1 協作學習的基本原理

醫學的學科特性要求從業者具備終身學習的能力，同時對其社會交往能力、人際溝通能力和團隊協作能力都有較高的要求。尤其是在知識復雜程度和更新速度日益加劇的今天，個別化學習效果愈加弱化，協作學習策略成為更多醫學教育團體的選擇。

協作學習來源于構建主義學習理論，強調通過學習者之間主動的對話、交流等密切合作形成意義共享[1]，后被引申為一種通過小組或團隊的形式組織學習者進行學習的一種策略[2]。學習者將其探索結果與小組中的其他成員共享，進而展示給其他小組成員。在此過程中，學習者間充分交流論證，共擔責任，共負榮辱，以期獲得共同的集體成果。

2 精品課程網站建設現狀

國家教育部于2003年正式啟動的精品課程建設工程是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分，該工程的特點之一在于利用現代教育技術將課程的教學內容上網并免費開放，以實現優質教育資源共享。截至2009年，已向全國免費開放了1 436門國家級精品課程[3]。國家精品課程評審指標(本科，2010)要求精品課程網站能夠展現教學隊伍實力、教學內容組織設計、教學條件建設、方法手段組織設計和教學效果的反饋，同時也對教學大綱、教案課件和試卷習題等教學資源的展示共享做出了要求。

鑒于國家教育部采用網上評審精品課程的方式，大多精品課程網站的設計者都將評審體系作為網站面對的首要對象，面向學生的交互功能缺失或不友好。學生在網站中僅能獲得單一形式的資源共享項目下載，很難得到其他幫助。部分授課教師不重視向學生推薦精品課程網絡資源。研究表明[3]，這些因素均導致精品課程網站利用率不高，使用效果不理想。

3 基于精品課程網站的協作學習平臺

計算機網絡以其多樣交互型、訪問方式的時空無限性、分布式處理以及超媒體等特性在現代教育中被廣泛應用，為醫學教育協作學習模式的發展提供了新的方向。同時，多年來精品課程網站積蓄的大量教學資源更為網絡信息化協作學習的開展奠定了技術基礎。通過對精品課程網站的改進，添加適當的交互和管理模塊，即可構建較為理想的醫學協作學習平臺。

3.1 平臺基本功能模塊 為實現協作學習的基本形式，理想的醫學協作學習平臺應具備個人信息區、群組信息區、公告通知區、協作交互區、資源庫、學習管理區和成果評價區作為基本功能模塊。如圖1所示，學習者在個人信息區注冊，并可隨時查看、修改個人信息；在群組信息區域中，學習者可選擇加入或創建新群組，也可選擇退出現有群組；公告通知區域主要用于發布學習目標、新的學習活動和測評，供學習者選擇參加；領取任務后，學習者將在協作交互區交流共享，開展學習；由現有精品課程網站的龐大共享資源存儲構成的資源庫為學習者查找學習資料提供方便；學習管理區記錄學習者和輔導教師在平臺上的活動痕跡；成果評價區為學習者、小組與輔導教師的自評、互評提供功能保障。見圖1。

除了部分需保護的個人信息之外，各個信息區域均向其他學習者與輔導教師開放展示，以便相互學習和評價。對學習者學習效果的評價不僅僅局限于最終結果，而是更加強調學習情境中的參與度和表現。獲得最高評價以及評價提升最快的學習者或小組將獲得激勵。

3.2 協作學習流程 學習者進入網站后，首先注冊登錄，在公告通知區選擇領取個人任務，在協作交互區完成，得到個人學習成果；也可注冊后加入群組，與組員一同領取群組任務，在協作交互區完成，經群組認可后得到共同的學習成果。在完成任務的過程中，可在資源庫查找資料尋求幫助。完成階段性作業后，可繼續領取高級別的群組任務。每個學習者都可以對個人及群組的學習成果進行評價。見圖2。

輔導教師在平臺上的職責包括構建完善資源庫、發布個人和群組任務、指導學習者參加群組、觀察學習者及其小組在任務中的表現，并對整個學習過程和取得的成果作出評價。

所有學習者、小組和輔導教師的活動將被記錄在學習管理區域中，平臺系統將依據每個個體和群組的活動度分別給予客觀的積分評價。

圖2 協作學習流程簡圖

4 平臺應用探討

醫學協作學習平臺構建于現有的精品課程網站之上，為課程資源賦予了廣泛的用途，在一定程度上提高了網站的利用率，也使之更加符合精品課程建設項目“促進現代信息技術在教學中的應用，共享優質教學資源”“加大教學過程中使用信息技術的力度”[4]的初衷。

學習者利用醫學協作學習平臺找到同伴結成群組，以融洽的關系、相互信任的態度共享信息和資源，在完成共同目標的過程里鍛煉磨合，對團體產生參與感、認同感和歸屬感。這些需要與同伴相互合作才能產生的心理需求，是傳統課堂教學與個別化學習環境所缺乏的。

部分醫學生受到應試教育的影響，習慣了傳統課堂灌輸型教學模式，學習方法以背誦為主，將通過考試作為學習各門課程的唯一目標。同時，在協作學習模式下，輔導教師的角色也不僅只是教學的主持者，更是學生討論與對話的伙伴。因此，能否順利完成學習者和教師在觀念與習慣上的適應性轉變，成為能否順利推進和實現協作學習的關鍵所在。

[1]Roschelle J.Learning by collaborating: Convergent conceptual changer[J].Journal of the Learning Sciences,1992,2(3):235.

[2]趙建華,李克東.信息技術環境下基于協作學習的教學設計[J].中國電化教育,2000(4):7-13.

[3]駱曉艷,陶宇,陳素,等.以學生需求為導向的特色精品課程網站設計[J].中國醫學教育技術,2010,24(3):246.

[4]國家精品課程資源中心.國家精品課程資源中心工作簡報[EB/OL].http://www.tech.net.cn/pag e/N003/20100121000

31.htm,2010-01-21.