利用網絡課件在化學教學中開展合作學習

吳 震

（1蘇州大學材料與化學化工學部江蘇蘇州215123；2徐州市第三中學江蘇徐州221005）

利用網絡課件在化學教學中開展合作學習

吳 震

（1蘇州大學材料與化學化工學部江蘇蘇州215123；2徐州市第三中學江蘇徐州221005）

舉例探討基于網絡環境的合作學習模式，包括分組的原則，學生合作學習活動的開展，網絡課件的設計、使用和對小組、個人的評價。

合作學習；網絡課件；化學教學

合作,是完成一件工作的捷徑,是一個集體的力量源泉,也是筆者在教學和班級管理中的指導思想。合作學習,是學生分工合作去共同完成學習任務的一種學習方式。建構主義理論認為,學習是學習者主動建構自己的知識經驗的過程,教師與學生以及學生之間都是一種合作的關系,通過批判地考察理論、觀點和假設后,先進行內部協商再相互協商,學習者共同體共同完成了對知識的建構。

好的思想還需要合適的平臺才能實現,而互聯網正好提供了一個打破時空限制平等交流的環境。此前一些同仁也曾用網絡上的博客（BLOG)或留言版（BBS)來進行合作學習。但筆者發現,依托于門戶網站（如新浪、網易)下的博客或BBS的運作界面同化現象嚴重,使用者也無法根據自己的需要修改,且功能單一,使用效果并不盡人意。有鑒于此,筆者用網頁設計工具Dreamweaver結合ASP源碼自己制作了一個網絡課件,以子網頁的形式掛在學校的校園網上,在所帶班級中推廣使用,一年來經過不斷改良,實用性大大提高,現作簡介供大家探討。

一、學生活動

1.學生分組

合作學習是以小組為基本單位開展的,美國教育學家約翰遜兄弟認為,成功的合作學習小組應該滿足兩個條件：（1)組內成員間有著良好的正相互依賴（Positive Interdependence)關系；（2)小組間有著和諧的競爭關系。為了達到以上兩個條件,國內外學者大多認為分組應遵循“組內異質,組間同質”的原則。組內異質,即小組內成員間的水平應該是不同的,以達到互補、互助的效果；組間同質,指的是不同小組間的學習水平應該大體相同,以形成競爭的氛圍。

筆者根據以上理論,首先根據中考化學成績將高一新生一個班50名學生分成5個等級,每個等級10人；然后從5個等級中各選出1人,組成10個5人小組,以達到“組內異質,組間同質”的目的；再任命第一等級（班級前十名)的10個學生擔任各小組的組長。可用以下示意圖表示：

2.課件簡介

該網絡課件以網頁的形式呈現,學生需先進行實名注冊,登錄后方可使用網頁上的功能。比如筆者做的課件首頁上有“每周一星”照片、小組排行榜、最新學習動態、站內搜索等內容,還有“本周任務”、“經典題庫”、“實驗室”、“化學史話”、“化學前沿”、“BBS”、“我的博客”、“選秀榜”等子欄目。

3.合作方式

每個5人小組先給自己起一個組名,比如“O2戰隊”、“TNT”之類的個性化組名,方便計分、排名。利用網絡課件進行合作主要有兩種方式。

（1)小組合作學習

小組合作學習是合作學習模式中最基本的組織形式,具有分工明確、組織嚴謹等優點,而在筆者的網絡課件里主要由“本周任務”這個子欄目實現。點擊“本周任務”,其實進入的是一個叫Joinnet的即時通訊軟件, Joinnet相比較傳統網站上的聊天室,具有電子白板、成果共享、在線情況管理等特有功能,可以方便地交流化學符號,并提交作業。在周末前教師根據本周的課堂學習內容設計一個學習任務（分成5個子任務)放在“本周任務”里,要求學生在周末的一個固定時間統一上線,登錄Joinnet后即可收到屬于自己的作業,期間可以隨時通過Joinnet進行組內討論,而教師也會在同一時間上線進行監督和答疑,并根據合作質量給前五名的小組加分,計入小組總分。

合理設計合作學習任務,是保證合作學習效果的關鍵。對于合作學習任務的設計,筆者認為,一要可以合作,二要值得合作。對此筆者將每周的學習任務分解成五個子任務,對應每個小組里不同等級的學生,其中低等級的學生任務更要與他們以前的知識相貼近,降低自主學習的難度。有了合作內容,還要考慮是否值得合作,如果只是出五道題目讓學生做,則可能沒有合作價值,還應在五個子任務之外設計一道探究性的討論題,有多種答案的為最佳！而內容應該是以上任務內容的拓展,讓所有學生都能參與進來。比如學完氯、溴、碘性質后的“本周任務”是這樣設計的：

（2)跨小組合作學習

小組合作學習因為合作范圍小,所以具有合作參與度高的優點,但也有時間上不自由的缺憾,利用網絡課件中的BBS來進行合作學習就可以打破小組和時間的限制。如果在平時學習中遇到懸而未決的問題或有了新的想法,就可以在BBS上發帖,發起全班大討論,或進行求助。

二、評價和激勵機制

初始籌備階段筆者就在考慮一個問題：如何讓學生們長久且興致盎然地去進行這個活動呢？除了在活動的程序和內容上精心設計外,一套完善有效的評價激勵體系也是必需的。合作學習理論認為,合作學習的評價除了對個人學習結果的評價外,還應遵循三個原則：整體性原則、過程性原則和發展性原則,即注重對整個小組的成績,以及對合作過程和學生發展的評價。

1.體現評價的整體性和過程性，制定合理的評分標準

要想保證合作學習的效果就要先保證合作過程的有效性。筆者首先鼓勵小組成員在平時學習中要互相合作,并把期中、期末兩項考試的全組化學成績之和作為小組評價的基本分；再根據各小組在網上完成“每周任務”的合作情況,從10個組中選出5個組進行加分,每周統計一次并網上公布,最后加上考試所得的基本分即為小組的總得分,作為小組排名和獎勵的依據。

2.構建共同愿景

彼得·圣吉的《第五項修煉》,一本關于建立學習型組織的書。建立共同愿景,是該書提出的提升集體活動魅力的必要手段。所謂共同愿景,是指同一組織中人們共同愿望的景象,以此把大家凝聚在一起,去主動地努力學習、追求卓越。例如,筆者在開學初進行分組和學習動員后,即進行獎勵說明：一、每半個學期統計一次小組總得分,排名前三的小組和進步三名以上的小組都有物質獎勵；二、學年結束后再根據歷次得分評出“年度冠軍”,獲得“年度冠軍”的小組及成員的名字將被鐫刻在獎杯上,以后的“年度冠軍”也將被刻在上面,并代代傳承下去！而網站上也將永久保存歷屆冠軍小組的合影。這些都使每個小組以成為“全班第一組”為目標而努力。

3.小組評價和個人評價相結合——小組成員的升降級制度

合作學習的目的是讓小組成員共同進步,組員個人取得了進步也代表了小組的成功。可以在每次進行小組總分排名的同時,根據每個學生的最新排名再重新劃分等級,升級的學生就可以完成更高一級的學習任務,而降級的就只好先去完成那些基礎的任務了。筆者建議在首次大考后（這一次學生起伏最大),根據學生的升降級再進行一次組間微調,以保證組間同質。

三、總結合作學習在網絡課件的幫助下,制度更加規范,題材更加豐滿,更加便于監督、統計、反饋,真正做到“人人有事做,事事有人做”,在提升學習成績和培養合作精神的同時,也成為了學生們生活中不可或缺的組成部分。另外網絡的運用使得豐富的網絡資源也參與了“合作”,像制作網絡課件時使用的免費源碼,課件里的“在線幫助”、“知識鏈接”等,都引用了大量的網絡資源。

再說一點遺憾,對于高中化學來說,有些內容難度還較大,學生不可能全憑自主合作學習掌握,加之學生們仍然習慣講授式課堂,這些都注定合作學習還是主要應用在復習方面。這就要求我們在實際教學中進一步學習和探討,進一步提高合作學習的適用范圍和實效,真正把教師和學生從“苦教”、“苦學”中解放出來,大面積提高學生的學習成績,促進學生的全面發展。

[1]鄭金洲，程勝.合作學習[M].福州：福建教育出版社，2007：71-76，93-111

[2]彼得·圣吉著，張成林譯.第五項修煉[M].北京：東方出版社，2006

1008-0546（2011）10-0093-02

G633.8

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2011.10.047