“以問題解決為核心”的化學課堂教學探究

潘 偉

（濱海縣濱淮農場學校江蘇濱海224551）

“以問題解決為核心”的化學課堂教學探究

潘 偉

（濱海縣濱淮農場學校江蘇濱海224551）

“以問題解決為核心”的化學課堂教學是化學新課程課堂教學改革的核心，它將對化學教學起著積極的推動作用。文章闡述了什么是“以問題解決為核心”的化學課堂教學，并從三個方面分析了“以問題解決為核心”的化學課堂教學實施環(huán)節(jié)和教學建議：1.引導學生自發(fā)的提出各種各樣的問題—誘發(fā)學生提問的主動性。2.怎樣才能使學生提出高質量的問題。3.如何解決問題與“開放式答案”。最后從觀念更新和教學意識強調了這一課堂教學方法實施的重要性。

問題解決；化學；探索；主動

在新課程改革的新形勢下,為提高教育教學質量,培養(yǎng)21世紀新型人才,教育工作者在不斷探索教學方法的改革。“以問題解決為核心”的課堂教學不僅在西方國家的教學改革中被廣泛推廣,而且在世界教育界引起廣泛關注。“以問題解決為核心”的化學課堂教學是化學新課程課堂教學改革的核心,它將對化學教學起著積極的推動作用,我們應對這一教學法的實施與推廣積極探索、勇于實踐。本文就對此教學法進行分析探究,提出建議和思考。

一、什么是“以問題解決為核心”的化學課堂教學

課堂教學不是向學生灌輸化學知識,知道問題的答案是什么,記住問題的答案,死記硬背化學知識。“以問題解決為核心”的化學課堂教學是讓學生產生更多的問題,以“問題解決”為核心,尋求解決問題的方法和途徑。“問題解決”是化學課堂教學的核心目標,是課堂教學的重點。“以問題解決為核心”的化學課堂教學促使學生積極思考和探索解決問題的方法和途徑,培養(yǎng)學生提出問題,分析問題,解決問題的思維能力和意識習慣,使學生能提出問題,知道解決問題的方法和途徑不是單一的,答案也可能不是唯一的,是多樣的、開放的。

二、“以問題解決為核心”的化學課堂教學實施環(huán)節(jié)和教學建議

1.引導學生自發(fā)的提出各種各樣的問題—誘發(fā)學生提問的主動性

教師創(chuàng)設多種教學情境,激發(fā)學生強烈的好奇心和探索愿望,從而,學生才有可能自發(fā)的提出各種各樣的問題。此環(huán)節(jié)教師應做到：創(chuàng)設情境要新穎,要有強烈的對比度,容易觀察,容易參與,有強烈的吸引力。這樣,學生的注意力就越容易被吸引,感覺就會越敏銳、強烈,越容易誘發(fā)他們的好奇心,從而產生探索的強烈愿望。例如：在講授二氧化碳的性質時,教師往事先收集滿二氧化碳的礦泉水瓶里加入一些水然后振蕩,發(fā)現瓶子迅速變癟了,教師又用另一個沒有收集二氧化碳的礦泉水瓶,往里面加水,瓶子卻沒有變化。對比兩次實驗,學生提出了各種各樣的猜測和問題,從而產生了探索問題、解決問題的強烈愿望。在這一環(huán)節(jié)中,關鍵是讓學生產生問題,它不同于課堂提問,是讓學生知道問題是從哪兒來的,讓學生自己提出問題,使學生處于學習的主體地位。

2.怎樣才能使學生提出高質量的問題

高質量的問題有利于課程的講授,有利于概念、規(guī)律的形成和探究,有利于答案的推斷審查。此環(huán)節(jié)教師和學生首先要了解問題的基本分類,其次是針對化學與生活、化學現象、化學變化提出問題。問題的分類可分為探究性問題和評論性問題,探究性問題是在尋找未知和未見的,評論性問題是對已知的真?zhèn)蔚膶彶椤；瘜W課堂教學的問題屬探究性問題,它可分為常規(guī)性問題和非常規(guī)性問題,顯然的問題和非顯然的問題。條件充分、結論確定的問題是常規(guī)性問題,相反是非常規(guī)性問題。根據已知可以推斷出的問題是顯然問題,而非顯然問題是根據已知極難甚至無法推斷出的問題。常規(guī)性問題有助于學生認識基本原理,非常規(guī)性問題有助于學生加深理解,并學會靈活運用。

教師和學生了解這些問題的分類是有益的,有利于提出高質量的問題。教師可以自覺地創(chuàng)設不同的情境,針對化學與生活、化學現象、化學變化誘發(fā)并控制學生提問,學生可以根據不同的情境自覺地提出不同難度的探究性問題。例如：空氣中有哪些氣體？這個問題在很早就有人提出,但是直到1772年瑞典化學家舍勒首先發(fā)現氧氣后人們才開始揭開空氣的神秘面紗,拉瓦錫提出世界上的物質是否會消失？通過實驗首先發(fā)現了物質不滅定律,門捷列夫提出各元素之間有什么聯(lián)系？然后通過頑強努力的探索,于1869年2月先后發(fā)表了關于元素周期律的圖表和論文。“以問題解決為核心”的化學課堂教學提出問題重要,提出高質量的問題更重要。

3.如何解決問題與“開放式答案”

提倡解答一個問題,要力求尋找多種途徑,因為本質相同,實現途徑可以是多樣的,問題的答案是多樣的、開放的。教育改革的一個目的就是培養(yǎng)開放型人才,培養(yǎng)適應不斷變革的時代的人才。設置一些具有開放式答案的問題,從而使學生認識事物的多樣性和復雜性,使學生的頭腦不呆板、不僵化,具有探索新的結論、新的思想的意識,突破思維的封閉性。

例如：已知甲醛（化學式為HCHO)溶液中碳元素的質量分數為10%,求甲醛溶液中氫元素的質量分數。

解法1：變形法

甲醛溶液包含HCHO和H2O,可看成CH2O和H2O。若碳元素占10%,則H2O的質量分數為1-10%=90%,又因為H2O中氫氧兩元素的質量比為1∶8,則氫元素質量分數為1/9×90%=10%。

解法2：賦值法

設甲醛溶液的質量為100g,則甲醛溶液中碳元素的質量為：100g×10%=10g,甲醛的質量為：10g÷12/30=25g,水的質量為：100g-25g=75g,甲醛溶液中氫元素的質量為：25g×2/30+75g×1/9=10g。甲醛溶液中氫元素的質量分數為：10g/100g×100%=10%。

解法3：巧設分子數

設甲醛溶液中1分子甲醛對應著x分子的水,則由題意得：12/（30+18x)×100%=10%,x=5。甲醛溶液中氫元素的質量分數為：2H+10H/（HCHO+5H2O)×100%=（2+ 10)/（30+90)×100%=10%。

再如：解決一題多解的推斷題,是許多教師常用的培養(yǎng)發(fā)散思維的手段,這也是行之有效的。讓學生試做一些具有開放式答案的問題,是十分有必要的,但要注意不能讓學生感到答案神秘莫測模棱兩可,問題要有針對性和可行性,以求達到培養(yǎng)目的。通過解決具有開放式答案的問題,促使學生積極思考和探索解決問題的方法和途徑,培養(yǎng)學生提出問題,分析問題,解決問題的思維能力和意識習慣。

三、更新觀念，積極探究

“以問題解決為核心”的化學課堂教學是開放性與啟發(fā)性的教學,“問題解決”方法的實施,一定程度上決定于教育者的教育理念和教學水平,教師是開放型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實施者,而每個學生身上都有巨大的創(chuàng)造潛能,要將這種潛能發(fā)掘出來,變成現實的創(chuàng)造力,需要教師的艱辛勞動和積極探究。教師應該是創(chuàng)造性的模范,其自身應具備創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力,能夠隨機應變地開展各種教學教育活動,富有創(chuàng)意,能鼓勵和引導學生努力鉆研,勇于探索,才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,要求教師必須樹立人人都有創(chuàng)造力的觀念,教師要留給學生思考的空間,教師應鼓勵學生多提問題,共同探討,對提出問題的學生加以表揚,讓學生有成就感,增強學習的積極性和主動性。總之,只要積極的主動的參與探究和實踐,就一定有收獲和提高。

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1008-0546（2011）04-0026-02

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.04.013