野舞冶動課堂合作共贏

張小梅

（江蘇省如皋市磨頭中學江蘇如皋226551）

野舞冶動課堂合作共贏

張小梅

（江蘇省如皋市磨頭中學江蘇如皋226551）

傳統課堂模式過于重視“傳道、授業、解惑”,教師宛若圣者、道者,學生被動學習,死記硬背,機械訓練,師生處于“教不教由我,學不學由你”的狀態,而課堂應是學生主動探究知識的場所、合作學習的空間、展示自己的舞臺。因此,教師應設法讓課堂動起來,使學生成為課堂的“舞”者,教師的主導作用就是當好這個舞劇的編劇和導演,我們將平時的一些做法簡介如下。

一、精心設計導學案是野舞冶動課堂的關鍵

為了充分發揮學生的主體作用,將課堂真正交給學生,打造高效課堂,必須針對教學內容、教學的“三維”目標和學生必須掌握的基本知識和基本技能,精心設計一份由若干個學生活動組成的導學案,教師將研究的成果呈現在導學案上,主要通過學生的自主活動來達到學習的目的,因此編制一份好的導學案成為高效課堂的關鍵條件。我們通過《鹽類的水解》第一課時的導學案,體會一下教師的設計思路。

《鹽類水解的原理及其規律》導學案

【活動目標】

1.認識鹽類水解的原理。

2.運用比較、分類、歸納等方法總結鹽類水解的規律,并運用鹽類水解的規律判斷常見鹽溶液的酸堿性。

3.學會書寫鹽類水解的離子反應方程式。

【活動方案】

活動一：實驗探究鹽溶液的酸堿性及其規律

1.思考：欲測試溶液的酸堿性,可選用的方法有哪些？

2.選擇合適的方法,動手測試下表所列鹽溶液的酸堿性,并根據形成鹽的酸和堿的強弱將下表中所列的鹽進行分類。

3.分析上述實驗結果,歸納鹽溶液的酸堿性與鹽的類型間的關系。

活動二：理論探究鹽類水解的本質及其規律

1.思考分析：CH3COONa溶液呈堿性,說明溶液中c（OH-)＞c（H+),那么CH3COONa在溶液中能直接電離出OH-嗎？如果不能,CH3COONa溶液中的哪些離子發生了反應,使得c（OH-)、c（H+)發生了變化。

2.根據上面的分析,說明NH4Cl溶液呈酸性的原因。

3.根據以上分析總結鹽類水解的規律填寫下表。

4.用自己的語言歸納鹽類水解的本質與水解規律。

活動三：學會書寫鹽類水解的離子方程式

1.【閱讀材料】鹽類水解離子方程式的書寫規律

①多數鹽類的水解程度一般很小,存在水解平衡,故方程式中用“”,不寫“↓”或“↑”,水解生成H2CO3、NH3·H2O等也不寫分解形式。

②多元弱酸的鹽分步水解,但以第一步水解為主。

③高價陽離子的水解,是分步進行的,但常常為了討論問題的方便,常常看作一步水解。

④難溶鹽不考慮水解。

根據上述書寫規律,寫出下列鹽發生水解的離子方程式：

仔細分析上面的導學案,教師的設計意圖非常清晰：活動一首先要求學生通過實驗感知鹽溶液的酸堿性,并發現鹽溶液的酸堿性的規律,從而激發學生探究的欲望；活動二不是直接告訴學生導致鹽溶液的酸堿性的原因,而是要求學生通過自主學習和合作探究來獲取,意在培養學生的團結協作能力、表達能力、知識遷移的能力。為了降低探究的難度,又適當加了一些提示和引導,最后讓學生將探究得出的結論升華到理論的高度,變成耳熟能詳的規律；活動三則要求學生學會書寫鹽類水解的離子方程式,但是教師沒有口頭告訴學生書寫時的注意點,而是通過閱讀材料的形式來培養學生閱讀能力,提取信息、處理信息的能力,整個導學案非常簡潔,學生易操作。

二、探究、合作、展示是野舞冶動課堂的靈魂

我們秉著第一思考時間還給學生,第一表達機會留給學生,第一反思過程交給學生的生本觀念,將以導學案為“劇本”的課堂活動流程分為：自主學習→合作探究→成果展示→互相完善→教師點評五個階段。我們經常看到這樣的課堂情景：首先學生根據導學案安排的活動進行自主學習,然后將學習過程中產生的疑問或體會與同組其他同學進行交流,即合作探究：他們或討論,或講解,或實驗論證,或翻閱資料,在同組統一結論后,馬上有同學代表本組到黑板上展示自己的成果,展示結束后,許多同學爭先恐后充當評委對展示的結論進行評判,也有同學干脆用色筆進行訂正,有時同一問題可能會出現幾種答案,五顏六色。爭執不下的時候,大家又把期待的目光投向教師,得到老師的點評后,有人激動有人慚愧。整個過程看似很亂,其實亂的背后是過程與結果的高度統一,知識與技能的相互促進,情感、態度價值觀的不斷升華,追求的是所有同學的共同進步。

三、建立活動小組是野舞冶動課堂的保證

在教學實踐中我們發現,為了保證自主學習和合作探究的有序、高效、均衡,必須設立活動小組。每個活動小組的人數要恰到好處,人數多了活動的時候容易產生過分亂而散的現象,人數少了又失去合作探究的意義,因此我們認為每個活動小組4—6人為宜,然后將全班學生按照“同組異質,異組同質”的原則分成若干個小組,所謂“同組異質”就是同一個小組的學生,在學習能力上要好、中、差進行合理的搭配,所謂“異組同質”就是不同的小組之間學生要根據學習能力平衡分配。評選組織能力、協調能力、表達能力強的同學任小組長,負責本組學習活動的管理工作,確保每一個組員都有表達自己的學習體會和困惑的機會。由于范圍較小,同學之間很容易溝通,沒有師生間的距離感,同學之間容易敞開心扉進行討論,才能形成“兵教兵”式的熱烈場面。

除此以外,還要建立相應的激勵機制,不斷刺激學生的活動欲望。我們的做法是每周評價一次,根據各個活動小組的表現評選出一個“最佳活動小組”,該組內所有同學得一分,組內評選出一個“最佳活動組員”,該同學得一分,這些得分都記入學生的成長記錄袋,成為評價學生在校表現的依據。

讓學生成為課堂的“舞”者,真正培養出敢于質疑,勤于思索,逐步形成良好的學習品質,善于與人合作,具有團隊精神的合格勞動者,才是我們實施教育的目的所在。

1008-0546（2011）10-0036-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2011.10.018